一、识字教学要提速《语文课程标准》关于识字的重要性：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。狠抓落实识字写字。现在要求认识1600个字，会写800个，降低要求。中国孩子独立阅读时间比拼读国家晚一年。儿童识字重要的是识字环境，激发兴趣，在生活中识字。识字两手抓，一手抓教科书，有师指导；一手抓生活识字，无师自通。为什么很多老师觉得识字教学时间不够？原因就是认读字教学方法不当。
1、认读字用简单的方法，不用分析，抓特点，整体识记。激励孩子用自己的方法（儿歌、谜语、顺口溜-----）利用已有经验识字。
2、一定要反复再现。（利用儿歌、短语、故事、游戏等形式，在活动中巩固生字）会写的字，要求“四会”，会读、会认、会写、会用。指导书写上要求要严格。从独体到合体，从简单到复杂。独体字抓主笔，合体字胖瘦，高矮，穿插挪让，一边板书一边观察。识字写字学词是基础，基础不牢，地动山摇。
二、阅读教学要增效
怎么增效？
（一） 搞清各年段的阅读教学目标
低年级阅读教学目标：字、词、句教学
1、识字、写字、学词。学词要更加重视，词汇量多少决定口语表达的强弱。低年级词汇量2000个。
2、朗读：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。要让每个初入学儿童都做到把课文读正确，不是一件轻而易举的事情。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。读出长句的停顿，这是语感的问题，培养学生基础的语感。读正确长句的停顿办法有：范读、练读、同桌互读。
3、理解：理解词句，要少而精。要抓重点、难点的词和句，千万不要眉毛胡子一把抓。结合生活经验，利用图画，联系句子。
4、积累语言，好词佳篇，熟读成诵。
中年级阅读教学目标：词句段教学
1、继续抓识字写字学词，词语理解意思，体会表达效果。
2、阅读三方面
朗读：学习有感情的朗读，体会表达什么感情。抓感情变化、感情基调，读出感情，不要纯技术指导。
默读：重视默读，不指读，不出声。一边读，一边想，一边画，一边批注。画重点词，结合重点词批注。
略读：略读课文，粗知大意，让孩子自主阅读。抓要点、重点，把握大意，培养对课文的整体把握。
3、理解(段)
（1）词句：了解意思，体会表达效果。（2）重点放在段上，开始是自然段，后期是结构段。段的训练：归纳段意，理清段序（抓叙述顺序，训练思维调理），构段方式（总分、分总承接、转折------）为理解整篇打好基础。
4、看书读报习惯。
高年级阅读教学目标：句段篇教学
1、词句教学，不仅要理解意思和表达效果，还要理解词句字面和背后的意思。
2、阅读技能
朗读：有感情地读。根据不同文体和自身特点指导，不要千篇1律。
默读：提高速度，快的默读一分钟不少于300字。读完后粗知大意。
浏览：比阅读很快，一目十行地读，跳读猜读。小学最高要求，根据需要捕捉信息。
3、理解（篇）
（1） 概括主要内容 （2）理清叙述顺序 （3）体会思想感情 （4）领会基本写法
读懂不同文体的方法，根据不同文体教方法，不能千篇1律。
比如：诗歌忌讳串讲，一开始就打出一幅画，框住了孩子的想象。老师要千方百计入情入景，一边读一边想画面，让画面动起来，把画面描述出来，用自己的情感读出来，熟读成诵。（入情入景，想象画面）
故事类：框架，结构，基本语言，讲、表演故事，无需分析。
告别课文分析，教出特色，抓住文体。
（二） 精选教学内容（教什么）
“用课文教”提升阅读能力
低年级：从文本提取简单信息能力。（主人公、时间、地点、什么事）
方法，一边读一边想，利用图画。
中年级：对文本作解释的能力。（理解，知道大致讲什么）
方法：预测，推断。
高年级：对文本独自评价能力。（对文本的看法认识）
从培养语文能力出发精选教学内容：
1、语言训练点。
2、方法习得训练点。
3、能力培养点。
老师要学会舍，聚焦目标，根据学生实际。
（三） 方法策略（怎么教）
精简教学结构，设计不要复杂。（阅读教学很简单，自学，讨论，练习——叶圣陶）让学生站在课堂中间，鼓励先学后教。低年级，借助拼音认字，中高年级用问题引导，自学提纲，通过自学找到学生起点，先学后教，以学定教，顺学而导。用模块教学，省时省力。
阅读教学的结构性变革
1、1+x（一篇课文，带读相关课文）
2、群文阅读核心，比较阅读，从内容、文体、写法上找异同，提升阅读能力.
3、单元整组、整体教学，方法：整合观点，采取几个模块。
举例：五下人物描写单元
1、自学教读（自读，完成自学提纲）
（1） 认字，词语、句子意思，初步感受，提出不懂的问题。（2）全班交流（关注不懂的和感兴趣的）
2、感受人物形象，哪个人物形象最深？从课文哪些字词句得到的？
3、领会作者写作方法及作用。
4、迁移，试着用方法写文章。
5、拓展阅读。
以上方法的好处，重点突出，省时间，然后阅读整本书。阅读的四大基石：教科书、儿童文学作品、国学经典、古今名著。一方面课堂教学改进，一方面推进课外阅读。
三、口语交际重发展
（叶老---听说读写宜并重要。）口语交际不仅是语文能力也是生存能力。低年级敢说，中年级能说，高年级善说。
四、习作教学要开放小学生的习作定位，性质是习作，不是写作，初中叫写作，更不是创作。低年级写句子、写话，中高年级习作，初中写作。（叶老----我手写我口，我手写我心）小学生习作定位要准确，降低门槛。
指导方法四个三：第一个三:三个阶段
低年级：写句子写话（童话习作阶段）从写一句话开始训练，鼓励写想象的事物，激活孩子的想象力。中年级：自由表达（生活化习作）不拘形式，自由表达，写片段，把自己所见所闻所思表达清楚，作文就是表达真情实感。童年童语童真童趣。（叶老—作文贵在求真力求）高年级：成篇作文（个性化作文）个性化作文，指导时展开头脑风暴，找寻最值得写的内容，寻求新的角度。
第二个三：三种能力观察力：集中注意力—有顺序观察---观察特点---留心观察周围的事物思维力：思维的条理性，构思。（叶老----作文无非想心思）语言表达：生活课外阅读学语言。第三个三：三个指导做前：早告示，早准备。习作课指导：内容指导----怎么写指导（找准本次作文训练点），中高年级老师要写下水作文（《教师要写下水作文》----叶老）习作讲评：习惯读优秀作品，建议面向全体，重在激励，把每个孩子的作文题目展示出来，小组读作品得意之处。作文指导体现全程指导。第四个三：三个途径
1、阅读教学：加强语言文字运用;文中词句换一换;好句式练一练;抓空白补一补;观察插图写一写;段篇内容归一归;文章结构理一理;顺情节扩一扩;展开想象续一续;变换文本改一改;迁移写法仿一仿;加工信息编一编;学习说的记一记
2、提高口语交际和习作质量
3、加强平日小练笔（生活、校园、公寓、沟通、表达、意见）
