“读”出素养
蓝田中心西坑小学傅丽蓉
新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。“如何在语文课程中培养语文素养？”是语文新课标中比较引人注目的核心问题。由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。
语文素养的培养在于培养学生的基础能力、提高其实践技能、发展其个性与人格。在语文教学中 有“读、写、理、情” 几大环节，“读”字当头，又始终贯穿于整个课程，语文素养的培养在这一大环节中就更显得重中之重了。读虽简单，那么怎样读才能真正读出语文素养呢？以下集结个人之所学浅谈几点做法：
一、读中品文，重视基础能力的培养。
1、读的形式多样，可以展开境界想象——联想读；由表及里读——与文本对话读；不同形式、层次朗读„„“朗读言心声。”教师要通过组织不同形式的朗读，引导学生把自己对课文以及对课文所表达的思想情感的理解、感悟读出来，并通过朗读加深理解与感悟。学生只有熟悉了课文，读通、读懂之后，教师才能开讲，否则，即使我们抛出再多的预设也还是形同虚设，对于帮助学生理解课文上是毫无作用的。当学生朗读课文达到声情并茂的程度时，教师的教、学生的学也就达到目的了。
2、文本是引导学生理解文意的根本与出发点。解读文本的过程
当中，可以适时加以说与写的训练，来提升理解。其中在教学过程 “初读课文，整体感知→品读词句、理解感悟→实践练笔，语言运用→升华情感，文意兼得” 当中，很明显，前两个环节侧重于引导学生 “意”（文章内容、人文价值），后两个环节则侧重于得“文”（写作特点、运用内化）。只有读写结合的“点”选择得好，使“字”与“说”成为理解全文的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“读写结合、文意兼得”的目标，真正的理解课文。
3、读写结合。
叶圣陶先生曾说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”他还说：“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多写固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。”我们倡导读写结合，只有在充分读的基础上，才能有所思、有所悟，学生下笔也就有了依据，而不是泛泛而谈了。
教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文末尾时，我认为学生要有自己的反思，而不是完全由教师替代，如：我感受到了父母不同形式的爱了吗？为什么父母的评价截然相反？赞美固然好听，可是成功的道路上缺少批评可行吗？于是我推出课后小练笔让他们写写学文后的感受，文章没有固定的题眼，同学们却有着大致相同的主题。以此培养学生自我反思、自我评价的能力，让学生经历一个完整的自主学习的过程。
二、自主阅读，提高实践能力。
当然，在嘴里读读可不够，自主阅读才是关键。语文新课标告诉我们要特别注重引导阅读。阅读能力是一种综合能力，集理解、感觉、体验于一体，包括语感，主要靠学生在大量的阅读中 “涵泳”，才能逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而老师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。身为学生学习的引导者，我们更应该放开手让学生自主阅读、自主学习！
在教学《剥豆》过程中，我放手让学生课前自学生字新词，和同学讨论不理解的词句，理解句子，联系课文判断句子内容的正误；练习朗读，读通课文，逐步体会母爱的无微不至，获得敢于挑战、自强自立等乐观积极的生活体验。引导学生从“语言、动作、心理活动”等方面来学习，通过多读多动多思，逐步让学生体会母爱，并边在教学中归纳学法“找句子，圈字词，反复读，得体会”。得出学法后，再让学生运用学法自学“走进儿子”部分，结果自然是相得益彰。 “授之以鱼？还是授之以渔？”答案不言而喻。适当进行实践行为指导，既降低了活动难度，又能帮助学生更快更好地体验成功。在阅读教学中，只有我们老师把学习的主体回归于学生，放开手让他们自己读、自己学，在这个过程中才能真正提升学生的情感与价值观，培养学生的自主阅读实践能力。
三、读后悟情，发展个性与人格。
在充分理解了文本之后，学生将登上一个更高的阶梯，即培养个人情感、态度、价值观，提升道德修养和审美情趣，使之良好的个性和健全的人格得以发展。
在具有丰富情感内涵的语文教学中，情感教育的一般目标是：通过对学生情感的唤醒、开发、引导，使之向健康、真纯、高尚的境界发展和提升。简言之，即陶冶情感、完善个性、升华境界。在小学语文课上，教师和学生凭借教材进入作品描绘的纷繁世界，进入作者丰富的感情世界、思维世界，感受语言文字的表现力，获得多方面的启发与熏陶。
情感体验是步步升华的，在教授《桥》一文时，我在课前安排学生听、看《为了谁》歌曲及有关抗洪抢险、抗震救灾的相关图片。学文中，我分“谈洪水”与“谈老汉”两大模块，重点训练学生入情入境，抓住那些感动我们的地方，去感悟洪水的可怕，支书的情怀。而后以“读写迁移，以读促写”来完成主题的升华，学生写话、说话。“老汉像一座山，一座屹立不倒的山。他更像一座桥，一座跨越死亡的生命桥，一座优秀共产党员联系群众的连心桥！”师生通过写心里话，用文字表达内心的情感，使学生的情感体验得到再一次的升华。最后，课下我请同学们阅读《诺曼底号遇难记》结合本文所学，感悟船长的崇高精神。通过布置课外阅读书目，既培养了学生课外阅读的能力，又使本文的情感体验得到了进一步的升华与巩固。
我想如果我们能够这样带着学生一同走进了教材，悲伤着大家的悲伤，快乐着大家的快乐，用自己当激情昂扬、用自己的心平气和引领课堂，又何愁奏不出一曲和谐之乐呢？
总之，语文新课程的教学有许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。我们更不能把自己逼向极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。作为课堂的主打——读，身为教师我们必须将语文素养的培养常伴于读的左右，才能更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。
