人的发展理论对化学教学设计的启示
教育在人的发展过程中起着主导作用，作为教育活动重要的一环的教学设计与人的发展同样也有着十分紧密的联系，在进行化学教学设计的过程中，应该仔细考量教育对人的发展的影响，进而对教学设计做出一定的规范。
教育作为一种有目的、有计划、有组织、系统培养人的活动，根据一定社会发展的要求，根据青少年身心发展的规律，选择适当的教育内容，采用有效的教育方法，对人进行系统的教育和训练，保证人的发展方向。因此，在进行化学教学设计过程中，应当以化学课程标准为蓝本，采用较为有特色的化学学习方法，对学生的知识储备、逻辑思维、解决问题能力以及在化学范围内特有的如实验设计、观察实验等等能力的培养。
同时，教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促进他们获得全面发展的活动。在正常的教学过程中，教师对学生的授课、讲评、启发等教学活动往往会成为教学的主要内容，而学生也是通过这样的方式来学习知识。对一堂课而言，如果缺少教师这样一个角色，课程是无法开展的额，因此作为教师，应当在教学活动过程中，应当重视教师的“师范”作用，将教师自身设立为教学活动中的主体之一，引导学生进行预想之中的教学活动，例如观察现象、猜想、讨论、总结等。
另外，在人的一生中，青少年时期是最需要发展也是最适宜发展的时期，而具有可发展性、可塑性的青少年的成长和发展依赖于正确教育的引导。因此在教学过程中，教师不仅要关注学生的知识储备，学科素养的训练和培养，同时也要教学过程中，通过自己的言行举止、言传身教，培养学生正确的人生观价值观，同时塑造学生勤于思考、热爱学习等优良品质。
2.巩固作业
1.结合高中化学课程标准实验教科书的典型案例，讨论“从生活走进化学，从化学走向社会”的编写理念。
答：以苏教版化学教材为例，在化学必修1教材中，全篇以认识化学科学为起始点，并在第一章、第二章中讲述了研究物质性质的方法和程序、元素物质分类等知识点，让学生对高中的化学世界有一定的了解。进而在第三章中，以学生已经具有的基本科学知识入手，研究自然界中的元素。让学生以生活中的科学知识为基础，走进化学世界。在必修2中，则以化学的角度看待生活中的物质，例如生活中常见的有机物，化学与自然资源的开发利用等知识点。借助学生掌握的化学知识，研究生活中的化学。
2.结合案例设计一个化学课堂教学中的先行组织者。
答：以人教版必修二第一章第二节元素周期律的学习为例。在学习元素周期律之前，学生已经学习并掌握了碱金属、卤素等在元素周期表中的排布；碱金属、卤素各种性质的依次排布与其在元素周期表上位置的关系等知识点，并对核外电子层数和最外层电子书对元素性质的影响有一定的了解。这样的先行组织者对于后续的元素周期律的学习，可以起到引导性材料的作用。
P61T10 （1） 答：B版本更加合理，“化合价”概念是在初中化学教材中出现的，初中生对于化学知识的学习还处于刚刚起步的阶段，并且初中生对于从化学现象抽象出化学性质的能力比较欠缺，因此A版本中的描述并不适合初中教材。同时B版本中的描述方式也让学生更加容易联想到以前学习到的化学知识，并在先行组织者的引导下，更轻松的理解“化合价”这一抽象的概念。 （2） 答：在学习化合价这一知识点之前，学生已经掌握了原子结构、电子排布图、原子最外层稳定结构等知识点，因此可以通过学生自己画出NaCl、H2O、HCl等简单化合物中原子的结构示意图，分析电子得失情况。进而引导学生比较几个化学式，得出元素相互化合时，其原子个数比有一定的数值，最后引出化合价的定义。
P61T11 （1） 利：学生在学习元素周期表时，更加容易理解“元素的主族数与其最外层电子数相对应”这一知识点
弊：学生在学习元素周期律的过程中无法直观地抽象出知识点，而是需要将“第二主族”这个特例排除。同时，元素周期表的工具作用将大打折扣。
（2）在“原子结构和元素周期表”理论部分，先让学生掌握原子结构以及原子结构示意图这一知识点，为后续元素周期律的抽象埋下伏笔。在元素周期律部分以碱金属和卤素等元素入手，以实际元素例子，结合元素电子排布对元素性质的影响，让学生对元素周期律有一定的了解，进而在第二节元素周期律中，系统的提出这一知识点。其全过程既照顾到知识点之间的内在逻辑，又由照顾到学生由易到难、由具体到抽象的认知顺序。同时，在高中阶段教材中编写这一知识点，也考虑到高中生的认知水平、兴趣、需要等。
