生物教学中多媒体使用存在的问题及优化策略
一、生物教学使用多媒体注意的问题
1.多媒体并不是万能的
多媒体虽好,但我们不能盲目地去用它,不能用多媒体取代教师的形象教学,认为只要采取了多媒体教学中的一切问题皆迎刃而解。在课堂中,多媒体的播放并非多多益善,课本中已有的,我们要善加利用,这样既解决了我们在做课件时,浪费大量时间去组织资源,又能在课堂中重点突出地展示一下多媒体内容,起到画龙点睛的效果。
2.多媒体不能取代生物实验
多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨,使用现成的教学软件,一定要根据我们的教学实际和学习情况有所选择和加工,注重择优,千万不要图省事,照搬不误,甚至把多媒体完全代替实验。生物学是一门实验性学科,任何模拟和假设都不能取代鲜活的实验材料,都不如操作实验器材来的真实。学生实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用、标本的制作、解剖方法等基本技能的训练,如果用观看投影的教法取代亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生操作能力的培养。因此,应根据教学要求,积极创造条件,加强生物实验课的教学。
3.不能以看代讲,忽视教师的主导作用
电教媒体作为一种教学辅助工具,绝不能代替课堂教学。这是因为教学是一种创造性的劳动,教师的主要任务是营造一个真正的以学生为主体的教学环境,鼓励学生加强主体意识,并帮助学生利用电脑及其他媒介进行学习。再者,教学过程是一个学生在知识、情感、意识诸方面和谐发展的过程。如果说“知识”的传授可以由现代教学手段来完成,那么“情感”和“意志”则主要由教师在和学生的接触中潜移默化地影响学生。应该说明的是在电教媒体教学中要特别注意与语言的配合,教师的语言能使电教媒体的作用得到充分发挥。同时,电教媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表达的深层含义。因此,教师的语言要精确,媒体的使用要恰当。
二、如何优化生物教学中的多媒体使用
1.注意课堂操作的协调性
在使用电教媒体时,要善于把握时机,并注意操作步骤,如:课件的运行、暂停、重复、插入讲解等。例如:在学习“叶绿体的结构”和“线粒体的结构”等内容时,选用幻灯片或投影片,让整个结构清晰地展现在银幕上,各个组成部分(如叶绿体的外膜、内膜、基粒等)一清二楚,再通过教师的讲解,既了解了这些结构的名称、组成和作用,又认识了二者在结构上的相似与不同。
2.根据实验内容、性质、课型选择多媒体
并不是所有的生物课都能或都必须用多媒体教学。中学生物中有很多内容是学生能够看得懂,或通过自学能掌握的,或学生的社会实践和生活经验已经具备的,或只需教师做简单的指导便能融会贯通的。这部分知识根本用不着利用多媒体进行教学,用了反而有画蛇添足之嫌。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象,教师可以通过多媒体来再现,使学生能一目了然,加深印象。其次,生物学是一门以实验为基础的学科,在实验操作过程中可以培养学生的动手能力和观察能力,也是培养学生创新能力的一个重要途径。因此,实验课一般不适合用多媒体来替代。即便要使用,也要根据实验本身的性质。第三,根据课型选择多媒体。新授课选择多媒体主要是激发学习兴趣、突出重点、突破难点。复习课则主要用来扩大容量、浓缩教学内容,建立系统的科学认知体系,强化重难点。
因此,一定要明确多媒体是生物课堂教学的辅助手段的地位,要在“辅助”上下功夫。只有从教学的目的、内容、形式、效果等方方面面出发,适时适量地使用多媒体辅助教学,才能达到事半功倍的效果。教师要将多媒体教学与传统教法优化组合,发挥各自的优势,弥补各自的局限性,力争获得理想的教学效果。
作者单位:山东省威海市文登第一中学
