让儿歌在智障儿童的语言训练中发挥作用
摘要：语言是人类最重要的交际工具，一个社会可以没有文字，但不能没有语言。文字是在语言的基础上产生的。语言作为思维工具和交际工具，始终伴随着每个健听人的生活，对于正常儿童来说，他们从一出生开始听别人说话，再慢慢在理解语言并且学习语言，使他们从一个自然人长成社会人，在这一过程中，语言始终伴随着他的生活、游戏和认知。他们在与成人的交往以及其他的活动中，主动模仿习得语言，在各种活动中运用和修正中，学习正确在使用语言，这是一种不知不觉自然而然的行为。而语言障碍是智障儿童较为突出的缺陷之一，智障学生的语言和交往能力明显落后于正常儿童，主要表现在：语言行为存在“有意”性、“无意”性和“故意”性等问题，发音不准，吐字不清，讲话时词汇量少，用词不当，语句不连贯，难以完整的讲述一件事。由于他们口头语言发展存在困难，对于掌握书面语言就更加吃力。为了让智障学生正常的与人交往，增加他们的社会适应能力，在教学实践中，我针对智障儿童的语言特点，特别注意加强语言表达能力的培养。尝试通过儿歌对他们进行语言矫正和说话训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础。
关键词：语言康复
生理缺陷
儿歌
开发右脑
思维
语言是思维的外壳，也是我们人类生活学习中最主要的交往的工具。一般儿童1岁半开始语言发展，而智障儿童80%有语言缺陷，往往家长是到3-4岁还不会说话才发现有问题，有的甚至终生没有语言。他们开始说话较晚，一般4岁后开始说1-2个字，口齿不清 有的连说2个字以上是难点，有的理解语言的能力强于表达语言的能力，重复语言，语言类型简单等等。农村的智障儿童的出生比例要大大超出城市，大量的农村智障儿童的接受专业语言训练受各方面条件的制约，语言康复机构也有限，很多智障儿童错过了最好的语言康复期。没有了语言的拐杖，他们的生活和学习就像是无头的苍蝇到处乱撞，享受不到来自生活和学习的乐趣。
如何培养提高智障儿童的语言表达能力，是启智教学的重要教学内容之一。如何有计划、有针对性的多渠道、多层次、多种形式的进行语言矫正和说话训练，是我们特殊教育长期的教学目标。在教学实践中，我通过儿歌这一种简单的形式对学生进行语言康复训练，起到了良好的训练效果。
儿歌内容浅显易懂，易学易会。儿歌是在孩子在摇篮旁就伴着母亲的吟唱而进入儿童生活中的。大部分智障儿童的智力发展都比较落后，有的可能还停留在3-4岁。他们对于熟悉的儿歌往往有特别的爱好。他们思想单纯，想法单一。更容易理解儿歌里的内容;儿歌大多篇幅简短，结构单一。智障儿童对周围事物的认识非常单纯，很多认识只限于口耳相传，而儿歌的篇幅短小精巧，结构简单不复杂。常见儿歌，一般只有短短的四句、六句、八句，当然也有较长的。就每句组成的字数看，有三言、四言、五言、七言、杂言。三字句、五字句、七字句是基本句式。句子短小、朗朗上口，易学易唱;儿歌的语言活泼，节奏明快易唱 。儿歌的传播在很大程度上是通过游戏方式来实现的，所以要求其作品适宜诵唱，并能与游戏过程相配合，必须呈现出鲜明的音乐性和节奏感。智障儿童的注意力很不容易集中，他们活泼好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的儿歌语言可以引起他们的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。因此，无论是传统儿歌还是创作儿歌，只要具备合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的特点，就可选择作为语言训练的内容。 (一)
儿歌在智障儿童语言发展中的作用
智障儿童因先天的缺陷，各种不同的原因，他们的语言都有不同程度的障碍，如：构音困难，词汇贫乏，语法混乱，词不达意，吐字不清，口吃等，说话的自信心受到很大的压抑，如何补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们理解和运用祖国语言文字的能力，无疑成为语言训练的重要任务之一。针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。我班的学生中有轻度、中度和重度智力残疾学生，轻、中度学生的语言表达能力稍微好些，重度学生中两个学生不会说话，其余的两人只能跟着老师学说。在各科教学中，我大量的使用儿歌，结合教材对他们进行语言训练。
（二）让儿歌在智障学生的课堂学习中无处不在
1.在生活语文教学中儿歌是“多面手”。启智教育教学新课程教学目标中注重培养残疾儿童感受生活，享受知识的能力，培养学生使用语言，有一定的识字量，识字教学中，儿歌可以作为“引路人”，智障儿童入学时可能一个字都不识，却会说几首活泼可爱的儿歌，因为在家里父母一定有几首耳熟能详的儿歌和孩子一起游戏，进了课堂教师就可以用这几首儿歌进入智障儿童的内心世界，走入知识的田地，智障儿童的记忆比较机械，思维方法比较固定，从熟悉的儿歌到表象的书面语，这个过程就变得很简单。在巩固记忆阶段，儿歌的吟唱就使得教学形式丰富多彩，智障儿童很习惯于机械的重复，当他发现重复中有收获时，语言训练就发展了。儿歌中还有很多思想教育很强的，如《小板凳》，智障学生中有很多学生有多动症，刚入学时，连安静的坐上几分钟都不行，我在教学中，就带着学生一边唱，一边讲，小板凳多听话啊„„等到了妈妈，妈妈会不会给你带礼物啊„„学生受到了暗示，马上就坐直了。然后再表演请老师“妈妈”坐下，回到家里请妈妈坐板凳，就训练了学生的语言，还有习惯和感恩之心，还有礼貌教育，智障学生会对喜欢的又唱又玩的儿歌游戏一遍又一遍的机械重复，起到巩固语言训练效果的作用。
2.在生活数学教学中儿歌可以是“主角” 。启智教育新课程要求办法中提出语言训练要渗透各科教学中，在数学课中建立数的认识和概念时，儿歌可以贯穿课堂始终，儿歌中有大量的和数字有密切关联的，如《一根手指头》、《你拍一，我拍一》等等，游戏性强，演示性强，智障儿童的直观性思维比较强，他们大都不喜欢一板一眼的学习方法，他们的表演欲和游戏欲比正常学生更为强烈，正常的学生对课堂的主次分的很清楚，为什么用这样的方法，老师是什么用意„„但是智障儿童的思维不是这样，他们可能先认识了次要的方法，如儿歌，然后才记住，这是儿歌中的1根手指的“1”。能唤起他们记忆的儿歌，可以帮助教师找到打开他们思维大门的钥匙。
3.用儿歌进行语言训练却不是教儿歌。智障儿童的语言发展是有阶段性，有的可能在这个年龄段只会一个字，他喊的老师可能就是一个字“师”还不是很清楚，在说唱儿歌的过程中，就只要求他能唱出儿歌最后一个字，当他熟练到一定程度时再要求说两个字。对于语言发展缓慢的学生，唱儿歌也是难度不小的，儿歌的语言毕竟还是比较书面化、正式化，对于智障儿童生活，它只能解决补充课堂、丰富课堂、拓展课堂的问题，儿歌作为一种语言训练形式，我们要充分利用它的工具性，在儿歌的基础上，逐步发展学生的生活语言和书面语言。
2013年8月
让儿歌在智障儿童的语言训练中发挥作用
武陟县特殊教育学校
樊承凤
