巧用表扬点亮课堂
——聚焦课堂，减负增效，增强教学实效性
陈燕
减轻学生负担，落实素质教育，已经是老的不能再老的话题了，只要轻轻地敲击一下电脑键盘，就会弹出成千上万的关于“减负增效”的文章。无数的老师为了达到这一理想的境界而呕心沥血，为此也想出了很多有效且实用的手段或方法。但是，每个老师面对的学生千差万别，需要解决的实际问题各不相同。所以，对于别人行之有效的方法用在我的学生身上却收效甚微，让我很是困惑。但是最近发生的一件事却让我视乎看见了希望的曙光。
我校是城乡结合部学校，生源质量一直很差，而我班更是学校的一个普通班，学生素质则更差。我班学生的构成是：学困生是主力军，优生却是“稀有动物”。 而更大的问题不是他们的基础有多差，也不是他们不想学，而是他们不敢学。在他们心中，自己就是一个差生，一个已经习惯了老师的批评、习惯了考“个位数”的学生，所以，他们也不认为自己能学会老师传授的知识，能回答对老师提的问题。自然地，也就没有他们积极参与到老师的课堂教学中来的身影，也就谈不上什么高效，甚至是无效的学习。所以，在我看来，提高学生的自信，让他们敢学才是最有效地课堂教学。
但是最近，这样的情况却有了很大的改观。不时有科任老师来向我反映： “咦！你们班的某某同学居然主动举手起来回答问题。”
“最近班上课堂气氛很活跃，大多数同学都动了起来，课堂感觉非常的好。” “某某某同学以前老是不按时背书，这一次却第一个完成，让我很是惊讶！” 作为一个班主任，听见科任老师的这种反映，我当然也非常的高兴。而在激动之余，也使我不解，最近班上发生了什么事，学生们的积极性如此高？我不得
不反省这个问题。这是我联想到最近发生的两件事：有一次，在数学课堂上，我请同学上黑板来画一个图形的三视图，有几个同学主动举手。这时，我看见在后排的一个角落里有一只手怯生生的悄悄举了起来，那是我班成绩最差的一个学生，我很意外他会举手做题，但是我还是把机会给了他。这时，只听台下一个同学在说：“老师，他肯定做不来，浪费时间，我上去帮他做嘛！”虽然我心里也在想：他肯定做不对。但是我并没有因此而换成其他同学，而是给了他一个鼓励的眼神，做了一个邀请的动作。这时，他大步走上讲台，并让所有人都意外的完成了题目的解答，不仅正确，而且工整、漂亮。同学们不由自主地报以掌声，我也连声呼叫：“好！太好了！你今天的进步真大！老师真的非常非常的高兴！”从那次课后，我发现班上积极回答问题的学生越来越多。
还有一次，是我校的一次教学研讨课。历史老师在所教班级中选择了我班上课，并且在课上老师与学生的积极配合下，使课堂效果非常成功，得到了学校老师和领导的一致好评。课后，历史老师更是通过校园网络向全班同学的家长发去了表扬的短信，并让家长将短信内容转告学生，这个举动让学生深受鼓舞，并将这个良好的势头延续到了后续的背书中。
通过这两个小小的插曲，使我明白：一次小小的表扬甚至一个鼓励的眼神、默许的微笑，都会唤醒差生内心深处沉睡的自强之心。善意的肯定，会成为听惯了责备的学生奋发向上的动力。所以，我认为任何有效地课堂教学手段，都要建立在学生自主学习的基础上。而正确、有效地表扬能起到激励的作用，但是滥用或错用表扬却会适得其反，起到消极的作用。因此，我认为看，有效地课堂表扬应该遵循以下几点原则：
一、表扬要出自真心
老师表扬学生是真实的，发自内心的，使学生感受到老师真的是在表扬自己，让学生体会成功的喜悦，从而进步。如果老师只是为了表扬学生而表扬，会让学生感到这样的表扬很廉价，对老师的表扬没有感觉，久而久之学生就体会不到成功的喜悦了。
二、少表扬学生聪明，多表扬学生的努力。
表扬学生聪明是将学生的成功归咎于自身的能力，长此以往当然就会让学生产生错觉，失败也是自身能力不够，努力也没用。多表扬学生努力，会让学生在遇到挫折时能相信自己一定能行，只是努力还不够，再努力一点儿，一定能成功。
三、在课堂教学中，注意使用鼓励性语言的频率，。
很多公开课上，经常都能听到：“你真行！”“你真棒！”像这种重复使用相同的激励性语言，使得学生产生了审美疲劳，也就失去了激励本身的意义和效果。所以，老师在课堂上表扬学生时，要新颖、有指向性，让别的学生一听就知道是表扬某某同学，才能增强他的自豪感。
四、在课堂教学中，鼓励要“投其所好”
对于一个常胜将军，你奉承他战功有多卓越，对于他而言，一点儿也不稀奇。因为他会认为那是理所当然的，丝毫不会感到意外，也就没了那份惊喜。所以，表扬学生也是如此。比如：表扬成绩好的学生，做对多少道题并不重要，而是找出他是否用了很独特的方法；而对于差生，即使没做对或回答对问题，我们也应该找出他做的或说的可取的东西，甚至是他敢于表现自己的勇气。
用表扬去点亮课堂，用爱去温暖差生的心，使他们从“不敢学”到“敢学”再到“乐学”的转变，才能去探讨和实践更多、更高效的教学手段和方法。
