第一单元教学计划
单元教学内容：数据收集整理 课本P1——6页。
单元教材分析：本单元教学内容主要有：（1）学习收集数据的方法----调查法。教材以选校服颜色的情境入手，促使学生产生用统计解决问题的需要，并确定用调查的方法收集数据，进而确定调查对象、调查内容、调查方式、呈现数据的方法，最后对数据进行简单分析，涵盖了统计的各个要素，也使学生体验了完整的统计过程。（2）重点学习记录数据的方法，体会用“正”字记录数据的优点。同时，通过多种记录数据方法的比较，突出用“正”字记录数据的好处，体现了多样化与优化的思想。 单元教学要求：
1.在贴近生活的情境中经历简单的数据收集和整理的过程，使学生学会用调查法来收集数据。学会在分类的基础上用写“正”字的方法记录数据，认识简单的统计表，会用给定的统计表呈现和整理数据。
2.通过对数据进行简单的分析，使学生初步体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据中蕴含的信息。
3.通过对周围现实生活中有关事例的调查，使学生初步体会调查所得的数据的作用，培养初步的数据分析观念。
单元教学重点：学习记录数据的方法。 单元教学难点：对数据的简单分析。 单元课时安排：
数据收集整理 „„„„„„„„„„„„„„„„„„1课时左右 简单的数据分析 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„1课时左右 练习课 „„„„„„„„„„„1课时左右
课题 数据收集整理
教学内容：课本P2页，例1。 教学目标：
1．使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析过程，体会统计的意义和作用。
2．在了解多种记录统计结果的方法同时，使学生初步认识简单的统计表，能根据统计结果回答一些简单的问题。
3．通过活动，培养学生的合作、交流意识，使学生体会数学与生活的密切联系。 教学重点：经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程。 教学难点：体会数据收集整理的意义和价值。 教学准备：各种图片若干、实物投影等。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
课件出示红、黄、蓝、白四种颜色的校服
师：同学们，学校要给同学们订做校服，有4种颜色，选哪种颜色比较合适呢？ 生1：选红色。 生2：选黄色。
师：看来每个人喜欢的还都不一样。到底该选哪种颜色呢？你有什么好办法能知道啊？ 【设计意图】：新课的引入，贴近学生生活实际，吸引了学生的注意力，将学生引入了积极主动的学习情境，调动了学习情感、激发了学生的学习兴趣，为新课的学习营造了很好的气氛，有利于学生主动参与学习活动。 预设一：用举手的方法。 师：怎么举手啊？
生：喜欢红色的举手，再数一数。然后喜欢黄色的举手，数一数„„ 师：哦~大家听明白了吗？请你上来试一试。 生：（数出）喜欢红色的有*人。
师：哇，这个办法可以吗？接着这三种颜色也象这样通过举手的方法数出各有几人，就能知道哪种颜色喜欢的人最多了。还有别的办法吗？
预设二：可以喜欢每种的人为一组排队，再数一数。
师：恩，排队也可以啊，让喜欢红色的小朋友排排队，再数一数有几人就可以了。 预设三：用投票的方法。 师：怎么投呢？
生：给每人一张纸，每个人把喜欢的写下来放在一起，最后只要数一数票就行了。 师：你觉得这种办法可以吗？那它有什么好处呢？
生：不用像排队，数人数那么麻烦，而且人多的时候也可以用。
师：对呀，如果现在学校领导想知道全校同学最喜欢的颜色，也用排队举手好不好？ 生：不好，太麻烦了。
师：是啊，投票这种办法就可以不用点人数那么麻烦，只要数一数大家交上来的选票就可以了。那我们就来试试看！ 【设计意图】：创设了学生主动探索的教学情境，积极地引导学生亲自经历收集、整理数据方法的过程，体现了教师主导，学生主体的作用，倡导自主探索合作交流的学习方式。保护学生的自主发展的积极性，尊重学生的选择。
二、探索方法，体会过程
（一）统一投票。
2 师：每个小朋友桌上都有4种颜色的选票。请每个小朋友选一种种你最喜欢的颜色，想好了吗？好，拿起代表这种颜色的选票。放到老师这个盒子里。多余的三张放在一边。 师：好，现在全班小朋友的选票都在这个盒子里，那接下来我们该做什么呢？ 生：要把颜色相同的放在一起，看谁多。 师：怎么才能知道谁多。 生：要数一数。
师：对啊，数一下就可以了。好办法。那不数行吗？如果我们不数怎样看出谁最多呢？ 生：摆起来，看谁长。
师：对呀，小朋友真能干，想出了投票的方式来收集喜欢颜色的人数。其实其它班的小朋友也有这样的想法。瞧，老师从全校各个级段抽取了8个班级的选票带来了。我们也帮他们整理一下好吗？请每组小组长上来领一份。然后先回到位置上。
师：好每组小朋友都拿到了一份。先请你们小组声音轻轻的讨论一下，用你们喜欢的方法把这些选票整理在这张白纸上，然后再动手整理，看那一组合作的又快又好又安静。
（二）反馈。
师：同学们，刚才每个小组都把选票整理在白纸上了，老师收集了几种，我们来评一评，哪一种摆法既简单又能让大家一下子就比较出谁多谁少，看的很清楚。预设： 1.师：（无序摆放）我们先来看看这种摆法，你觉得怎么样？ 生：不太好。有点乱，我看不出谁多谁少。 2.师：（无序摆放有标数字）那这一种呢？ 生：这种好，看的很清楚。
师：对呀，你觉得这种可以吗？（争取意见）生：可以。 师：那你觉得它比刚才那种好在哪里？
生：每个数字对这一样颜色。每种颜色有几人喜欢看的很清楚。
师：对啊，如果老师给它加上一个表格，和小朋友桌上那张粉红色的表格一样了，这就是一张统计表。（板书）从这张统计表中，你能获得什么信息呢？ 生：我知道了喜欢红色的有几人„„
师：这张统计表能让我们一目了然地看出每种颜色有几人喜欢。哪种颜色喜欢的人最多。
3.师：（统计图式的摆放）这种摆法可以吗，能不能很清楚地看出谁最多？ 生：能。师：谁最多？你是怎么看的？ 生：蓝色最高嘛。
师：不仅要看谁最高，还要看看起点，你看，他们把开始部分对齐了，这样我们就很容易比较了。只要看谁最高就可以了。那觉得这种摆法好在哪里啊？ 师：对啊，可以让我们一目了然地看出谁最多，多的程度怎么样。
师：但有的小朋友说，这样我如果想知道每种颜色有几人喜欢，我还要去数，真不方便。为了方便大家看，我们就把这些收集起来的数据填在这样一张表格里，这就是一张统计表了。表中的第一栏告诉我们统计的内容，第二栏则是对应内容的数量。看懂了么？ 【设计意图】：尊重学生的自主选择，并将每种方法加以演示。通过学生自己的比较，教师再适机地进行归纳，巧妙地出示统计表，使学生更加清晰深刻地认识统计表。
（三）巩固整理。
师：那我们把刚才自己组整理的数据也做成这样的统计表，好吗？
师：好，我们来欣赏一下完成的统计表，从这张我们班小朋友的统计表中，你知道了什么？你能获得什么信息呢？ 1．全班共有（
）人。
2.喜欢（
）色的人数最多，喜欢（
）色的人数最少。
3 师：如果只给我们班同学订校服，选择什么颜色合适？全校选择这种颜色订校服合适么？为什么？
师：小朋友，通过这个统计表我们能一目了然地看出我们班的小朋友喜欢蓝色的人最多。其实啊，统计在我们日常生活中用的非常多，你还在哪里用到过统计呢？ 【设计意图】：在认识会看统计表之后，积极地引导学生经历收集信息，处理信息的过程并根据收集到的信息提出问题和解决问题，设计的开放性问题“你能提一些数学问题吗”，鼓励学生大胆质疑，培养学生提问的意识和能力。
三、课堂总结，归纳提升
师：是啊，我们现在学的还只是比较简单的统计，以后我们还要学习复杂的统计。老师希望小朋友在学习这些知识后能解决生活中遇到的问题。
课题 简单的数据分析
教学内容：课本P3页，例2及练习一中相应的习题。 教学目标：
1．使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析过程，会用自己的方式记录数据，并体会用写“正”字的方法记录数据的优点；继续用统计表整理、呈现所收集的数据。
2．通过对数据进行简单的分析，使学生初步体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据中蕴含的信息，初步培养数据分析观念。
3．通过活动，培养学生的合作、交流意识，使学生体会数学与生活的密切联系。 教学重点：学会用写“正”字的方法记录数据。
教学难点：感受数据中蕴含的信息，产生统计的需求。 教学准备：各种图片若干、实物投影等。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：学校要举行讲故事大赛，要从以下两名同学中选取一名，我们班该让谁去呢？ 教师组织学生讨论，达成一致意见，用投票的方式解决问题，票数多的同学参加比赛。
二、收集数据，记录数据 1.收集数据
教师发放纸条，组织现场投票。
根据两位同学的表现，你认为谁能代表班级参赛，就写下他的名字，注意每人只能写一个人的名字。 2.记录数据 师（收好投票）：接下来我们该怎么做呢？请静下心来好好想一想。
学生交流后汇报：为了保持公正，一人读票，一人监督读票的同学，一人写票，全班同学监督写票的同学。
教师请几位学生分别读票、监票和写票，其余学生在本子上写票。
4 师：在写票之前，有什么问题吗？ 师：对呀，用什么方式写票呢？
学生交流讨论出写票方式：写数、符号、写“正”。
师：用什么方式记录数据大家可以自由选择，但是有一点要注意，就是要记录的正确，准备好了吗？
学生进行数据记录。 3.交流反馈
（1） 展示学生作品，优化记录方法。
师：大家的记录方法各不相同，比较一下，更喜欢哪种方式？ 交流反馈：用“正”字比较好，清晰还便于计算。 （2） 反馈数据
反馈至发现数据记录不一样，引导孩子明确：在统计数据时要注意不能出现差错。数据不准的话，需要再记录一次。
三、分析数据，解决问题
师：现在根据我们的选票，选谁代表我们班参加学校的比赛呢？ 师：解决了这个问题你有什么感受？
师：现在请翻开书本，看第3页的例2.你能根据他们班的统计表，帮助他们解决问题么？ 师：他们班有两名同学生病没来，也没参加投票。如果他们也投了票，结果会怎么样？为什么？ 师：看来大家都很善于发现数据背后隐藏的信息！这非常好！下面我们一起来完成一些练习。
四、巩固练习1.第3页做一做
学生自主完成，教师组织交流汇报，反馈订正。 2.完成练习一第3题
学生自主完成后，教师组织交流。
比较这两个表有什么不一样，哪个表更有利于解决问题？
五、课堂总结
今天这节课就结束了，说说你有什么收获？ 通过今天的学习，相信大家对统计有了更多的兴趣，请在课外调查一下本班同学最喜欢参加哪个课外小组？完成练习一第1小题。
课题 数据收集整理练习课
教学内容：课本P4--6页，练习一中相应的习题。 教学目标：
1．使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析过程，会用自己的方式记录数据，用统计表整理、呈现所收集的数据。
5 2．通过对数据进行简单的分析，感受数据中蕴含的信息，初步培养数据分析观念。 3．培养学生的合作、交流意识，使学生体会数学与生活的密切联系。
教学重点：学会用统计表整理、呈现所收集的数据；对数据进行简单的分析。 教学难点：感受数据中蕴含的信息，初步培养数据分析观念。 教学准备：各种图片若干、实物投影等。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：上节课我们调查了本班同学最喜欢参加哪个课外小组？现在我们一起来看一看。 请一生汇报，根据统计表提出并解决问题。
（1）参加（
）小组的人数最多，参加（
）小组的人数最少。 （2）我们班参加计算机小组的有（
）人。
（3）我喜欢（
）小组，喜欢这个小组的有（
）人。
二、复习旧知、练习巩固 1.练习一第4题
师：几个同学在统计一个路口10分钟内所通过的各种交通工具的数量，请你仔细观察，把他们的统计结果填在相应的统计表中。 学生自主完成，汇报交流。
师：我们一起来看这个统计表，说说你了解到了什么信息？ 师：你了解的信息可真不少，那我们一起来解决问题吧！ （1）这个路口10分钟内所通过的哪种车最多？哪种车最少？ （2）如果再观察10分钟，哪种车通过的数量可能最多？ 2.练习一第5题
师：这是本周图书馆借阅情况，请你根据这个统计表，来解决以下问题。 （1）借阅童话书的有（
）人。 （2）借阅（
）书的人最多。
（3）图书室要新买一批图书，你有什么建议？ 学生自主完成，交流汇报，反馈订正。
三、提升训练 1.练习一第7题
师：看来大家对统计都有了一定的了解，也能根据统计表解决问题。接下来我们一起来看看这个统计图。你了解到了什么？
根据了解到的信息，学生自主解决问题。 交流汇报，反馈订正。
五、总结延伸
相信大家经过这几节课的学习，对数据收集整理也有了一定的了解，现在就让我们用所学到的知识调查一下本班小朋友最喜欢哪一种水果吧！
6 第二单元：单元教学计划
单元教学内容：表内除法
（一） 课本P7～27页。
单元教材分析：本单元教学内容主要有：除法的初步认识、用2～6的乘法口诀求商，解决实际问题。除法的初步认识分两个层次：第一，以生活中常见的“每份同样多”的实例和活动情境，让学生建立“平均分”概念。第二，在“平均分”概念的基础上引出除法运算，认识除法算式各部分的名称。用口诀求商遵循由易到难的原则。解决问题是结合除法计算出现的。首先在除法的初步认识教学中孕伏解决问题的内容。然后在用2～6的乘法口诀求商之后编入了解决有关平均分的实际问题和需要用乘法和除法两步计算解决简单实际问题的内容。
单元教学要求：
1.让学生在具体情境中体会除法运算的含义。会读、写除法算式，知道除法算式的各部分的名称。
2.使学生初步认识乘、除法之间的关系。能够比较熟练地用2～6的乘法口诀求商。 3.使学生初步学会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。
4.结合教学使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
单元教学重点：让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题。
单元教学难点：除法的含义，用除法运算解决简单的实际问题。 单元课时安排： 1.除法的初步认识
平均分„„„„„„„„„„„„„„„„„„2课时左右 除法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3课时左右 2.用2～6的乘法口诀求商„„„„„„„„„„„7课时左右
整理和复习„„„„„„„„„„„„„„„ 1课时左右
课题平均分
教学内容：课本P7～9页，例
1、例2及练习二中相应的习题。 教学目标：
1.在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2.让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。
3.引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。 教学重点：理解掌握平均分的含义，方法。 教学难点：掌握平均分的方法。
教学准备：各种图片若干、实物投影等。 教学过程：
二、创设情境，感受“平均分” 1.谈话导入，实际操作
（1）过年时，每次有客人来小朋友们都会拿出糖果招待客人。有一位小朋友遇到问题了，他们家来了三位小客人，可是他只有6颗糖，要求把糖果分完，该怎么分呢？你猜他会怎么分？自己拿出图片试着分一分。 （2）学生自主动手操作
（3）交流汇报情况，教师板书。 生1：我分的是1个1个4个； 生2：我分的是1个2个3个； 生3：我分的是2个2个2个。 2.观察问题
（1）请小朋友观察这几种结果，你认为那种分法可以让大家都满意？ （2）学生观察汇报。
（3）像这样每份都是2个，我们就可以说每份分得同样多。 3.出示课题
（1）在数学上我们把每份分得同样多，叫平均分。（板书课题） （2）小朋友相互之间再说说什么是平均分。 4.移多补少，理解平均分
黑板上不是平均分的这两种分法，你们有什么办法使他们平均分？ （4）学生交流、汇报 【设计意图】：让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。
二、实际操作，学习习近平均分
1.教学例2：把18个橘子平均分成6份，怎样分？有几种分法？ （1）讨论分配方案。 （2）各小组动手分一分。 （3）学生汇报分法。
（4）你喜欢哪种分法？为什么？
2.分一分：把8根小棒平均分成4份，每份应是多少根？（学生动手分一分） 3.完成课本第9页的做一做，把10盒酸奶平均分成2份。 （让学生圈一圈，并说出自己的分法。） 【设计意图】：体现分法的多样化；开放题拓展知识，开拓学生思维。
三、应用拓展，理解平均分 1.练习二第1题。
（1）肯定第二种分法是符合题义的分法。
（2）引导学生观察第3种分法是不是平均分？要使它符合题意应该怎样做？ （3）学生交流讨论汇报。 2.实践活动：插花活动
3、列举生活中平均分的实例。 【设计意图】：从多方面加深学生对平均分的认识；开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有余数的除法打下基础。
四、体验成功，回味平均分。
学了这节课你有什么想法和收获？ 【设计意图】：让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。
课题
用“平均分”解决实际问题
教学内容：课本P10页，例3及练习二中相应的习题。 教学目标：
1.让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。
2.通过操作、交流，自主探索解决问题的办法，体验解决问题策略的多样化。 3.初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用的意识。 教学重点：
1.在实践中建立平均分的概念。 2.培养学生解决问题的能力和意识。
教学难点：培养学生解决问题的能力和意识。 教学准备：学具、主题图等。 教学过程：
一、创设情境，谈话引入
1.小朋友你们喜欢吃果冻么？我这儿有8个果冻，你会将他们平均分吗？ 2.出示爸爸个果冻平均分成4份，每份几个？（不显示解决问题的办法） 3.学生用圆片摆一摆，汇报交流信息。
4.8个果冻，每2个一份，它是平均分吗？这就是我们今天要学习的内容。
二、探求新知，解决实际问题 1.学习例3。出示例3主题图。 2.分组探讨解决“每份几个”。
师：你能应用你收集的信息帮他们解决问题吗？你有什么办法？
9 学生四人小组讨论后交流本组解决问题的办法和结果。 3.全班交流反馈，及时评价。
生1：我每2个摆一份，一共摆了4份。 生2：我每2个圈一圈，一共圈4份。 生3：我是用画图的方式来表示的。
师：刚才我们通过摆一摆、圈一圈、画一画，你有什么发现？ 4.那它是平均分么？说说理由。 对，每几个一份地分也是平均分。（板书：每几个一份地分） 【设计意图】：充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，学生积极主动地参与学习过程，在自主探索、合作交流的过程中解决问题。具体感知“每2个一份的分也是平均分。进一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的应用，使学生感受到生活中的数学，感受数学在生活中作用。
三、联系生活，学以致用
1.课本第10页的“做一做”第1题。
引导学生用小棒代替筷子动手分，并说说怎么分。 2.课本第10页的“做一做”第2题。
每2个、4个一盒，学生上台展示圈的过程，8个一盒独立完成。 3.练习二第5题。
师：仔细观察画面，你获得了什么信息和问题？ 学生独立完成，然后展示分的过程和结果。 4.练习二第4题。
师：你们知道小猴子爱吃什么？请小朋友帮忙分香蕉，要做到公平。
把24支香蕉平均分给3只小猴，每只小猴分到（
）个； 把24支香蕉平均分给8只小猴，每只小猴分到（
）个；
学生借助学具动手分一分，并边说分的过程和方法。 【设计意图】：设计帮助小动物分食品的故事情境，吸引学生的学习兴趣，自然渗透爱护动物的教育。引导学生学会自己收集解决问题所需要的信息、独立解决问题，加深对平均分的认识，又培养学生应用知识的能力。
四、开放题。
1.学生独立操作。
（1）用15个方木块摆5个一样的长方体，每个长方体用（
）个木块。 （2）每个长方体用3个木块，可以摆（
）个长方体。 思考：这两题有什么相同和不相同的地方？
2.学生在生活中找出用平均分的例子，在小组里交流分享。 【设计意图】：提供具有思考性的问题情景，如“这两题有什么相同和不相同的地方？”引导学生观察比较，以突出平均分的实质是“每份分得同样多”，加深对“平均分”方法的了解。利用开放题提供给学生广阔、自由的学习空间，鼓励学生大胆思考，深入探究，鼓励学生尽量说出与别人不同的例子，训练学生的求异思维和发散思维。
10 课题
除法的初步认识
教学内容：课本P13页，例4，练习三第
1、
2、3题。 教学目标：
1.在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 2.通过教学活动，使学生理解除法的意义。
3.让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。 教学重点：
1.理解掌握除法算式表示的意义。
2.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。 教学准备：情景图等。 教学过程：
一、设置问题，引导参与 1.谈话，出示情景图。 2.提出问题：大熊猫想把12个竹笋平均放在4个盘子里。每盘放几个？请小朋友想一想。 3.开展活动，解决问题。
（1）指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（ 3 ）个竹笋。 （2）学生回答教师板书。 【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题引导学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。
二、学习新知 1.引入除法 谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。 揭示课题：除法
问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3支，每盘放得同样多，是平均分吗？像这样的情况我们可以用除法来计算。 2.介绍除法算式的读写。
（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老师再给大家介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。
（2）学生练习书写除号。
（3）解决熊猫分竹笋的算式写法。12÷4＝3，读作：12除以4等于3。 3.分一分，写一写，读一读
让学生把12个竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。 【设计意图】：在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。
三、应用，加深理解
1.课本第13页的“做一做”
11 （1）明确要求
（2）学生动手操作，教师巡视。 （3）交流汇报。 （4）小结。 2.挑战园地：
（1）第一关（练习三第1题）：“魔法卡片”
出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张。 （2）第二关（练习三第2题）“小帮手”。 学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。 （3）第三关（练习三第3题）“分西瓜”。 学生先独立思考并解决，然后交流。 【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。
四、课堂总结。
今天我们有什么收获？
课题
除法的初步认识
教学内容：课本P14页例5，练习四第
4、
5、6题。 教学目标：
1.在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，继续学习除法运算。
2.通过教学活动，使学生进一步理解除法的意义。认识除法算式各部分的名称。 3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点：
理解掌握除法算式表示的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学难点：
理解掌握除法算式表示的意义和除法算式各部分的名称。 教学准备：情景图或课件等。 教学过程：
一、设置问题，引导参与 1.谈话，出示例5情景图。
（1）要求仔细观察，看看需要解决什么问题？
（2）熊妈妈是怎样分竹笋的？你能用算式来表示吗？
（3）学生动手操作后教师课件演示熊妈妈分竹笋的过程，再列出算式。
12 2.
这个算式表示什么意思？
3.
为什么这个分法也能用除法算式来表示？（是平均分） 【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题引发学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为进一步学习除法运算奠定基础。
二、学习新知
1.
认识除法算式各部分的名称。
（1）除法算式中的三个数你认识它们么，请你来介绍一下？ （2）请学生看书学习除法算式各部分的名称。
2.请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么？
3.思考：看看例4和例5，小熊和熊妈妈的这两个问题为什么都可以用除法来计算？
学生思考、比较、讨论。 【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。
三、应用，加深理解
1.
课本第14页的“做一做”。 （1）明确要求
（2）学生动手操作，教师巡视。 （3）交流汇报。 （4）小结。 2.
挑战园地：
（1）练习三第
4、5题。先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。 （2）练习三第6题：学生读题，根据题意写出算式。 【设计意图】：设计形式多样，富有挑战性的练习形式，让学生动手分一分，圈一圈等活动，营造出充满生气和激情的学习氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。
四、课堂总结。 今天有什么收获？
课题
练习课
教学内容：课本P
16、17页练习三第
7、
8、
9、
10、11题。 教学目标：
1.进一步体验除法算式与生活实际的密切练习。
2.通过开展多种形式的“分一分”活动，让学生进一步体会除法的意义。 3.培养学生的动手操作能力和初步的抽象能力，养成良好的学习习惯。 教学重点：
查漏补缺，反馈出现的问题，进一步理解掌握除法的意义，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
13 教学难点：
培养学生的动手操作能力和初步的抽象能力，养成良好的学习习惯。 教学准备：图片、题卡或课件等。 教学过程：
一、谈话引入
1.谈话：数学源于生活，生活中处处有数学，让我们从身边找一找数学，用我们学过的知识解决一些实际问题吧！想想生活中哪些地方有数学，能否举出例子来？ 2.学生举例。
3.自己能用数学知识解决生活中的问题吗？ 【设计意图】：引导学生从身边去发现除法问题，激发学习兴趣。
二、展开学习
1.引导学生完成第17页练习三第10题。
（1）请学生仔细观察图，了解到哪些信息？说给同桌听一听。 （2）要求学生独立完成。
（3）指名回答，教师板书算式。说说算式表示的意思。 2.引导学生完成练习三第8题。 （1）教师巡视
（2）学生交流汇报算式的意义。 【设计意图】：通过让学生看图，进一步理解图意，正确写出除法算式，重点区别两种不同的分法和得数后面单位名称的写法。
三、拓展应用，加深理解
1.引导学生完成练习三第7题。 （1）学生独立完成，教师巡视。 （2）指名汇报是怎样计算的？
2.引导学生完成练习三的思考题（第11题）。 （1）同桌互相说一说自己的想法，算式的意义。 （2）全班交流汇报。
3.引导学生完成练习三第9题。 要求学生仔细观察，独立思考完成。 【设计意图】：让学生用圈一圈物品的方法进行平均分。让学生在独立操作中理解除法算式，熟悉除法算式的读法及算式各部分的名称，加深对除法意义的认识。
四、课堂总结。
今天的学习你有什么收获？
