语文学科“有效实施阅读教学”专题研讨(2011-01-09 17:37:51)转载▼标签： 杂谈 分类： 吾儿心园
一、本次专题研讨的缘起
期中考试考情反馈：
1、基础知识掌握比较好，卷面干净整洁。这与教师平常严格要求密不可分。
2、从低年级到高年级，试卷分析普遍反映学生阅读不过关，分析理解能力弱，答题能力不尽如人意。低年级的看图写话，学生不知怎样观察，表述思路不清，语序紊乱；中高年级深入阅读不够，没有研读文章的章法，抓不住重点，理解文章、分析问题的能力有待提高。
二、看法和分析
针对上述问题，我们中高年级语文教师分析造成这种状况的原因，并发表了自己的看法。
首先，我们分析了学生阅读能力薄弱的原因，归纳起来大致有下面几点：
1、平常的课堂教学中，教师对本年段的阅读目标把握不准确，象我们高段的阅读目标中第四点“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会词语的感情色彩、体会其表达效果”、第五点“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”等，这些要求就比中段的高。这就要求我们在平常的教学中，好好钻研教材，加强学段目标的训练，并且能尽大可能面对全体。
2、考试时学生不能潜心会文，心中模模糊糊，似乎懂了，但落实在书面语言上，组织表达能力差，语言习惯不好，致使词不达意、以词代话、半句话、病句、格式错误常见，导致失分较多。
3、班上有学生学会了，但有学生不会，学生之间差异比较大。每个班都有几个双弱生，自己不努力，家长不管理，学习状态基本上是不听不学，光听不写，上学是自愿来的，学习是被强迫的。
其次，大家对这种现象也发表了自己的看法，大家一致认为这其实也是语文学习的一个普遍规律，字词句属于基础，老师抓紧一些，效果就很明显。而对于一般学生，一份试卷拉开分数的地方就在阅读和习作。阅读和写作，是学生认知能力的综合体现，从小学到初中，这都是扣分严重区。面对此种现象，大家不要大惊失色，但同时也不能等闲视之。因为我们必须看到目前小学生普遍存在说话、作文能力低下，能文通意顺地表达、讲清楚自己意图的能占到百分之几十，能言之有序、言之有理、言之有情的学生更少。
三、确定教研专题
面对贾志敏老师所说的“小学语文出问题了”的问题，我们高段老师回顾了自己阅读教学中感到困惑，有困难的地方，课堂上经常想改变但一直没有改变的地方，我们把研究主题从我们课堂上常抓不懈的品读感悟转移为为更具体、更具有统筹性、更利于提高学生应试能力的“提高课堂提问的有效性”的研究。用专家言论说“我们要构建阅读教学大问题” ，为什么呢？
张西海先生在《如果让语文老师去放牛》一文中写道：如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：
“这是什么草？注意，不要乱说，举手回答。”
“你们以前吃过这种草吗？想不想吃？”
“好，快速地闻一闻，告诉我它的气味。”
“仔细观察它的样子，看看能分为几部分，每部分的作用是什么？”„„
“在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如，更加热爱--（大自然），吃的是草，挤出的是--（奶和血）。”
结果，许多牛都饿死了。语文老师还在感叹：“真是对牛弹琴！”
这篇文章生动形象地描绘了语文课堂普遍存在的现象：提问零碎、杂乱，喜欢在情节上兜圈子。曾经听过一位老师上《印度洋上的生死恋》第二课时，教师以问促答，一堂课提了37个问题，学生被这些“问题”牵着到处“跑”，结果是文读不顺，理弄不明，小猴子下山，跑一路丢一路，最后是两手空空。
目前，我们语文课堂提问诸多不足可以归纳为：提出的问题过于简单，没有深度，没有思考价值；问题设计没有新意，提问形式雷同；问题空泛，不得要领；提问的对象过于集中，只顾优生，很容易挫伤部分学生的积极性；提问没有明确的目的，缺乏针对性，蜻蜓点水，流于形式„„
我前几天在看王王淞舟老师的《教育七讲》，里面说到“提问”，他是这样说的：一个好的课堂有三招——第一招就是提问，支玉恒先生的提问是中国第一人，不得了阿。第二招是朗读指导，极尽变化之能事。第三招就是点拨，要学提问要学朗读指导要学点拨。我研究了他整整二十堂课，这是剑宗，我称它为独孤九剑的第一剑。
《放弃射门》一课的“你认为福勒算不算一个优秀的球员？”
《地震中的父与子》一课的“你觉得这个题目好不好？” 《只有一个地球》一课的“读了三遍课文，你心里是什么滋味？酸甜苦辣？”
《匆匆》一课中的“用心灵倾听”、“用心灵诵读”、“用心灵倾诉”
《再见了，亲人》一课的“抓事实—理解—说服”“抓情感—体会—感动”
《母爱如斯》一课提的“你认为儿子哪些地方不可以原谅？”找、读、分析体会！
四、针对专题组内研讨
1、集体备课
收获一：集体备课的传统观念变了
聊天式教研创设浓郁和谐的教研文化，同伴互助达到“和而不同”的智慧碰撞。
收获二：经历精神三变，教案真正成为“教学方案”。
我们也象王崧舟老师备课《长相思》的过程，用王老师的话讲，他是经历了“精神三变”。而这精神三变的过程，我们在精心备课的过程中，尤其是准备公开课、研讨课、示范课、优质课的过程中，也能经历和体会到几分。
究竟是哪三变呢？这三变是德国的哲学家尼采提出的，人的精神会有三个变化过程：先变骆驼，再变狮子，最后成为婴儿。
梳理之后，我们将核心问题集中在以下三个问题上：
1、红军长征难不难？难在哪里？找出来，品读，借助资料体会。
2、这样的难，毛主席领导的工农红军是怎样看待的？为什么？这体现了红军的什么精神？
3、红军的长征精神在今天过时了吗？它对你有什么影响和感召？
收获三：教师的专业成长更来自于自修
“与其坐而论道，不如面壁参禅。”
2、反复磨课，教研及时又热情
该煽情处请煽情，煽出我们的激情和热情 张校长说，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。
孙主任说，当语文的本体价值被工具价值压倒的时候，学生可能在机械操练中掌握了基本知识和基本技能，可是却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未觉察。得到的只是冰山的一角，失去的却是冰山的根基。
求一点创新精神在诗歌教学中
王主任问“敢不敢打破诗歌教学传统的模式，挑战一下新思路？”
毛泽东为什么用“七律”格律写长征，值得玩味一番。
最后，王老师指出在语文课堂上创生“雷峰夕照”般的“开放胸襟” 一堂好课，一如辽阔的大海。海纳百川，有容乃大。语文课应像大海一样开放，向学科开放、向生活开放、向心灵开放、向经典开放、向时代和未来开放。语文课应像大海一样包容，包容思想的质疑、包容学习的错误、包容对话的异见、包容情感的出轨、包容成长中的一切反叛和迷茫。
3、这堂课还可以这样上。
五、结论
通过这一系列教研活动，我们总结出，有效的课堂提问应从整体入手，依据教材的重点、难点精心设计。如果课堂始终能围绕大问题展开阅读、对话、思辨、交流，才显得大气。我们发现如果教师精心设计问题，把有价值的问题抛出去，课堂上就犹如一石激起千层浪，气氛由宁静迅速转向活跃。学生的思维活跃，兴趣盎然，纷纷举手。我觉得这样设计问题的巧妙之处有三点：
一是能激趣。因为这些问题与学生读课文时的感触息息相关，学生似有感触，又不确切。新鲜、特别的感觉刺激了学生的好奇心，令学生对这些问题既感兴趣，又觉得颇费心思。老师的提问直接问在学生的内心感受之上，把学习课文与学生的情感联系了起来，使学生再不是冷峻的读者，而是事件的参与者。这样，学生自主学习的动力就被启动起来了。
二是空间大。“长征精神，对你有什么样的影响？”这个问题收拢全文，可以给学生留有较大的思维空间，在这个空间中，又可读，又可想，可说，可辩。学生自主思考、讨论并回答了这些问题之后，不仅较为深刻地理解了文章的内容，训练了学生思维的灵活性与深刻性，而且让很自然地传承革命斗志和乐观向上，藐视困难的精神。
三是巧质疑。“同样是水，为什么一寒一暖？”，实际也是在培养学生发现问题，提出问题，进而分析和解决问题的能力和习惯。巧妙质疑，不仅有助于克服老师的满堂问，避免烦琐分析，而且还可以培养学生深思善问的能力。
这堂课基本达到了教研的预期目标，以大问题构架整篇课文的教学主线，在重点的掌握难点的突破上，师生都有收获。另外我想说说这堂课上下来之后学生的答题能力。这样的测试我们组内经常搞，就是大家集体听了某位老师的教研课后，放手让学生自己来完成《练习册》上的作业，尤其是课内外阅读。这节课后，作业收上来，全诗的背诵默写，基本过关，磅礴的礡错的多；写诗句的意思，一半左右的学生照抄参考书，因为在课堂上“用自己的话来说说诗句意思”这个训练给的时间少，个别学生练说了，没有照顾到全体，也没有那个时间；还有这首诗表现了工农红军的什么精神，学生的答案太多了，有艰苦奋斗、不怕困难、坚持不懈、顽强拼搏、藐视困难、勇于牺牲等，只有个别同学答到革命英雄主义和革命乐观主义。而这一点，课堂上学生、老师不知道重复了多少遍，但这样高度概括、比较专业的词汇，还需要老师再提醒，给一点时间做上笔记，并强调一下。再就是“腾细浪”、“走泥丸”的修辞，学生只答出了比喻的占百分之60，少了夸张，不全面。这个知识点，老师有讲到，但是学生能听到，能记住的不是百分百。这样反思一下，我们在课堂，重点部分还需再强调，在课后间隙，重难点需要再明示，强化记忆。
六、一些思考
1、务实，尚简，提高一堂语文课的性价比
课件能不能不要或者少要，课堂上腾出时间来读、说、写、交谈。把用在制作精美课件的功夫一部分用在研究教材上，一部分用来读书，胸中有锦绣文章，大千气象，课堂上才能口吐珠玑，游刃有余。
2、掌控教案还是掌控学生的思维
我们听课时经常看到老师在辛辛苦苦地驾驭教案，一个问题引不到预设上，启发引导好不费劲。而大师的课，为什么那么轻松、那么活泛，那么让人回味良久，主要是因为我们缺少大师身上身后的理论功底、文学功底、艺术功底，缺少那样执着的人生追求，做事往往急功近利，不能安下心来教书，静下心来读书。我们要做一个有思想的老师，思想僵化的老师越勤劳越敬业，学生越倒霉。
我们不能一辈子谈恋爱，但要有恋爱精神。我们可能成不了大师，但要有一点大师的思想、气度。我们学习名师，主要就是学习他们的的理念、精神、人格和境界。
3、真心爱语文，爱学生
你真心热爱一样事物，你会投注你所有的热情和整个的心灵去关注，苦累对于你来说可能是一种享受。
