《蒲柳人家》微型课教学设计
教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社 教学内容来源：九年级语文（下册）第二单元第6课
教学主题：《蒲柳人家》 课时：第一课时 授课对象：九年级学生 设计者：白艳辉 目标制定的依据 1.课程标准的相关要求
(1)能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；在朗读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（2）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
2.教材分析
本单元选择了四篇中外小说，它们虽然题材不同，风格各异，但都是写人的名篇，在人物刻画方面各具特色。因此，本单元单元提示要求着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，学习刻画人物性格的方法（肖像、语言、动作、神态等描写），进而把握小说的主题。
3.学情分析
九年级学生通过将近三年的学习，对小说这种体裁大多保持着浓厚的兴趣和爱好，也基本掌握了阅读小说的重要技巧。学生能在了解小说内容的基础上，在教师的指导下欣赏人物形象，分析人物性格。
学习目标
赏读人物，体会一丈青大娘和何大学问的鲜明独特个性。 学习重点：
通过朗读、分析文中描写人物的语句，概括一丈青大娘和何大学问的性格特点。 评价任务
根据分析一丈青大娘性格特点的方法，学生小组合作交流分析何大学问的性格特点，并尝试运用所学方法进行写作练习。
教学过程
一、谈话导入
同学们，今天我们共同来学习《蒲柳人家》，（出示课件1，板书课题）这是一篇小说，小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境来反映社会生活的。现在我们一起浏览课文，看看这篇课文写了几个人物？
师：这么多人物给你印象最深的有几个？（一丈青大娘、何大学问、何满子） 师：这三个人物中，作者用笔墨最多的是谁？（板书：一丈青大娘、何大学问） 师：这两个人物中，你们对哪一个人物最感兴趣？（生：一丈青大娘。）
二、赏读人物，感受个性
1、激趣朗读。
师：请同学们读课文，把第一部分中你对一丈青大娘感兴趣的语句挑出来读一读，尤其要注意对人物肖像、语言和动作描写的语句。（学生读）
师：请这位同学读一读你最感兴趣的句子。 生：何满子的奶奶、、、、、、
师：你最感兴趣的语句有哪些?给大家读一读。 生：（一丈青大娘骂人······）
师：你能加快语速再来读一读吗？（生再读，语速明显加快） 师：你能一口气把这段话读完吗？中间别换气。来，先吸口气。
师：不容易吧！一丈青大娘骂人就是一气呵成，那本事了得！同学们，从这些句子里面我们读出了一丈青大娘的什么性格特点？（板书：泼辣大胆）
师：看来，骂人也是有艺术性的。好个泼辣大胆的一丈青大娘！文中哪一件事最能体现她的这种性格？（泼辣大胆、性格豪爽、刚正不阿、武艺高强等）
2、品读精彩片段
师：说的好，运河滩上打纤夫是文中极为精彩的一幕，接下来让我们品读其中的一节，来感受一下一丈青大娘的这种性格吧！（出示课件2，显示精彩片段）
师：这位同学来把这一小节读一下，学生读。
师：这位同学读的很流畅，但读出一丈青大娘的泼辣性格了吗？这些句子中哪些词语读出重音，哪些地方节奏要快，揣摩一下，再尝试着读一读。
师：读的形象，一丈青大娘在我们面前活灵活现，好，同样一句话，如果我们删去一些词语和句子，读起来会是什么效果？（出示课件2，显示删词后的片段）
师：两个片段都读完了，哪一段更好些？好在哪里？
师：品味的好，一个大巴掌抡圆了，怎样才算是抡圆了，同学们试一试，应该是胳膊使劲往后伸，使出浑身力气，这一巴掌的力量该有多大呀！带着这种感觉，大家一起读一读，感受那种气势。
师：刚才我们是删句读，下面，我们换一种方式添句读，看添句后，能不能更加突出一丈青大娘泼辣的性格，添在哪儿？一丈青大娘勃然大怒，会骂人的她嘴上能饶了那个纤夫吗？她会骂些什么？还可以在哪儿加？前后四个同学一小组讨论一下，加上自己的语言读一读，读出一丈青大娘泼辣的性格，以小组为单位推荐最好给大家读。
过渡：刚才的品读让我们看到了一个该出手时就出手的一丈青大娘，除了泼辣大胆，她还有别的性格吗？
师：粗手大脚的一丈青大娘竟还有心灵手巧，泼辣大胆在众乡邻面前还颇有人缘，能打会骂对孙子却是百般疼爱。大家看，生性风风火火的她一样有女人温柔细腻的一面——多情重义。这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似。（板书“多情重义”）
三、抓住文眼，以点带面。
师：一丈青大娘对孙子是百般疼爱，可有人却把他拴在葡萄架的立柱上，谁干的？（何大学问）
师：提起何大学问，京北运河两岸那是无人不知，无人不晓，此人长的是人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌，“何大学问”是一个什么样的人?请大家快速跳读文章第二部分，划出相关语句并且读一读。以小组为单位，结合我们刚才学习的分析一丈青大娘的方法，概括何大学问的性格特点。（板书：侠肝义胆）
师：那他能成为真正的“大学问”吗？
师：分析得很理性。何大学问要想成为真正的大学问，很难，所以他把希望寄托在孙子何满子身上，甚至不惜花大价钱为孙子请先生，教一个字一个铜板，招待老秀才是一日三顿精米白面，外加一壶好酒。同学们，在那样的年代，在那样贫困的家庭，是多么不易呀！这才是何大学问，重视学问，追求学问，目光长远，他无愧于何大学问的称号。（板书：追求学问）
3、小结
同学们，读完课文，文中泼辣大胆、多情重义的一丈青大娘，侠肝义胆、追求学问的何大学问等人物形象给我们留下了深刻印象。他们好像和我们朝夕相处的朴实善良、淳朴平凡的乡亲，又好像行走于江湖的武艺高强、热情豪爽的侠客。这样鲜明的人物形象正是得益于作者运用生动而细致的语言、肖像、动作等描写。
4、小练笔
同学们，在我们班也有被你们称为“智多星”的金智星，被你们称为“十万个为什么”的段明浩等同学。请你结合这些同学的外号，运用我们课文中所学的肖像、语言、动作等描写人物的手法，描绘出我们班最具个性的一位同学吧！力求传神，有文采。
板书设计：
一丈青大娘：泼辣大胆、多情重义 何大学问：侠肝义胆、追求学问
