灵宝四中“分层教学，因人施教”实施方案
“走特色教育之路，培养全方位人才，全面实施素质教育”是灵宝教育近年来的办学的总体思路。我校从实际出发，根据“因材施教”的有关教育理论，科学地把“分层教学，因人施教”确立为特色内容。经过几年的实践和总结，教育教学质量连年攀升，得到了上级部门、社会及家长的认可，已基本形成了办学特色，学校也基本步入良好循环。为了进一步把“分层教学、因人施教”的特色教育做大、做实、做强，特制订2009—2010学年度的特色教育实施方案。
一、分层教学体制
本学年在实行班级分层教学的基础上，根据我校“单元自主流动分层教学的研究成果”，数学、英语学科在七年级部分班级推广单元自主流动分层教学。具体班级为：
1、小单元自主流动分层教学 八
5、八
6、八
7、八
8、七
9、七10
2、大单元自主流动分层教学 七
5、七
6、七
7、七8
二、分层教学的五个基本环节
（一）学生分层：
主要根据前一教学段末和新的教学段开始时学生的学业水平、学习能力和学习态度等非智力因素的实际情况，通过和学生面谈，采取口头签约等方式将学生一般分为A、B、C三层（其中A层为学习有困难的学生，B层为中等学生，C层为学有余力的学生）。学生分层是分层教学的关键，分层过程教师一定要吃透学生的情况，琢磨透学生的心理，做好有针对性的心理辅导，使学生真正明白分层教学策略的原理。对不同性格的学生要因人采取不同的分层策略，切记都要把每一个同学当作100%考虑，此项工作要做细、做透、做实，不要搞一刀切。有的同学可采用
隐性分层或自主分层，有些同学则显性分层更适应，要特别注意“单元自主流动式分层教学班”的起始分层，在初步确定A层和B层的学生名单后，要重点做好A层学生及家长的心理辅导，必须坚持“学生自愿、家长同意、年级审定”的三结合原则，慎重确定A层学生的名单。同时学生分层要相对稳定，但又是动态变化的，要始终保持相对稳定的动态平衡。在阶段成绩考查的基础上实行动态调整，对成绩变化较大的学生要慎重做调层处理。不管是升层还是降层，都要学生做好心理辅导，即要相信成功，又要做好调层后各种可能性发生的心理准备。
（二）目标分层：
根据《课程标准》，结合教材与学生学习的可能性，为每层学生设置相应的学习目标。一般包括三层目标：（1）基本目标：全体学生都可以掌握的“识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。（2）一般目标：大部分学生可以掌握比较复杂的运用与分解的部分，属于中层目标，即B层和C层学生必须达到的目标。（3）发展目标：指基础好、学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用，具有创造性的部分，属于高层目标，即C层学生必须达到的目标。
（三）施教分层：
施教分层是分层教学策略最重要的环节。具体策略要求：对A层学生采用“低起点、补台阶、扶着走、多鼓励”；对B层学生采用“慢变化、多练习、小步走、多反馈”；对C层学生采用“小综合、多变化、主动走、促能力”，简单说就是，A层学生扶着走，B层学生小步走，C层学生主动走，各层学生分步走，讲求实效都递进。具体做法按复式教学的方法因学科而定。
（四）作业分层：
作业是学生消化知识、巩固知识的反馈过程，它也是分层教学的重要环节。作业设计要有一定的层次和弹性。作业一般由必作题、选作题和思考题组成，具体要求：
1、语文
（1）课堂作业、作文不分层 （2）课后作业
①《基训》B层以上的同学全部完成，A层学生“理解、巩固、积累”部分必做，“实践、探索、创新”部分选做。
②日记、周记、摘抄等要求A层学生适当减少。
2、英语：
（1）课堂作业：一般分为必做题和选做题。A层学生只要求完成必做题，选做题可以不做，如作业量不多，可适量做一些选做题。
（2）课后作业：《基训》A层学生必须完成“理解、巩固、积累”的部分，“实践、探索、创新”可不做，但要给A层学生设计适当的复习题。
3、数学、物理、化学：
（1）课堂作业：分两层设计（A层为一层，B、C层为一层）。A层的作业要求题量适当减少，难度一定降低，拓展性、灵活性、计算繁等题不要求他们做。
（2）课后作业：分三层设计
A层：要求只做《基训》“理解、巩固、积累”部分，即能直接利用公式、定理、定义进行计算的简单题，同时给他们设计一些适当的复习题。
B层：要求完成《基训》的所有题，因课设计一定的思考题。 C层：除完成B层作业外，要设计难度较大、综合性、灵活性较强的竞赛辅导题。
4、政治、历史、地理、生物：
（1）课堂作业：分两层。以《课本》、《基训》为主，难度较大的题目，A层学生不做，要求课堂当堂完成。
（2）课后作业：
七、八年级不布置，九年级适当分层布置。
（五）评价分层：
不用一把尺子评价不同层次学生的学习情况，要相信“多一把尺子，
就多一批优秀学生”的评价理念。教师要在课堂提问、演板练习、作业练习、课外辅导、考试命题等方面把握好评价分层的标准，同时着重保护A层学生的成功感，使A层学生能够有相应的成功，使其能够不断追求成功，相信自己能够成功，并通过成功，从而达到不断地成功。同时，使各层学生都有一个恰当的平价平台和发展空间。C层学生也更能放飞他们的优势，施展学习的才华。
三、组织保障
1、领导机构
组 长：何赞朝
副组长：赵明旺、闫发佐
成 员：常 青、骆珊珊、张建宏、王普略、张晓换
2、实施小组
组 长：赵明旺、闫发佐
成 员：常 青、骆珊珊、张建宏、王普略
四、应注意的几个问题
1、教务处、教科室、年级组、教研组要组织教师认真总结反思近年来我校“特色教育”的成功经验和不足之处，进一步学习有关教育理论及先进学校的成功经验，大胆创新，与时俱进，科学地完善修正“特色教育”的实施方案。在实践中修正，在修正中实践，不断修正，不断实践，不断实践，不断完善。
2、要树立正确的教育信念，相信每一个学生都能够教好，都能够学好，都能够成功（要从最后一名学生抓起）。相信学生能够成功是我们每个教师教好学生的前提。相信了，就能从自身找问题，寻找因人施教的办法，只要能因人施教，学生成功是必然的。
3、要做好家长和学生心理辅导，通过宣传、座谈、沟通等形式，解决好学生的“心理自卑”和家长的疑虑，克服虚荣心，让学生和家长能够对分层教学、因人施教有一个科学的认识：落后是暂时的，只要能确定好自身学习的“现有发展区”和“最近发展区”，把自己的位置定好，
通过不懈的努力，成绩一定会不断提高，最终取得辉煌。
4、分层教学是呈递进态势的，在实施过程要切实做好“学生分层”的动态管理，在动态管理中，又会在原来相对稳定平衡的基础上出现新的不稳定因素，增加学生及家长思想工作和心理辅导的新问题，年级负责，班主任，科任老师要尽心尽力用科学的方法做好稳定工作，稳定是前提，动态保稳定，稳定求提高。要特别关注降层调整学生及其家长的工作，而且自始至终要把A层学生的管理作为分层教学的切入点。动态调整要慎中有慎。
5、实践证明，我校的学教互动、随堂达标的“三交流一反馈”课堂教学模式是分层教学策略实施的最佳模式，它更便于学生自主学习、探究学习和合作学习，一旦形成这种模式，学生将学得愉快、轻松、主动、有效，教师也将充分发挥促进、组织、引导的作用。因此，课堂要把“三交流一反馈”课堂的教学模式作为基本模式，同时做好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清活动。
6、课堂教学要加大从模仿型向原理型学习转化的力度，以《课本》、《学案》为学习的基本载体，提高《课本》和《学案》的使用效率和使用质量，逐步取缔以“题海”代替“能力培养”的不正常现象，使学生具有持续发展力。
五、单元自主流动分层教学的考绩评价办法
小单元自主流动分层考绩以原班为单位按照《综合评价方案》进行，大单元自主流动分层考绩评价办法如下：
1、人均分奖：
（1）B层班级以原班级该学科前30名考绩算评排序，依据《综合评价方案》计分标准计分按80%折合，再加上原班级该科考绩计分的20%。作为B层班老师的考绩。
（2）A层班级以原班级该学科每班30名以后学生考绩算评排序，依据计分标准计分按80%折合，再加上原班级该科考绩计分的20%作为A层班老师的考绩。
2、优生奖：
（1）B层班级以《综合评价方案》的优生奖办法按50%折合计分。 （2）A层班级不设优生奖。以人均分奖为标准按200%计算人均分奖。
3、均衡发展贡献奖以《综合评价方案》为准。
2009—2010学年度 灵宝四中“分层教学，因人施教”实施方案 （特色教育）
2009年9月
