五步教学法在小学英语教学中的应用
宜良县北羊街小学 施玉蓉
新课标是实施素质教育的保证。分级目标不仅提出了语言教学的要求，而且对思想教育、文化素养、智力开发也提出了要求，这使外语教学向素质教育方向迈出了一大步。新课标在强调智力因素：观察、注意、记忆、思维、想象等的同时，还强调非智力因素，如：态度、动机、性格、自信心、兴趣、意志、毅力等，以及终身学习的能力：独立学习、自我要求、控制、监督、调节与评估、与人合作等。
语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。我们不敢说，一个掌握了大量语言知识的人一定有较强的交际能力，那么我们可以断定，一个交际能力比较强的人一定有较好的语言知识基础。
其实，学语言和学游泳是同样的道理。如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。但是，如果一开始就把初学的孩子仍到大海去，任其自生自灭，恐怕也没有多少人能学到游泳的本领。现在的问题不是教不教语法的问题，而是如何教语法的问题。就交际教学思想来说，它并不排斥语法教学，而是提倡让学生在交际过程中学习和运用语法，也就是我们常说的“在用中学”（learning by doing）。不但要“活学”，而且还要“活用”。所谓“活用”就是将语言结构（structure）运用到一定的语言情景中。因此，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是通过丰富多样的、直观的、趣味的、交际化的形式来教学。
我在英语教学改革中，确立以努力打造“优质、高效、生活化”
的课堂为目标，深化探索了五步教学法：韵律复习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测，其中韵律复习是重要前提条件，交流展示、精讲点拨、巩固拓展是核心内容，当堂检测是效果评价。
一、韵律复习
确立了“三年级——‘扶’，四年级——‘半扶半放’，
五、六年级——‘放’的预习指导模式，循序渐进地培养学生自主学习的能力。在玩中学，做中用。使教师、学生不会因学习成为一种负担，而是在学习中充分体会着学习的快乐。
二、交流展示
如何将复习效果在课堂上灵活运用，则成为教学改革的关键。通过交流展示环节，可以为学生搭建展示复习效果显著的平台，给学生充分体现主体地位的机会。
我们在教学实践中，注重了个体与小组互相质疑交流展示。具体操作方法为：将全班同学按座位前后分为十几个学习小组，每个小组有4名同学，每小组有1名组长，小组长每周轮流担任；小组长起着组织协调本组顺利进行活动的任务，不代表本组的学术意见。小组内任何一人成员都可以进行发言等活动，其成绩记入本小组中，个人没有成绩，个人活动前可以与本组进行充分交流。当展示交流小组成员的汇报情况不是很充分时，其余同学对不明白的地方可以及时进行质疑，请展示小组回答，以便使交流展示的内容更充分。在课堂教学评价中将学生展示交流情况作为一项
重要的指标，以激励教师给学生充分展示交流的机会。
三、精讲点拨
精讲点拨是展示教师高超教学技能重要的一个环节，可以体现教师教学的机巧、教学机智、驾驭教材的能力、调控课堂的能力等基本教学素养，对教师提出了更高的要求。如何巧妙点拨，我认为在教学实践中应突出“精”与“点”，即教师要针对交流展示环节学生对重点知识交流不是很清晰或很到位时，教师设计小而精的问题，灵活地引导，使学生理解时产生豁然开朗的感觉。在这一环节切忌当学生交流不是很充分、学生理解不是很到位时，教师再重头讲解。因此，如何运用好交流展示的成果进行精讲点拨，需要教师不断地提高教学技艺。
精讲点拨与交流展示两个环节有时相互交融，难以明显分割开，根据教材内容有的可集中展示交流后并进行精讲点拨，有时展示交流与精讲点拨交插进行，精讲点拨要触动师生的兴奋点。精讲点拨时一是要对学生预习中难以完成的共性问题进行全面细致地系统讲解；二是对重要知识点进行强化，特别是使中下等生能够达到学习目标要求。
四、巩固拓展
巩固拓展是自主预习、精讲点拨的深化和提高，一是根据教学重点设计学习任务，进一步挖掘学生对知识点的理解；二是进行知识的拓展，让学生用学到的知识解决问题，提高学生灵活运用知识的能力，也可以与生活实际相结合，解决生活中的实际问题，
注重学生的情感体验；三是系统总结、归纳学习任务，让学生学会总结的方法，深化对知识的理解，提高应用能力。
五、当堂检测
当堂检测一般通过限时作业的形式完成，教师可以在省配套练习册中选择题目，也可以另外设计题目，其中基础知识占60%，基本能力占30%，拓展知识占10%，每堂课检测时间应不少于10分钟，教师要录堂进行评价，批改可以由学习小组内互批、组间互批、集体订正等方法，批阅后教师要统计达标情况，此项工作必须于上课完成，不要占用学生的课间休息时间。通过当堂检测一是可以评价教师课堂教学效果；二是可以评价学生学习效果；三是可以评价教师教学能力。
因此，当堂达标率是检验教师所有教学工作实效性的重要一个环节。当达标率不高时，教师可以及时进行反思，反思是不是教材分析不透彻、预习设计不科学、精讲点拨不到位、当堂检测题有难度等问题。教师可以准确分析自身存在的优点、缺点、问题、不足，及时进行改进。
通过“韵律复习——交流展示——精讲点拨——巩固拓展——当堂检测”课堂教学模式的构建，实现了课堂教学的大容量，减轻了学生课业负担，提高了学生自主学习能力和学习兴趣，充分体现了学生的主体地位，促进了教师教学观念的根本转变，切实提高了课堂教学效率。
