分组教学在地理课堂中的应用
朱玉峰
山东省新泰市第一中学 271200 摘要：课堂中利用分组讨论可以提高有限时间内学生学习、交流、表达的频度与效率，有利于培养学生探究意识和合作精神，优势互补，也有利于学生解决实际问题能力的发展。
关键词：分组讨论教学；问题精选；形式丰富；环节设计
分组讨论教学法，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。课堂中利用分组讨论可以提高有限时间内学生学习、交流、表达的频度与效率，有利于培养学生探究意识和合作精神，优势互补，也有利于学生解决实际问题能力的发展。随着新课程的全面推广应用，我也尝试运用分组讨论教学法来提高课堂教学效率。
一、优化学生分组
编学习小组，是分组教学质量的保证，小组的优化组合要考虑学生的知识基础、学习能力、性格、性别、品德等差异。我们的班额是50人左右，最好建立8－9人的学习小组，使组内各成员间能取人之长补己之短，互助互促。同时选出一个品学兼优，组织、协调、表达能力都较强的学生担任小组长、把他培养成小组的“小先生”，老师的“小助手”。
二、精选讨论问题
设计讨论的问题的前提是一定要紧紧扣住地理课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手。在此基础上设计围绕教学重点和突破难点的问题。设计讨论的问题要有价值,问题的设计要步步深入，要有启发性、层次性。在这一过程中，教师特别要注意：
1、要作一定的引导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。帮助学生掌握相互合作、交流的方法。
2、要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展分组讨论的最好时机。如果不留给学生足够的思考时间，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
三、丰富讨论形式
灵活运用分组讨论的不同方式是吸引学生参与讨论，促进学生主动学习的重要前提。
1、协商法
讨论时，小组成员可以先独立思考，产生自己的见解或把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。这既发挥了每一个同学的主观能动性，又汇集了同学们的共同智慧，起到了事半功倍的作用。
2、互补法 在小组中每个成员独立思考后，随机决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为参照，对他的意见发表见解，最终形成集体意见。这种方法也可以应用于全班组与组之间的探讨，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞。
3、提问法
可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等等。这样的方法增强了趣味性，如加入一些竞争机制，则使学生产生较高的积极性，也培养了集体荣誉感。本来一堂比较枯糙的课就这样变得容易理解，且锻炼了同学的思维能力。
4、主持人和“小先生”法
班长或课代表担任主持人，进行问题提问，主持学习过程。小组长担任小先生，全面阐释本组的学习观点，展现本组的研究学习成果。这样，更有利于学习知识的落实和掌握。
四、设计教学环节
1.精心准备
教师的准备：教师要有全新的教学理念，充分认识到“教的目的是为了不教”，彻底摒弃“填鸭式”教学。备课时要以备知识为主变为备学生为主，真正从学生的实际出发，为学生准备分组学习的内容（包括讨论题、学习主题、绘、填图表、自测练习等）和方法时，一定要把握一重要原则，即不仅紧扣教学目标和教材，还要能启迪思维、激发兴趣，并充分考虑学生的智力、知识水平，有适当的坡度和跨度。
学生的准备：回来分组，自主探究，合作学习。
2.耐心指导 分完组后，教师对学生进行系统的方法指导非常必要。先培训小组长如何带领小组预习、提问、讨论、记录、总结，如何协调组内成员间的关系和传递师生间的信息等。然后指导学生参与小组学习的步骤和方法，可花上一节课时间引导学生讨论“面对问题如何查找资料”、“到什么地方去查询资料”“如何积极参与讨论并尊重他人的观点”、“组内成员如何分工”、“怎样参与竞争和正视成败”、“不善表达的同学作什么”等问题，让学生清楚自己在教学活动中的位置和行为法则。
3.灵活实施
分组教学活动把小组间的竞争机制引进课堂，会使课堂气氛空前活跃，这也就要求教师这个导演具有高超的驾驭能力，如准确灵活地调控时间、节奏，收放自如地调节课堂气氛，机制灵巧地应对突发情况，如我在讲《陆地上的自然带》一节时，让学生分组去查找某一种自然带的相关文字、图表、影像等资料，选出一人做导游，带领大家游览该自然带风光，老师担任主持人，进行最佳导游评选。热热闹闹的一节课，学生所学的知识远远超出课本的一小段话。
教师在灵活调控课堂时，还要会灵活处理各类课型，我的做法是：学习新课时让学生围绕教学目标进行讨论，竞赛课堂测评；习题课先给各小组分配一些代表性的错题，给予适当辅导，课堂竞赛“小老师”如何应用知识及解题思路、技巧；复习课给各小组章节任务，经课前预习，课堂竞赛整理知识结构的准确性、归纳知识点的全面性、在地图上填写地理事物的准确性等。有一些课题如“环境人口容量”组织学生以乐观者和悲观者的立场进行辩论；“爱护地球－我们的家园”组织演讲比赛„„等，经常“花样”翻新，激起学生的兴趣也提高了效益。
4、适度评价 分组教学活动中，大量的时间和教学内容都留给了学生，因此更需要及时评价，其中教师更多的应给予激励性评价，如在讨论过程中随时指出哪组速度快、哪组思路好、那个同学点子高、那个同学资料新等等，结束课堂时评出当天方法最优组、效率最高组、协作最好组、进步最大组、效果最佳组„„等，让70％以上学生得到表扬和肯定，即使对不足之处或问题，亦给予善意的批评矫正，让每一个学生都感受到集体的力量和自身的价值，体验到老师的关爱和认同，对自己充满希望和自信，培育出全班蓬勃上进的朝气和活力。同时也应鼓励小组成员间通过自我评价来自我调节，通过互相评价来取长补短。
总之，分组讨论法是培养学生主动学习、探究意识和合作能力的重要学习形式，对于促进学生学会学习，课堂效率的提高有较显著的作用，需要我们在今后的教学过程中不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
参考文献：
（1）胡云富;高中数学“分组教学”的理论和实践[J];科学咨询(教育科研);2006年11期
（2）陈艳;论中小学体育教学单元构建与分组教学[J];体育教学;2008年01期（3）陈金霖;分组教学应注意“七要”[J];体育师友;1992年04期 （4）杨文娣;分层次教学在初中数学课堂中的尝试[J];读与写(教育教学刊);2010年11期
