在语文教学中引导问题学生自主学习的研究
一、问题的提出
美国人文主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重“教”的教师。如果一个在学校中度过9年学习生活的孩子，特别是问题学生，整天处于被动的应付、机械的练，死记硬背、简单重复之中，对所学的内容也就难免的生吞硬一知半解、似懂非懂；很难想象他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去阐述自己独特的见解。
因此，强调人的自主学习是教育的最高目的。
二、实验目标
本着“以人为本、因势利导”的人文观点，为学生营造宽松的学习环境，改变传统的教师中心、书本中心。让学生主动参与探究知识的过程，不断增强学生的主体意识。启发引导学生在积极主动的探究学习中获取语文知识。教给学生能借助已有的知识去获取新的知识的能力，并使学习成为一种思索的快乐实践活动，体现教育的最高目的。
三、实验原则
1、主体性原则；教育要面向全体学生，让每个学生在学习的过程中充分的体验、感悟获得成功的喜悦。
2、自主性原则：学习的主体有明确的学习目标，对学
习的内容和学习的过程具有自觉性，让学习的每一个环节都成为学生自主的行为。
3、参与性原则：教学是一个互动的过程，不但但只是学生与老师的互动，也包括学生与学生的互动。只有每一个学生都参与其中，这样才能调动起学习的氛围，真正体现学习过程。
四、理论依据
“语文课程标准”中指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分的激发学生的主动意识和进取精神。所谓“自主学习”是指学生主体有名确的学习目标，对学习的内容和学习过程有自觉性，即要求主体对为什么学、学习什么、如何学习等问题有自觉的反应和意识，是教学条件下的学生高质量的学习。只有学生自发主动的学习才能达到学习的最佳效果。
五、实验基本内容
“自主学习”就是把自主学习的权利放给学生，激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。尊重个体的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，即把某一个教学环节或教学时段让给学生，全方位的给学生创造自主学习的条件：（1）倡导
自主学习，首先建立学生自主学习的意识：教师应引导学生围绕自己感兴趣的问题进行调查、搜集、分析、筛选，在学生感兴趣的任务中进行实践活动，解决问题。当学生通过探究获得答案跟实际答案有一定差距时，教师要鼓励学生继续通过讨论、分析找出问题的原因，让学生感受自主学习这一过程的快乐，而不是为了答案而找答案。教师要让学生拥有绝对的权利，怎样研究、什么办法、结果的表达都让学生自主的选择。（2）尊重学生独特的感悟：语文是人文性很强的学科，而学习中的感悟更是一种个性化的心智活动。所谓“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”。因此，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。正如第斯多惠普所说：“教学的艺术本质不在于传播播知识，而在于唤醒、激励、和鼓舞。”教师要千方百计的为学生创造学习的氛围，让学生通过速读、浏览、朗读、诵读走进课文，走进想学的氛围中去。因此，只要是学生的感悟、思考，无论它是多么微不足道，教师都要给予肯定。因为那时学生同文本之间的对话，教师要启发、引导，甚至组织讨论都是必要的，因为学生一定会从中领悟更多。
六、实验过程与方法
1、准备阶段（2005年11月----2006年2月） （1）设计方案
（2）搜集资料，学习相关理论
（3）划分互助小组
2实验阶段（2006年3月----2008年8月） （1）观察法、谈话法进行个案研究。 （2）阶段总结。
3总结阶段（2008年9月----2008年12月） 提交实验结题报告、论文
