五步教学法在物理课中应用的反思
课堂改革已全面铺开，在《新课标》中阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。这就要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，在教学中要充分发挥学生思维的主体性。开展探究式教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。我校的五步教学法正是新课改的有效载体，现结合自己的教学实践，谈谈初中物理教学中五步教学法导学、讲、练、评两点的体会。
首先,为顺畅的导入新课，让学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望投入学习努力创设问题的情境，使步教学法学生置身于情境中，以引起学生产生各种疑问和猜想。例如：在探究牛顿第一定律时，教师可以创设环境：使桌面上的玩具小车和物理书运动起来，你应如何做？学生动手去做，我继续追问通过上述实验你能得到什么结论呢？操作性强现象在学生看来直观，学生会非常踊跃地把自己的结论说出来。此时，再出示亚里士多德的观点。这时，学生会发现自己的观点竟然和2000多年前的著名哲学家的观点是相同的，学生的心里就会有一种自豪感和成功感，学习兴趣也被激发起来。这时，展示出伽利略的理想实验原理图和结论，并与亚里士多德的结论进行对比，学生马上会发现自己的结论与伽利略的结论两者的矛盾，学生自然就会提出问题，有了探究的欲望。在此基础上要求学生自主学习、合作学习、课堂展示从而给学生以充分学习、思考、想象的空间、激发学生创造的能力、使更多的同学参与学习。有的教师说像牛顿第一定律这样的课又太久的必要，出现一些关于概念课还有探究的必要吗？我认为探究式学习是对原来物理教学方式的一个补充，不是完全排斥其他的教学方法，不是每节课都要进行探究式教学，它是物理课程中一种新形式。这要求我们教师自己去研究和把握。而且牛顿第一定律是初中物理的教学难点，为更进一步理解牛顿第一定律的实验，针对重点知识及学生存在的疑难问题进行精讲点拨扫除学生的知识障碍，同时引导学生对知识进行梳理，归纳总结。练习巩固所学知识检验学习效果，在教学过程中适时对学生进行激励评价，实现本课的教学目标。在整个教学过程中，体现了导、学、讲、练、评 五大教学环节，它是一种科学的教学模式，课堂效率提高了，培养了学生的自学能力合作能力创新能力。 其次，五不教学法在教学中也有不足之处：
1、学生学习习惯不好，加之家长监管不严，有些学生课前预习效果不佳。
2、教师缺乏对小组合作的重视，没激发学生的合作激情和探究兴趣。
3、各小组长的能力有限，不能较好完成“兵教兵”。
4、有时教师讲的过多。
