营造阅读氛围 品尝体验感悟
——散文《背影》探究教学体会谈
陈云宽 （重庆市北碚区莲华中学）
新的语文课程标准认为，语文阅读课教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。语文是人文性很强的学科，许多阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对作品所描写的人物形象、故事情节、环境氛围等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。那么，如何调动学生的情感体验意识，主动积极地进行情感体验呢？下面就以散文《背影》的体验探究式教学谈谈自己的做法和体会。
一、注重课前准备，形成整体感知
《背影》是朱自清于1925年写的一篇回忆性散文名篇。作品写的是在家境困顿的情形下，父亲送别远行的儿子时的情景，抒发了深挚的爱子之情。作者写到，那一年他家庭遭到变故，父亲在丧母和失业的双重痛苦下，硬要到车站送别远行的儿子的凄凉情景。文章着力描写了父亲买橘子时的“背影”，父亲为给儿子买橘子，穿过铁道，在月台上爬上爬下那种艰难吃力的样子，写得细致感人。事件虽然过了将近八十年，但文中所体现的真挚深厚的父爱却是那样的感天动地，催人泪下。文章语言朴实自然，平易流畅，字里行间洋溢着人间至情，不失为一篇亲情教育的佳作。上课之前，老师要求学生作好预习，除给生字词语注音释义外，还要查阅《背影》的作者介绍及写作背景，特别强调学生通读课文，写出故事梗概，从而形成对课文的整体感知，为体验感受课文内容作准备。
二、加强课文阅读，营造体验氛围
阅读是语文课程中极其重要的学习手段。新的语文课程标准认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。现代对话理论指出，作者与读者的关系，实质体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流关系。这种对话和交流是双向的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，是主体与主体的关系。因此，加强对课文的阅读指导，不仅有利于学生对作品内容的理解，而且更有助于学生感情的熏陶、感染，产生情感共鸣。对于《背影》的阅读，不仅采取抽读、齐读、分组读等多种形式，而且让学生明白不同段落应采用不同速度、感情，如课文前半部分叙写父子回家奔丧及家庭遭遇变故等内容，就应读得缓慢，读出淡淡的悲哀之情；而对于写父亲爬过铁道去买橘子的背影一节，则应让学生站在作者的角度，读出对父亲的无限深情。通过采取多种形式的朗读，不仅使学生进一步把握了课文内容，更被文中所表现的爱子之情深深感染，带着一种亢奋的心态去理解体会作者感情。
三、创设问题情景，调动体验探究热情
探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的一种学习方式。在语文阅读教学中，实施探究式阅读，就是让学生学会自己发现问题、探索解决问题的方法，通过各种手段获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展，这是语文教学的关键一环。而要形成阅读课的探究式机制，必须在阅读课中创设问题情景，充分调动学生体验探究的兴趣和热情，使学生融身于体验感受的愉悦氛围。如在教学《背影》中“望父买橘”片段时，我先放录音，让学生闭上眼睛想象自己最为感动的情节，然后讲述出来供大家分享；接着征求学生意见，能否让一位同学“扮父买橘”，同学们踊跃举手，我就选中了一位矮个的“胖墩”。于是，教室过道算作“铁道”，横着的讲桌成了“月台”，临时借来深色衣服算是父亲的“青布棉袍”，老师充当“导演”。表演开始，“小胖墩”一瘸一拐缓慢摇摆地“过铁道”和“爬月台”时两手“攀”着上面，两脚再向上“缩”，肥胖的身子向左微“倾”的表演还真惟妙惟肖，课堂上响起了热烈的掌声。老师也对刚才的表演给予肯定表扬，同学们正沉浸在愉悦之中，我不失时机地追问：“父亲”肥胖的身躯、爬上月台时笨拙吃力的动作美不美？嗬！课堂顿时热闹起来，或褒或贬齐说不一。有的说，父亲的动作是美的，因为他是给儿子买橘子；有的说，虽然父亲没有漂亮的身材，没有敏捷的动作，但他为儿子买橘子以解路途之渴，对儿子真挚慈爱的情是最美的„„正当同学们在为此激烈争辩时，我又进一步启发学生，由文中父亲的“背影”使你想到些什么？学生甲说，读到“背影”，使我想到
了自己的家，想到了因患病而脚瘸的爸爸，他虽然没有健康的身体，可他非常疼爱我，我永远爱我的爸爸。学生乙动情地讲述，自己妈妈是一个开三轮车的，为了全家的生活和自己的学习，妈妈每天早出晚归，风里来，雨里去，她虽然没有令人羡慕的职业，但她始终是我的好妈妈。还有学生说到了自己父母到重庆、深圳、海南等地打工，把自己留在祖父母外祖父母身边，以前常常埋怨爸爸妈妈，现在终于理解并感激父母了„„课堂沉浸在难得的情感氛围中，教学收到了意想不到的效果。
总之，在新的语文课程改革中，老师一定要投入极大的热忱，积极转换角色，用全新的教育理念去指导自己的教学实践。特别是在阅读课教学中，改变传统教学模式，大胆尝试体验探究式教学，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，促成其感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得审美情趣。
（作者电话：18983916189；信箱：jzyx2009@126.com） (来源：《中国教育科学》2011年10期，http://www.daodoc.com)
