读《做一个聪明的教师》有感
这个寒假，我有幸拜读了王晓春老师的《做一个聪明的老师》一书，读后感触颇多，有“听君一席话，胜读十年书”的感觉。此书的主旨是讨论教师的思维方式，第一部分主要剖析了教师的各种常见不良思维方式，重在“破”；第二部分则主要研讨和推荐作者认为比较科学的思维方式，重在“立”。王晓春老师通过一些发生在一线教师身上的真实案例，剖析了教师处理个案的方法，并且给予一些中肯的意见和建议，这些建议和意见让即将从事教育事业的我耳目一新，仿佛是为我量身订做了一套岗前培训，让我受益菲浅。下面是我读后的一些浅薄感悟。
“教育者不是管理者”。教育的本质不是管理，而是传道、授业、解惑，是帮助和交流。作为教育者，教书育人是教师的本分，而不是教书的“官”和“警察”，所谓教书的“官”和“警察”，是指遇事就直接惩罚，而不从心理上与学生进行沟通交流。做孔子的学生很自由，不会天天被“管”的，孔子和学生之间更多的是心与心的交流，灵魂与灵魂的触碰。老师更多的是要与学生交心，而不是遇事就要求“怎么改”，而不问“为什么”，不从学生的灵魂深处去挖掘素材，塑造学生，充其量是教育的“警察”罢了。当然，我们还有我们的大环境，我们的现实，我们的国情，有人也会用“面对现实”来强化管理辩护，但教育不能只面对现实，更要面向未来、面向世界，我们不能因为现实问题，“毁”了相当一部分学生的美好未来，那么我们还配做教师吗？配有“人类灵魂工程师”这样的称号吗？在这一点上，王老师举有一个实例：“上课看书该不该收缴？”教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己，培养学生的主体性和自觉性，如果没收了学生的书，处理起来很爽快，管理效果也很明显，但是受罚学生就会失去一次锻炼自控能力的机会。更好的办法，应当是让他逐渐学会自己控制自己，教师不能一辈子跟着他，所以最可靠的办法不是使他立刻让教师满意，而是让他自己确实有所成长，教育如果不能引发学生自我教育，就是单纯的管理，就是这种破坏学生的自觉性，因为管得越严，自觉性就越没有用武之地，渐渐地，人就会变成“两面派”，既然你管理的目的就是为了使你感到满意，那我让你满意不就行了吗，至于你不在的时候，那就是另外一回事了。教育就是要让学生从灵魂深处认识到自己存在的问题，慢慢地接近道德的标准，那么我们教育者也就不愧于“人类灵魂工程师”这个称号了。所以，我们要高举教育的大旗。我作为一名教师，要守住自己的阵地。
“显性问题与隐性问题”。王老师通过一个案例阐明这个观点：一个男孩和一个女孩同桌，女孩学生很优秀，男孩学习一般，男孩想辍学，原因是只要男孩做得不好、说得不好，女孩就会用手打他或拍他，女孩总有一种高人一等的优越感。男孩要辍学了，老师就会出来干预，但他们看到的是男孩的不对（属于显性），而往往忽视女孩自命不凡、缺乏同情心的问题（属于隐性），因为女孩是公认的好学生。作为一个教育者，应该明白女孩的问题其实并不比男孩的小，从可持续发展的角度看，
女孩的风险性甚至更大。教师在实施教育的时候，应该更多的去教育、帮助女孩，让她树立正确的人生观和价值观，在教育过程中，纠正女孩的难度远远大于男孩，因为女孩最根本的价值观出现了问题，这个过程是一个漫长而艰难的过程，教育千万不要浮在“管理”的表层，不要只抓显性问题，必须深入孩子的心灵。教育是慢功，管理是急活，教育和管理可以互相帮衬，但是不能互相取代，这也正如医生与警察的关系，医生治病救人，是要了解怎么样、为什么、怎么办，这同于教育的过程，而警察直接怎么办，做是不对就要上来抓人，这同于管理。我们所要做的是，该当医生的时候，不要当警察，该当警察的时候，也不能当医生。有的时候隐性问题恰恰是问题的症结所在，需要我们去教育，而显性问题又是最好解决的问题。我在学习到这个案例之前，也与一些教师一样，把矛头指向学习成绩一般而想辍学的男孩，而现在我茅塞顿开，真正理解了“教育”的意义，这为我以后的工作树立了正确的指导思想。
“取消过度保护，把学习和生活真正承包给孩子本人和家长，教师只做有限度的帮助”。这是我从本书中学习提炼出来的又一个重要观点，我个人很支持王老师的这一看法。而在今天，小皇帝、小公主的出现，又把这一问题推到了一个举足轻重的地方，今日中国的家长、教师对孩子都过分热心了，此之谓溺爱。人无近忧，必有远虑，不当家不知柴米贵，现在生活条件越来越好，孩子们衣来伸手、饭来张口，不必为衣食担忧，从出生父母就为孩子准备好了一切，朝什么样的方向走，怎么走，父母都为孩子做好了一切准备，可怜天下父母心啊！殊不知，正是这样的父母心让孩子失去了自己的思考，既然父母为自己铺好了道路，那我们还想什么呢？我们还思考什么呢？更不用担心将来生活存在问题，因为这一切都是父母的事。而在学校，老师也为每个孩子预定了道路，成绩考得好就是一条光明正大的路。家长和老师为学生所作的一切，孩子不但不会感激，反而会产生很大的依赖思想与逆反心理，性格弱的孩子就会毫无反抗的走下去，丧失自我，而性格强的孩子就会抗争，产生逆反，离家出走，去寻找自己的理想，这些教训比比皆是。想让孩子无远虑，就得让他当自己的家，这才是主要的教育方式。教育的关键是体验，亲身的体验，孩子还得主要在行动实践中成长。作为教师，应该把主要精力放在设计教育情境上，而不是把希望寄托在说教上，要让学生做自己的主人，这就好比农作物与农药的关系，没有农药，植物也能成长，但会受到病虫害的威胁，教师所起的作用就是农药的作用，在学生的成长过程中，力所能及地帮助他们扫除一些不良影响，使他们茁壮成长。
“教师对学生态度的敏感往往超过对事情本身是非曲直的敏感，这是教师的一种职业病”。对于王老师的这一观点，我也是深有体会。无论在什么情况下，有这种行为的人不在少数，当然也包括我自己在此内。看了王老师的论证，我很惭愧，更是耳目一新。学生与老师发生冲突，对老师不礼貌，这种事是常见的，我们遇到这种事情时，通常的做法是先“打态度”，即不论事实怎样，这般态度对待老师就是不对，必须先向老师承认错误，再论事情的因果。而王老师认为遇到这种事情，可以
先把双方分开，然后要做的第一件事不是打学生的态度，而是查清事实，如果事实证明教师冤枉了学生，应归还学生一个公道，其次再批评学生对老师的态度不好，但是教师如果侮辱了学生，也必须向学生道歉，既然我们要强调学生的主体地位，那么我们老师和学生在地位上是平等的，两个平等主体要相互尊重，不能强调学生对老师的态度，而忽视平等关系中教师对待学生的态度，这是一个值得深思的问题。到现在，我才明白了这个问题，我相信，如果学生能充分感受到老师对他的尊重，那么再调皮的学生也会有所收敛。说到这里，我又想起了一句很有道理的话：“千万不要和学生拼个鱼死网破。”现在的老师，包括我自己在内，都有一个根深蒂固的思想，就是师道尊严，无论老师对与错，只要自己受到学生言行的不敬，就绕不出师道尊严的怪圈，认为自己尊严受到了挑战，倘若对方又是一个不更事的学生，那么悲剧就有可能随即发生，最终伤得最厉害的还是老师自己。所以，我们应该自省，不再做那种伤人伤己的事。
“下游教育与上游教育”。没看这本书之前，我对这个概念一无所知。王老师通过一个生动的案例来说明，给我许多启发。一个女孩到去跟老师告状，说她的手被一个男孩抠破了皮，因为这个女孩一直对男孩说着同一句话，男孩嫌她啰嗦，听得不耐烦了，就叫她停下，可她偏偏不听，男孩就去揪了她的手背，没想到一使劲，就把手抠破了皮。出人意料的是，当老师质问男孩时，男孩竟然说让女孩也抠破他的手以作为补偿。这其实是一个小矛盾，但老师经常会把工作放在以下几件事上：让男孩认识到自己行为和想法的错误。可是细想一下，老师最应该让男孩明白不仅仅是他犯的错误，还应该让他明白，当别人在他面前啰嗦不停的时候，他应该怎样妥当地处理，这才是老师实施情景教育的重点，这种将教育置于事后的，称之为下游教育，相反地，将教育重心放在事前的，即为上游教育。针对此案例，作为上游教育，应该让女孩认识到自己在他人面前喋喋不休是一件不对的事，尤其是当别人明确表示出反感时，应该尊重他人的想法，停止自己不礼貌的行为。同样，对于男孩，当遇到这类事情时，应该恰当地转移话题，或者以其它方式岔开，而不能使用暴力阻止。教师应该反思一下，实施上游教育的现状。
以上是我个人对《做一个聪明的教师》一书的读后感悟，所列举的几点是对我启迪最大的。总之，看完此书后，我对教师这个光荣的称号和神圣职业有了一个崭新的更高的认识。在今后的工作中，我会不断坚持自我学习、自我提高，多读书、读好书，努力使自己成长为一名合格的人民教师。
