试论如何有效提高语文阅读教学
一提起阅读，大家就会想到学生的阅读能力的培养，也会联想到现在每次的质量调研中有大量的阅读题目，老师们总是感叹，教材上的内容就这么一点，课时又这么紧张，哪有什么时间再去给学生单独训练阅读，培养学生的阅读能力呢？阅读教学是语文教学中特别重要的一个环节，肓负着培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，引导学生领悟文章表达方法，培养学生习作能力的重任。
语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。
语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。
因此提高自身的教材把握能力迫在眉睫。那么如何提高把握教材的能力呢？最重要的是要静下心来读教材，真正读懂教材。不能以为语文教材简单，读了一遍就读通了。那么该怎么读呢？
1．用朗读代替讲读
在本册语文教材中有许多文字优美、意境深远的好文章。如描写的景物的课文，都非常优美。教学这类课文时，教师如果采用陈旧的教学形式，停留在“老师教，学生学”这一步，就可能使学生在老师繁琐的分析讲解中失去自己独特的理解，就会扼杀学生学习的主动性。此时，我一改传统的教材呈现方式，不给学生讲解，放手让学生大声地朗读，直至背诵。在此基础上，找一些相关的影视录像让学生观看，增强学生的感性认识，提高其生活积累，为更好地理解课文作铺垫。有了这些彰显个性的朗读，学生对课文内容的感悟便呈现出来了。有的课文也大可不必再由教师讲解分析，同样达到“让学生获得思想启迪，积累优美语言，受到美的熏陶”这样的教学目标了。
2．用发现代替讲解
“兴趣是最好的老师”，只有那些令学生感兴趣的，学生愿意去接触的课文，才会激发起学生的学习欲望，进而产生学习动机，从而达到让学生自主学习的目的。教材中，有不少课文与学生的生活联系紧密，有些则不尽如学生意。此时教师就要改变教材的呈现方式，放手让学生去选择，确定阅读教学的内容。不管是教材规定为教师讲读还是学生独立阅读，只要是学生需要的，老师就给出大量的时间让学生去理解、探索。有的课文讲的内容与学生的理解及活动联系紧密，教师此时只作参与者、引导者就行了。教学时把学生带到多媒体教室，让他们在学习之后细心观察两次比赛的差别，并把自己观察到的记录下来。然后给学生时间去辩论自己的发现与探索异同。这样一来，学生的自主性得到发挥，发表了自己独特的见解，学得轻松满意；教师减轻了教学强度，教得也没有压力了。
3．用学生主动代替教师主体
21世纪是信息时代，而阅读是搜集、处理信息的最重要手段。培养学生的阅读能力显得尤为重要。对于教材中那些篇幅较长的课文，教师应该改变教材的呈现方式，让学生主动地选择学习内容。教师不应面面俱到，为让学生全面了解课文内容而浪费大量的精力。要让学生快速地粗略读课文，先了解提供了哪些信息，再阅读自己需要的、感兴趣的信息，最后作仔细研究，从中获得知识技能。有的课内容多，篇幅长。要让学生把所有学习内容都作为重点是不现实的。教学时，我有意识让学生在粗略读的基础上选择出想学的部分，再深入地研究。结果，学生有的选段落为学习对象，自主学习，自主讲解。这种做法，既利于满足学生的兴趣，促进学生主体性的发展；又节省了学生的学习时间，培养了学生的浏览能力。为提高学生从阅读中获取关键信息的能力创造了条件。
4．用联系代替断裂
现行的语文教材，存在着种种弊端，如孤立、封闭、凝固、僵化等。这些弊端阻碍了学生阅读的发展，抑制了教师的教学。改变这种状况需要改变教材的呈现方式。《水浒传》是一篇优秀佳作，但与学生之间存在较大的距离，学习还会如此困难，条件还会如此艰苦，教科书还会如此珍贵？学生眼中充满了疑惑，不易为学生所理解，有的学生课前还问我，老师这个故事是真的吗？教学前，我从当时时代背景入手，介绍那段难忘的历史，让学生进入那种特定的意境。再辅之以动态的画面，创设出逼真的情景，从而激发学生情感，加深对课文的理解。 总之，阅读教学要着眼于全面提高学生的语文素养，注重语文实践，在教材的不同呈现方式中，提高学生感受、理解、欣赏能力。
所以在网络资源丰富的今天，还是应该多花时间，读读课文，做做习题，看看教参，明辨写作意图，知道课文的重点、难点，推敲语言文字的内涵，真正读懂教材，准确把握教材。因为只有在读懂教材，把握教材的基础上，在品味语言文字的内涵的层次上，构思预案，才更有针对性，更加合理，实际教学中也有利于提高阅读教学的有效性。
