作为一名特教学校教师，在多年与学生及其家长的交往中，我深深的感到：有残疾孩子的家庭是多么不幸。培养他们自理、自立、平等参与社会竞争，尽可能的减轻家庭负担，是我的职责，也是义不容辞的责任。为此，在我的语文教学中，总是想方设法，尽最大努力培养学生的综合能力。单纯识字教学方面具体做法是：
一、根据学生实际搞好分层教学
培智班的学生其智利水平诧异大，尽管每年分班时进行一些调整，但仍然智力水平各异。针对这种情况，我把班上的学生根据智利水平进行分类，按照分类情况分别制定教学目标。（如：重度学生只要求会认读字词，中度学生在认读的基础上学会书写部分字词，轻度学生要求学会读写全部字词。）按照不同的教学目标进行教学， 这样一来，做到了面向全体学生，注重了个体差异，突出了因材施教，使学生成绩在原来基础上人人得到提高。
二、结合汉字特点进行教学
汉字的形态各异，数量又多，难学难记，尤其是弱智生学起来更加困难。为了降低难度，便于学生记忆，我根据不同汉字的特点，采用不同的方法进行教学。
1、象形字：象形字是按照物体的形状造的字，其特点就是象形，教学中就要抓住象形这一特点。充分利用教学课件，指导学生对照字形，观察实物或图片，利用实物或图片帮助学生记忆字形。如教学“山、水、月、弓”等象形字时，我利用多媒体展示“山、水、月、弓”的字形演变过程。学生看到这些字刚造出来时就是物体的形状，觉得很新鲜。有的后来发生了变化不像原来的样子了。因此抓住象形字“象形”这一特点，充分利用学生熟知的生动形象的物体，教学象形字，能使学生在较短时间内记住字的音、形、义。
2、指示字：对“上、下、本、末、”等指示字，我着重给学生讲清楚其中的指示性符号，帮助学生了解字义。如“上、下”两字的指示性符号是“一”，表示水平面。“卜”在“一”上面组成“上”读作shang；“卜”在“一”下面组成“下”读作xia。再比如“本、末、”两字的指示性符号是“木”，表示一棵树。“一”在“木”下表示树根，是树的根本，读作“ben” ；“一”在“木”上面表示树梢，树梢是树的末端，读作”mo”。
3、会意字：学习会意字关键是要认识组成会意字的个体，要下功夫让学生学会组成会意字的偏旁、部首。从读准个体字音、认清个体字形、了解个体字义入手，进而掌握会意字的音、形、义。如“林、森、从、众、采、伐、烦、尖、孬、休、鸣、泪、看、牧、苗、友”等。“林、森、”两字的基本字是“木”（树的意思），两个“木”（树）组成林，三个“木” （树）组成森林；“从、众”两字的基本字是“人”，一个人跟着一个人就是“从”，三个人在一起就称为“众”；“爪”（手）在“木”（树）上摘树叶就是“采”；“人”拿着“戈”（武器）就是“伐”；前头小后头大就事“尖”（表示锋利）；不好就是“孬”；人倚着树就是“休”（休息）；鸟口里发出的声音叫做“鸣”（鸟鸣）；眼睛里流出的水叫做“泪”；用手打着眼罩就是往远处“看”；一只手赶牛就是“牧”（放牧）；田里长出的草就是“苗”（庄稼）；两只手握在一起就是“友”（朋友）。把这些知识讲给学生听，让学生在识字的同时，了解汉字在造字方面的无穷奥妙，增加了学生的识字兴趣，也加深了对我国古代劳动人民的崇敬。
4、形声字：形声字是数量最多的汉字。教学形声字关键是让学生熟记形旁和声旁。在普通教育中，我们要求学生不要见字读半边，因为有些形声字在漫长的汉字演变过程中，读音已经发生了变化，见字读半边肯定有一些是要读错的。然而在我们培智学校，对一些重度弱智生（这些学生往往十几天也学不会一个字），我却提倡见字读半边（这种做法不一定对），因为对形声字来说，见字读半边有些是会读错的，但正确的占绝大多数。这样有助于提高学生的识字量。当然教正常学生学习形声字不能这样。在形声字教学中，要充分利用好形旁和声旁，帮助学生弄清楚每一个偏旁所表示的是那一类事物，这是学好形声字的关键。如“打、挖、抓、捆、揪”等提手旁的字，都与手有关，表示手的一些动作；“槐、榆、柳、桌、椅、”等木字旁的字，都与木（树）有关，表示树或木制品；……因此掌握形旁和声旁是学好形声字的关键。
5、编谜语，顺口溜：单纯的认读汉字学生感到乏味，为了调动学生的积极性，我把有些汉字编成谜语，让学生在猜谜语的过程中学习汉字。如：一点一横，两眼一瞪
（六）；一人一口一个丁（何）；竹下有寺没有僧（等）；一点一横长，口字在中央，大口不堵死，小口往里藏（高）；一点一横长，口在小头上（京）；一点一横长，一丿组成广，里面两个人，坐在土堆上（座）；像人不是人，歪头要进门（入）；像山不是山，山在山上面（出）；比羊大，比象小，不吃肉，只吃草（马）；为了降低难度，我不采用写出谜语让学生漫无天际去猜的方法。而是利用多媒体将几个汉字和几条谜语同时展示给学生，让学生给它们结对子；有时出示一条谜语，告诉学生谜底就在下面要学的字词中，让学生自己找出来，看谁找得快。这样以来，不仅加深了学生的记忆，还培养了学生的识字兴趣，取得了很好的教学效果。另外编些顺口溜，也是帮助学生识字的好方法。如：“又广又大是个庆，女生合一就念姓，女子结合是个好，日在十上就念早”。这些方法生动活泼，跟做游戏一样，学生喜闻乐见，课间同学们也经常做猜谜语游戏，起到了不断温习的效果。
三、搞好归类识字，反复进行复习
归类识字教学是识字教学的重要方法，必须切实抓好。归类的方法很多，可按偏旁部首归类，也可按字的间架结构归类，还可按同音字进行归类或按象形字、形声字进行归类等。不同的归类方法对学生识字有不同的帮助。按偏旁部首归一类的字，字义有其相同点，有助于学生理解字义。按字的间架结构分类便于学生掌握字的间架结构，有利于学生写好字。按同音字进行归类识字，可以使学生更加明确多数汉字音同义不同，用字时不能用别字…… 弱智生不同于其他学生，由于其智利水平低，学东西学得慢忘得快，识字也是一样。要让他们真正学得牢，记得住，必须及时搞好复习，不厌其烦得搞好练习。另外，不要贪多，一定要切合学生实际，从简单的日常用字学起，循序渐进。
总之，培智班教学，教学目标一定要符合每一名学生的认知水平。教师要想方设法调动学生的学习积极性，想方设法降低学习难度。教师要有耐心，不能急于求成。
