清江中学 胡琴
教学目标：
1、反复吟诵，感受婉约词的节奏韵律。
2、品味语言，理解李清照的情愁。
3、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。
教学重点：
引导学生通过诵读品味词的意境与语言。 教学难点：
1、鉴赏词作的意境。
2、领会作者的思想感情。 教学方法：
讨论，点拨 教学过程：
一：导入：
1、对联猜谜
上联：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。 下联：词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。
猜一人名——（谜底：李清照）
2、作者简介（多媒体补充不同时期的代表作）
3、词的知识
4、字词检测 二：初读感知
1.请大家自由吟诵这首词，初步感知作者情感。
2.教师配乐学生再读，思考：这首词是围绕哪个字展开的？ 三：再读品悟
1、《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，《武陵春》的作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态？
( “梳洗罢”是一种信心，一种希望，而“日晚倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。)通过对比阅读来体会作者心态，更易于把握。
2、“闻说”、“也拟”、“只恐”这三个词说明了什么？
(“闻说”等这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中。三个词紧紧抓住了作者的心理，写出了作者的沉重、无奈。)抓住三个关键词，反复品读，并引导结合作者当时的环境背景来理解
3、《武陵春》抒发作者什么样的感情？是用什么手法来表现的？
（ 表达女词人内心中，因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。 ）对于这两种抒情方式可以结合展示交流的第一题来讲解，在学生获得大量实例的基础上理解，会更透彻。 四：展示交流
1.能否调动你的积累，谈谈你对愁情的理解
2.请同学们展开想象，用自己的语言把这首词改写成一则优美的散文。 五：布置作业
搜集李清照作品。
教学反思：
这节课，我觉得学生学的饶有兴趣，课堂气氛活跃，而且有许多意外的生成出现，给了我很多惊喜。比如学生在分小组讨论展示的时候，思维相当活跃，有的联想到李白笔下的明月、美酒、白发，有的想到李煜的梧桐和春水，有的想到白居易的“吴山点点愁”，吟诵声此起彼伏，而后我顺势引导他们理解表达情绪的两种方式：借景抒情和直抒胸臆。更有一个同学说在读完这首词后，马上让她想起了作者曾经那些愉快的无忧无虑的作品，她提到了《如梦令》，并说自己是采用这种对比联想的方式来体会作者现在的情感的。这个同学的发言应该说是变换了思维角度，充实了我们对一篇作品的分析和理解的方式，在肯定她的看法后，我也鼓励学生要多阅读，广视角，以不断提高自己的阅读水平。领读、齐读、互动读，学生用不同的朗读形式诠
释着他们对文本对作者情感的理解，更有把自己改写的优美散文配上动听的音乐，声情并茂，确实让我们获得了美的享受。
阐释学中“视界融合”和效果历史的概念，就是倡导在文本解读过程中要施行师生平等的对话。教学是一种语言行为，更准确地说，教学是一种话语交往行为，没有对话就没有解读。我觉得本课的教学中第一营造了一个自由和谐民主的课堂氛围，使学生体验到尊重、信任、亲情与关爱，同时得到鼓励、鼓舞、感化和指导，在此基础上去引导他们的个性化阅读，会有更多惊喜诞生；第二，利用多媒体适当补充相关资料，明确作者的创作意图，帮助学生加深对作品的理解，事实证明，确实开启了学生更广阔的思维；第三，尊重学生的个性化阅读，充分肯定他们独特而丰富的见解，让阅读时刻闪耀创造性的火花！
