浅谈智障儿童的语言训练
“语言”是人类最主要的交际工具，是人们在社会实践中掌握科学文化知识和个体体验的终结语言，对人的终身发展有着重要的意义，对智障儿童也不例外。
作为特殊儿童的教育者，本着“以人为本”的信念，以智障儿童语言特征为基础，遵照思维与语言发展的特征，以及听话与说话相互促进的关系，对智障儿童的语言发展规律进行探索与研究，并对这一过程进行比较与分析。
一、智障儿童的语言发展特点
智障儿童，又称智力残疾儿童、弱智儿童、精神发育迟缓儿童、智力低下儿童及智力落后儿童等，是一种比较常见的残疾儿童。由于他们大脑发育方面的缺陷，听觉分化功能差，加上他们生活环境中的不利因素，如家庭教育不良、单调的生活环境等影响，他们口头语言表达能力的发展明显低于正常儿童，学习说话的早晚有很大差异，一般要到二三岁才会说简单的单词，五六岁时才能讲简单的句子，到入学时他们的语言水平大大落后于正常儿童。他们中有的属于不会正确发音，主要是发音部位和发音方法不当；有的是由于智力低下导致语言能力低下；当生活与教育条件不恰当，如受到种种歧视与冷遇时，则更加重他们这方面能力发展的障碍，使智力残疾儿童的落后程度加重。智障儿童理解语言能力低直接影响说话能力的发展，他们表达自己的思想和要求时，讲不请、无条理、不连贯是经常发生的，甚至用手势，用点头、摇头来表达意思，而不愿意用语言。因此，语言发展必然是缓慢的。
二、听力训练，是提高语言能力的基础
人是怎样学会说话的，是在不断聆听母语后再学会说。也就是说，儿童学习语言，主要是通过听人讲话然后记忆模仿来进行的。听话作为一种能力培养，它需要有个循序渐进的过程，特别是智障儿童的接受和理解能力都比较低，训练中更要体现小步子，多循环，逐步提高要求。
1、加强趣味性
培养听的注意力
智障儿童听话能力差的一个重要原因，是他们的注意的水平比较低，集中注意是训练听话能力的前提。听力培养中，只有首先唤起学生的集中注意，让他们专心致志地听，才能听到、听清、听全、听准。因此，加强趣味性，选择好的话题，运用活泼有趣的形式，生动的讲述，唤起学生听的兴趣和欲望，才能培养他们听的注意力。
在实际听话训练中，可以运用头饰、图画、表演等直观形象的形式来激发学生的兴趣。在低年级的看图说话《运南瓜》，根据学生年龄小的特点，采用头饰，表演的形式激发学生听的兴趣。首先老师戴着小兔头饰按“它去做什么？”“它看到什么？”“它是怎么做的？”“它碰见了谁？”的过程讲述故事，根据情节进行表演，活泼有趣的形式，生动的讲述，符合儿童好奇心的内容，可以引起学生的注意，是进行听的注意能力的训练的有效方法。
2、创设语言环境
培养听的理解力
人类的语言是在一定的环境中产生的。心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交往实践中学习。”但智障碍儿童在与成人的语言交往中，常会出现听不明白的现象，对别人说出的话不能理解，这反映了他们的思维能力比较低。这就需要为他们创设一个语言环境，培养他们听的理解力。
与孩子在一起时，我们应该常常说着自己正在做的事情或孩子正在做的事。如：“我在擦桌子” “你在看书”。每天讲一些常出现的字、词、句，并不断重复出现让孩子听明白你说的每一句话的意思。在一定的语言环境里，理解某一个新词的意思，孩子就会在理解语意的前提下提高自己的语言能力。作为特殊教育工作者，我们应该在点滴生活中把语言训练渗透到每一个细小的环节，从身边的小事着手，对智障儿童进行理解性的语言训练，以达到提高智障儿童语言能力的目的。
三、个别化语言训练， 是提高语言能力的有效途径
个别化语言训练就是从学生的个别的语言能力上的差异出发，以满足学生的特殊教育需要为特征的同时以相应的教学内容为主线的单一或综合内容的语言教学。智障儿童的语言缺陷表现不同，程度不同，造成的原因各异。在制定个别化语言训练计划前必须要对每个学生的语言情况有所了解。如：我班的12名智障儿童的最初语言状况是：2名语言表达能力较好；2名轻度语言障碍；5名中度语言障碍；3名重度语言障碍，无语言能力。基于以上的情况，对他们进行针对性的个别化的语言训练。
1、图片、实物与名称配对
说名称对应实物和图片，也是训练语言的一种方法。针对班级3名重度语言障碍的儿童，根据他们无语言能力的特点，分别制定了个别化语言训练的短期目标和长期目标，进行有计划地实施。如：让儿童听“香蕉”一词—→拿出实物给他看—→再将“香蕉”图片和实物对应起来。经过多次的重复练习，当儿童听到“香蕉”的发音，就能指出图片或实物。下一步进行的就是长期目标——发音训练。在训练发音的过程中，充分利用强化物介入训练，这样能够让儿童与教育者自愿合作。如：在学生最想要强化物时进行（如：零食）—→显示食物给学生看（非语言刺激）问：你想干什么？—→要求学生说出“吃”（可作出吃的示范动作）—→最后学生在饿时，会作出吃的动作或发出不清晰的声音。在这时一定要立即给予强化物作为鼓励，哪怕是儿童发出任何与吃无关的一种声音，都要做出正面的积极强化。在反复训练后，能听名称指出图片或实物，能看到图片或实物发出特别的声音，这样语言训练的效果就会上升一个水平。
2、对口型，“一对一”进行训练
前苏联著名心理学家维果茨基认为：只有走在最近发展区内的教学才是有效的教学，这样的教学才能促进学生的发展。智障儿童中具有一定的思维能力的，对成人的指令作出意识反应的口齿不清的孩子，运用“对口型”的方法进行语言训练，也是一种很好的训练途径。如：让儿童与成人一对一坐在桌前，桌上放几种不同的水果，成人拿起一种水果，对着儿童说出水果名称，适当夸张口型，鼓励他模仿。有单个的字的训练再到词的训练。这种“一对一”的训练方式，动用的人力、时间较大 ，但效果明显。
四、创设情境，促进语言能力的发展
儿童语言主要是在社会生活环境与教育的影响下形成和发展的，儿童只有在广泛交往中，感到有许多知识、情感、经验、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来，也只有在交往中，儿童才逐渐地习得语言。智力残疾儿童是儿童的一个组成部分，他们的学习更应在一种生活化、活动化的环境中进行。
1、善于抓住生活场景和时机
生活处处皆学问，生活是口语训练取之不尽，用之不竭的源泉。设置口语交际的场景必须选择适合弱智儿童的生活素材，让弱智儿童在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，形成心与心的碰撞。
在学校开展亲情关爱系列活动之一——“给学生过生日”的活动中，学校为孩子们准备了一个特大蛋糕，孩子们激动的欢呼起来。班里几个语言能力极弱的孩子也跟着发出不清晰的嚷嚷声，以表达自己的激动心情。因势利导，老师们建议每个孩子送给过生日的同学一句祝福的话，也可以是一两个字词的发声，表达自己的祝福。学生都很踊跃，有的模仿着说，有的重复着说，有的说了一次还想说一次。
令人垂涎的蛋糕，还有新鲜香甜的水果……这些直观形象的实物，都能很快吸引智障儿童的注意力，易于智障儿童的观察，促进他们强烈的表达欲望。
2、听读训练提高语言能力的发展 “人之初，性本善。性相近，习相远……”每个清晨我们的校园里总是飘荡着悦耳的诵读声，连班里语言能力极弱的孩子都能跟着节奏一起发音。
好的听读训练帮助孩子语言启蒙。我利用网络资源搜集一些适合孩子们的经典古诗、儿歌和一些生动的故事，在每天早读课的前十分钟放给孩子们听，那细腻多变的角色处理，和蔼的语调，清晰的吐词发音，都能打开孩子学习语言的心门，使他们感受到中国语言的魅力。
创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引孩子与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。也更有效地促进智障儿童语言的发展。
智力是残缺的，而我们的教育不能残缺。作为一名智障儿童的教育工作者，应在了解智障儿童的语言特征的基础上，以“因材施教”“循序渐进”为准则，深入进行教学研究，在实践中积累经验，为智障儿童学好语言，主动全面地发展找到多元的有效之路，为他们今后走上社会，适应社会，提高他们的生存能力奠定基础。
