大滩完小小班化教学工作总结
我校处于城乡结合处，由于特殊的地理位置，加之我县教育布局的调整，大量学生跟随父母进入县城就读，学校生源出现了自然萎缩，我校各个班级都自然而然的小班化了，在这种被迫“小班化”的形势下，实施小班化教育成了我校教育教学发展的必然趋势。如何优化教学资源，实施“小班化”教学，就成为摆在我们面前的现实课题。为此，我校全体教师群策群力，在摸索和实践中探索出了一些有益的教学方法。
一、小班化教育的主要目标
一年多的小班化教育实践，让我们对小班化教育有了深刻的认识和理解。我们 感到：“小班”不等于“小班化”，一个“化“字，蕴含着小班化教育的走向和深刻内涵。所谓小班化教育，它的核心理念是“面向每一个”；前提是“小班额”配置；目标是“关注每一个”；方法是“适应每一个”；宗旨是“发展每一个”。 因此，我们把小班化教育的概念定位为“以小班为前提，改变教育模式，活化教育空间，关注每一个，适应每一个，发展每一个”。
二、小班化教学的主要策略
1、实行分层教学，关注每位学生。（1）课堂上实行分层教学：因为班级人数少，教师对每位学生的情况了如指掌，在课堂上实现分层教学：提问时分层回答，互动时好差搭配，作业分层布置，这样不仅使每位学生都能享受到成功的喜悦，也使每位学生的个性得到了充分展示和发展。（2）课外实行分层辅导：课外辅导时对于优等生主要是教育他们客观地认识自我，要起到良好的带头作用，鼓励他们自主学习、自我反思。而对于那些学习有困难的学生，教师则利用空余时间，及时给予“一对一”的补缺补差。（3）建立导师辅导制，实行结对帮扶。将各级各类学生按教师人数进行分摊，每个教师结对帮扶2-3名学生，要求教师必须制定详实的培养计划、可行的培养措施，利用课余时间对学生给予学习上的指导、生活上的关心。
2、重视合作学习，开展“导、练、展、评”四字流程。在小组合作学习中，继续推行了“导、练、展、评” 四字合作流程。“导”指明确合作内容，确定合作目标。“练”指组内分工合作，开展学习活动。“展”指合作成果的展示与汇报。“评”是指评价与提升。通过小组合作学习让学生学会独立思考、学会分工合作、学会与同学交流，有效地促进了小组成员之间的合作，也促进学生之间的竞争互动，形成了一种“合作－竞争－合作”的良性循环。
3、努力贯彻“五个百分百”，突出学生主体地位。在课堂教学中要求教师努力做到“五个百分百”。既“百分百互动”、“百分百发言”、“百分百关注”、“百分百面批”、“百分百评价”充分体现了学生的主体地位，提高了课堂教学效率。
4、制定作业批改细则，做到批阅作业和精准辅导两不误。小班额教学减少了教师的作业批改量，使教师有更多的时间用于作业的设计和批改。在作业批改上，我们要求教师力求做到“精”、“全”、“准”。 “精”就是精心设计作业，精心批改作业； “准”就是分层布置作业要合适，作业评价要中肯；“全”就是保证每节有作业，全收全阅、全部做到面批面改。
5、实行“一生一档”，重视多元评价。档案袋是对学生成长过程的真实记录和反映，是对学生进行有效评价的一种方式。以往我们的档案袋存在许多问题，诸如收集的作品杂乱无章、档案袋的内容不够全面、不能真实反映学生的成长过程等。为此我们要求教师建档时一定做到全面、典型、多形式、高质量，同时要求教师不能让档案袋评价取代其它评价，而是与其它评价相结合，以达到促进学生全面发展的目的。经过一年的努力，我校的“一生一档”工作较以往有了很大的改观。
三、小班化教学的主要成效
1、学生个体差异得到尊重。 小班化教育理念逐步运用，学生受教育的时间、条件得到改善。在空间上，教室空间增大，增加了师生间、生生间交往的频率，教师的照顾面明显扩大，有助于老师关注每一个学生的发展，而向全体；在形式上，小班教学采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，教师在课堂上更好地体现了因材施教，公平对待每一个学生。
2、教学方法得以改进，有效教研逐步加强。学校围绕小班化课堂进行了教学改革，实验教师依据小班化教育理念改进了教学方式，加强了小组学习、合作教学方式的研究和运用，高效和谐课堂建设活动扎实推进，校本教研活动突出小班化教育实验主题，有效性得以提高。
3、学生的主体地位得以凸显，教学效果明显提升。自实施小班化教学以来，我校教师通过教学理念的转变，教学方式的改进以及“五个百分百”在课堂上的贯彻落实，学生的存在感增强了，参与面扩大了，主体地位突出了，成绩也有了明显的提高。去年在教育局的抽考当中，我校五年级的数学、六年级的英语不论是合格率，还是优秀率均名列全县前列，八年级的语文合格率名列全县第三，优秀率高居全县第一。
四、小班化教学中存在的主要问题
1.教育理念没有根本的转变。小班化教育理念尚未扎根在教师心中，形成自觉的教育行为，包括学校层面，教师层面等。一是对小班化教育宣传不够普遍；二是大课堂教学形式影响深远。三是小班化教育尚未进入各科教学法的研究范畴，人们对其优势的认知度欠缺。
2.教师专业发展推进缓慢。实行小班化教育体现的是“更均衡、更公平、更充裕”的义务教育目标，需要有一支专业化的教师队伍。小班化的核心要素在于教师。教师在实施小班化教学改革中如何运用教学智慧，让小班化教学形式和内容有机融合，如何把课堂教学时间和效益比最大化，如何驾驭开放的课堂与学生个性差异，这都是我们需要深思的问题， 但是我校教师的专业发展推进缓慢，参与教学改革的主动性还不太强，致使我们的实验教学仅仅停留在形式的变化上。
3.科学的评价体系尚未形成。教学改革是一项系统的工程。在小班化教学中，我们对师生评价体制尚未真正进行深层次的改革，多元评价体系短时间难以形成。评价体制虽然有所变化，但仅限于表面现象。不能形成科学有效的评价体系，小班化教学活动的合作化、个别化、活动化、综合化就不能真正得以体现。 4.过小的班额也让课堂失去了精彩。小班化的班额应当在 20 -30 人以内，但也不能太小。因为课堂教学活动的开展，也需要一定数量的学生参与，这样才能形成思想的碰撞和激烈的竞争，让课堂展现出应有的精彩。但我们的班额实在是太小，这也让小班化教学的推行受到了影响。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。小班化教学模式是素质化教育的一种变革，它的最终目的是培养塑造更多的具有个性化特点和专长的综合素质人才，但要达到这一目标，还需要我们不懈的努力和探索。我们只有不断地转变教育理念，将先进的科学的教育思想和教学方式手段运用于教学实践过程中，不断优化教学策略，才能让小班化教学成为助力优质教育的引擎。小班化教学，只有进行时，没有完成时，我们一直在路上。
大滩完小 2017.3.20
