崔峦讲座: 对小学语文课程改革的反思与展望
崔教师的讲座很实在也很精辟，他直面我们课堂中的很多问题，不仅道其然更道其所以然，对我们日常的语文教学有很大指导作用。很庆幸，我记录下了崔教授的讲座实录，反复读之，受益良多。
一、当前的问题：
1、我们在课改初期一度出现了否定自己语文传统，照抄照搬外国经验的问题。其实很多的国外教育观点都在中国古代教育中找到痕迹。
2、一度出现重人文，轻语言、轻工具的问题。包括那些名师课。一味煽情，但是在语言训练上得到了什么？我们的课改应该处理好工具性和人文性的关系。
3、重视教轻视学。教师总是站在教的立场上设计教学，教师们在课堂上必然是问得多、说得多、控制得多，教师处于强势，学生必然弱势。
4、往往存在教师的导的不得法。课标中提出珍视学生独特的体验和理解。
5、师生负担重了，幸福指数不高。
二、产生的原因：
1、对于课程的认识，我们总是在摇摆不定。58年重视思想性——63年进行深刻反思，提出语文是学习各门知识，和从事今后的基本工具，提出工具性——*又回去了——78年语文不仅具有工具性而且有很强的思想性——现在，工具性和人文性的统一。
语文应该是有内容、文化、情感的交际工具。工具性和人文性一体两面。 人文性主要体现在读写的内容上、课文的内容上，用课文本身去打动学生就够了，不用外加太多的东西，语文教学一定要记得意又要得到言。
2、我们思想方法的问题。我们不能够全面、发展、一分为二的看待问题，提倡创新就否定了继承。
3、问题出在了教学问题上。我们六十年的课程教学，教学内容没有得到很好的解决。我们的教科书没有很好解决教什么的问题。而且读写不均衡。我们拿出大量的时间搞阅读，语文课本基本是大量的阅读，习作课明显太少。加上阅读教学又不注意读写结合，就更加失衡。我们要加强可能阅读的小练笔，我们要全程进行习作指导。
4、我们的基础教育存在深层次的问题——体制、机制、全民人才观的问题。
三、怎么办
1、把握年段目标。 低年级：
识字、学词、写字；初步进行朗读训练，读正确，轻声、儿化等，字字读正确；读出长句子中词语之间的停顿，慢慢培养学生的语感（教师的范读—练习—评议），理解少量的重点词句的意思；积累语言（好词、好句、好的句式、好的短篇）。简单言之，就是字词句的训练 中年级：
A、继续加强字词句的训练，在词句的训练不仅要理解词句的意思，而且引导体会词句的表达效果，好在哪里，为什么好； B、重视段的教学：理解这段话的内容、理清段的叙述顺序，段间的联系、揣摩构段的方法；
C、加强朗读、训练默读，初读课文时达到要求：读后有一点自己的感受、能提出不同的问题。
D、略读课文初知大意。抓住课文的重点，初知大意； E、养成读书看报的习惯。 简单言之，中年级是词句段的训练 高年级：
A、要训练学生体会词句的含义、感情色彩和表达效果。不仅要知道表面意思还要知道所含的意思，弦外之音。
B、篇的教学不仅培养整体把握文章内容的能力，（引导分段，归纳串联段意，达到分析概括文章内容的能力，有何不可。）（培养概括文章主要内容的能力，抓而不紧等于不抓，）还要理清文章的叙述顺序，（不同类型的文章有各自的顺序，同样类型的文章也有不同的顺序）教师要很好的解读文本；
C、领会文章基本的表达方法。比如，怎么读童话？怎么读说明文？抓住不同文体文章的特点，教给他们不同的方法。比如诗歌，离不开想象，就要把学生引入到诗歌的意向中学习。诗歌的画面要在后面出，不要首先就限制了学生的想象。
D、学习浏览，进一步提高阅读的速度和质量。通过浏览搜集处理信息。 简单言之，高年级就是句段篇的训练。
2、加强识字写字、重视词汇教学
小学要掌握词汇量7000—7500个，能够在口头和书面表达中熟练运用。
3、大力改进阅读教学，扭转着重分析内容的现状。 建议：
A、根据年段的教学要求，备课时要找准三个点：语言训练点、方法习得点、能力培养点。
B、改变教学方法，特别是中高年级，希望体现自学在先、以学定教、顺学而导。“让学”，让给学生学，充分保证孩子自主学习的时间，问题要设计成“牵一发而动全身，言意兼得的问题，在一个主问题之下，设计一两个辅助性问题。教师的指导作用体现在：
1、营造氛围，我们要营造民主、宽松、和谐、愉悦的阅读氛围，外松内紧（思维活跃）、动静结合；
2、引导方向，课始，让孩子清楚本节课我们要达到的课时目标，每个环节让孩子指导当下我要做什么，做到什么程度。
3、及时点拨。学生回答不对了，教师要纠正，理解不到位的，教师要引申，重要之处学生忽略了，教师要提出来，学生精彩的地方，教师要重视，将他的精彩变成全班的收获，遇到启而不发，教师要适当的讲解，好的讲解也具启发性。
4、适当小结。可以是理解内容方面的、揣摩文章方法等等；
5、必要示范。写字的示范、朗读的示范、表达的示范。教师要写下水文，能够体会学生写作的甘苦。
6、恰当评价。课中对学生的即时评价非常重要。有针对性、有个性的评价。
4、大力加强习作教学，习作要全程化，随堂练笔要常态化。
教师们要做到，习作教学分层训练，全过程指导。即：做前指导，布置学生做必要的观察、搜集资料、思想上的准备；习作课上，重在内容的指导，习作指导从内容入手，打开学生的思路，使每个学生都能找到最想写的内容。结合作文的要求，做重点指导，每一次习作要有重点，学生动笔时，教师加强巡视，发现好的，立刻表扬示范，或者教师的下水文；习作后的讲评是更重要的指导，不是读两篇优秀的作文，讲评的时候首先要肯定全班的进步，把学生的习作题目全部打出，给学生成就感，先交流自己习作最得意之处，小组里读一读，特别好的推荐给全班。再拿既有优点又有不足的，全班来改一改，再互改、自己改。以激励为主。
加强结合阅读的练笔，一定要让学生有话可说，有内容可写，形式不拘一格。可以续写、改写、扩写、缩写、针对课文内容、写法的灵活小练笔。
习作体现分层训练。低年级：写句子、写话，甚至可以从画画开始，二年级循环日记、成长日记（习作最重要的：有兴趣、写真情、求真立诚）；
让儿童阅读走进我们的语文课堂。阅读立校、阅读立人。课内外阅读的打通。
