浅谈语文教学中学生阅读能力的培养
在小学语文教学中，阅读教学是最重要的一部分。同时，阅读教学又是一项十分复杂的工作。它要教给学生语文知识，培养学生的语文能力，还要让学生在阅读中理解中受到思想感染和教育。这些任务都是重要的，都需要在课堂教学中落实。怎么落实？单靠老师讲解传授不是好办法，这已由以往的教训所证明；而单凭学生读、背、抄、记，亦不能完美奏效，因为学生的独立学习能力还十分有限。所以，要将阅读教学一一落到实处，让学生真正读懂、真正学会，就必须注意对学生进行有目的、有计划地训练。包括读书训练、词句训练和自学能力的训练等等。在教学训练中，老师应做好精心指导和耐心辅导，把主要精力放在带领学生去读、去想、去练上，让他们从学练中获得新知识，发展自己的技能。
实践证明：阅读教学的目的不仅在于让学生读懂课文，更重要的是培养学生的阅读能力。能力要靠训练去培养，去发展，因此说，阅读教学应着重训练。
一、从读入手，培养自学能力。
在阅读教学的改革上，变“讲读”为“读讲”，从读入手，培养学生的自学能力，是一种行之有效的方法。把“讲读”二字颠倒过来，其目的是要突出“读”，让学生从小打下读书的基础。
对课文要让学生多读、熟读、巧读，提出不同的要求读，在读中识字、学词、学句。读的要求，要注意有层次地提高，不可机械重复。通过多读，唤起学生已有的经验和表象，使其与课文产生共鸣而展开丰富的联想。这样，课文的生字、新词及其主要内容，就会给学生留下深刻而完整的印象，从而获得良好的教学效果。
例如我教小学语文第三册《小虾》一文，就采取了这种读讲教学 1
方法。第一课时师生共读了八遍左右，遍遍提出新任务，新要求：⑴教师先通过绘声绘色的表情朗读，把学生带进课文，给学生留下一个清晰而完整的印象；⑵当学生余兴未尽之时，教师再读，提醒学生重点注意生字的读音。教师读到生字时要重复慢读，尽力读出意味，感染学生，使其能体会出字词的含义；⑶让学生找出有生字的词和段，提出要求反复读，直到读熟，读正确为止。同时连带地解决由生字联成的词及所在句子的含义。此谓在读中识字、学词、学句；⑷让同桌互读，相互启发，相互指正；⑸再由教师指名分段朗读，反复巩固提高；⑹根据课文内容提出的问题，提问引读，让学生按题找文，边读边想，作出回答，阅读时，加以必要的指点，贯通文意，理出层次，便重点明，难点通，思路清；⑺选择重点段落读。比如小虾吃食物的一段，课后要求学会会背。于是，我领着学生们边读边表演 ，在一两分钟很快背会了这段课文；⑻最后系统地表情朗读，使学生对课文的理解显现在朗读的效果中。就这样，一节课以读为主，而在读的过程中，学生学了知识，练了本领，活了思路，增了智能。实践证明，这样的教学方法学生学得很积极，很主动。
二、教给方法，培养独立阅读能力。
阅读教学在小学中年级处于非常重要的地位。进入中年级学习的学生在阅读方面已经具有了一定的基础，能够理解一些词语和句子的意思，了解课文的内容。但是随着年级的增高，阅读教学的内容和难度也相继增大。如何遵循由易到难，从简到繁，逐步完善的训练步骤，使学生的阅读能力再提高一步，增强学生的独立阅读能力呢？我采取了教给方法反复训练的办法。
1、指导阅读，教给方法。
三年级学生刚刚接触到分逻辑段，如果放手让学生自己去分段， 2
学生只能是猜测：一次、两次猜不对，三次、四次就有可能猜对，至于为什么这样分，却是不理解的，而如果老师自己包办，那就限制了学生的思维，这就要求老师在课堂上进行指导，把方法教给学生。如“总述—分述—总述”的写法。在六年制第六册《美丽的小兴安岭》一课中比较明显，在指导分段时，首先让学生默读课文，在课文里找出是从哪几个方面描写小兴安岭的美丽景色的。学生比较容易地找出是从春、夏、秋、冬四个方面描写小兴安岭的美丽景色。于是我在黑板上板书出春、夏、秋、冬四个字，让学生在书上标出从第几自然段到第几自然段是描写这四季的，回头再让学生看
一、二自然段写什么，学生说：一二自然段写小兴安岭是绿色海洋，一年四季都是美丽的。我在春、夏、秋、冬四字上面板书“绿色的海洋”五个字，在“春夏秋疼”四字左边用大括号板书上“四季都美丽”。再让学生看最后一段写什么，学生说最后一段是写小兴安岭是宝库是花园。我又在“春夏秋冬”四字的下面板书：“是宝库，是花园”。然后问，那么课文分几段？学生很容易地把课文分成了三段：第一段概括地写小兴安岭美丽，第二段具体地描写小兴安岭的美丽，第三段又总说小兴安岭是宝库，是花园。第二自然段的总述句“小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的”，便是这篇文章的中心句。描写春、夏、秋、冬四季美的
三、
四、
五、六自然段就是围绕中心句进行具体描写的，它们之间的关系是总分关系。告诉学生这篇课文就是按“总—分—总”的方法写的。这样，就体现了以学生为主体，以教师为主导的教学方法，调动了学生的积极性，培养了学生的思维能力。
2、掌握方法，反复训练。
要使学生真正掌握一种阅读方法，并不是一件轻而易举的事。有些学生只能在老师的指导下或提示下进行阅读，脱离课堂离开老师的 3
指导便无从下手。俗话说“熟能生巧”，使学生在学习一种方法后，要进行反复的训练。达到真正掌握，并能够灵活运用。如段落划分层次有许多方法，像总分、并列、补充等。三年级重点掌握总分方法。课文里多次出现总分段落，第六册《富饶的西沙群岛》第五自然段就是按总述和分述两层意思来写的：①总述西沙群岛是鸟的天下；②从海鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三方面，分述了西沙群岛是鸟的天下。在划分层次时，让学生回忆以前学过的课文，哪些是总分关系，层次应该怎样划分。学生知道中心句为一层，后面不管分述了几部分都是一层。每次都主学生仿写总分关系的段落，使学生牢牢地记住了这种方法，以后遇到类似的情况，便能独立解决。
三、凭借教材，教给学生阅读方法。
《小学语文教学大纲》规定，低年级阶段，“在老师指导下学习独立阅读，能阅读注音的儿童读物，并懂得内容”。
这就给我们指出了低年级的阅读教学要凭借阅读教材教给学生阅读方法，通过实践掌握阅读技能，从而提高学生的阅读能力。为此，在阅读教学中，我着重抓了以下四个方面的工作。
1、让学生知道词是由字组成的。如教“**”，我让学生观察图画，知道**是个建筑物的名字，由三个字组成。它在意义上是一个整体（不能拆成更小的语言单位，如果拆开就成另外的意思了），可以独立地、自由地运用，是造句的现成材料。可以说：我爱**。**雄伟壮丽。
2、让学生知道句子是由词组成的。如教“我爱北京”一句，我给学生讲清这一句话是由“我”、“爱”、“北京”三个词组成的，能够表达一个完整的意思。这句话告诉我们，谁爱北京？我。我怎么样？爱北京。它是一句完整的话。一句话写完，后面要写个句号。
我还引导学生理解课文中的优美词语。《初冬》一课，课文准确地运用了意思相反的词语，写出了雾中和雾散之后，看别的景物有什么不同。例如：在雾中远处的景物“望不见”，近处的景物“看不清”，“太阳发出淡淡的光”。雾散之后是“望得见”，“看得清”，“太阳射出光芒来”。我告诉学生，这样对比着写，给人以鲜明的印象。课文中还用了几个重叠词“白茫茫”，“模模糊糊”等。还有三个。用“像隔着一层纱”写看不清，用“像个火球”比喻初升的太阳又红又大，用“像一个一个的红灯笼”写大柿子又多又红。我告诉学生，这样写事物就更加具体形象。
3、使学生知道一句一句话是怎样连成段的。如第四册《春天来了》一课的第三段，共有四句话：小河里，连一片薄冰也找不到了。水慢慢地流着。微风吹来，水面泛起鱼鳞似的波纹。几只鸭子跳过水里，快活地游来游去。这四句话是根据季节变化的特征连成一段的，说明春天来了。
我还使学生知道句与句之间的各种关系。有的是先总述后分述。如《颗粒归公》一课的第二段，第一句是“说起来真有意思”，接着具体地叙述了几件有意思的事。有的是先分述后总括。如《秘密学习》一课，先分开叙述，敌人没有窜到村子里来的时候，他们是怎样学习的；敌人来的时候，他们是怎样对付敌人，又是怎样学习的，最后总结概括那时候，他们就是这样秘密学习的，跟题目《秘密学习》前后照应。通过教学，使学生知道句子之间要紧密联系。要围绕一个中心，把一层一层意思讲得清清楚楚。
在教《小虾》一课时，我告诉学生，作者是用几个连接词依照顺序把句子连接起来的：它们吃食物很小心，总是先用钳子碰一下，然后赶紧往后退，接着再碰一下，再退，直到觉得没有危险了，才用两 5
个钳子捧着吃起来。我有这种办法分析句子，训练学生思维的条理性。
4、使学生知道一段一段话是怎样连成篇的。如第一册《秋天》一课，是一年级小学生接触到的第一篇课文，从这一课开始，课文有了题目。首先我让学生在题目上动脑筋，想想本课主要讲什么？通过讨论，使学生明确本课主要讲秋天的季节特征。秋天究竟有什么特点呢？开始组织学生来研究课文。
课文分三段，从形式上看，每段开头空两格，第二段要另起，不能接在第一段的后面。从内容上看，每一段是独立的一层意思。第一段有两句话，先写秋天凉了，再写树叶落了。第二段有一句话，写雁群飞行的方向和飞行的队形。写雁群飞行的队形时，用了一对排比句，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。第三段开头用了个独词句“啊！”最后做了总结，秋天来了。这样教，使学生初步感知段和篇。通过阅读，学生清晰地知道了天气凉，树叶落，大雁南飞就是秋天的特征。
总之，我们应该在阅读教学中引导学生积极思考，掌握方法，增强学生独立阅读的能力。
2011年10月
个人简介
刘全景，男，汉族，本科。1981年11月16日出生于河南省洛阳市汝阳县三屯镇，毕业于山西大学，专业教育管理。2001年参加工作，从事小学教育教学工作至今，我为人朴实稳重，乐观向上，遇事果断，做事认真仔细，有较强的适应能力，学习能力 ；勤奋好学，脚踏实地，进取心强；能吃苦，有责任心。我相信，您的信任与我的实力将会为我们带来共同的成功！
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