高家堰《品德与社会》地理知识型课程内容经验交流材料
高家堰小学高凤
品德与社会教材中“地理知识型”课程的教学应运用问题探究教学模式，同时采用“生活化、活动型、探究式”式的教学策略。小学品德教材中的地理应该是生活的地理，因此，教学内容的确立，教学资源的开发和利用，要以学生的现实生活为依托；最大限度地将整个教学过程设计为学生自主学习的地理活动；以有效的方式引导学生开展问题探究式的学习活动。
（一）全面把握课程目标。地理题材品社课与单纯常识课的目标有相同之处都有知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等多维目标的要求 ，但课程性质不一样，其多维目标的定位和达成方法等就有所不同。品社课是教学生做人的本体课程，在学习知识、培养能力的同时，更强调突显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐建构。因此，作为地理型的品社课，知识目标要求准确规范，但不求系统化；过程与方法目标，提倡多元综合，但注重体验；情感态度价值观目标，则贯穿教学始终是核心和关键。品德与社会中地理教学的目标不只是机械的记住一些地理知识，更重要的是培养学生对地理的兴趣，进而产生热爱地理、学习地理的积极动机。
（二）有效整合课程内容
《品德与社会》课程的主要理念之一是：教学过程必须以儿童自己的生活经验为基础，重视利用儿童的现实经验和亲身体验。地理是儿童感性生活的一部分，儿童通过地理知识来建立自身的空间感。因此，在教学内容的选择和确定上，要着力将地理教学同儿童的现实生活建立联系。
如在讲到祖国或家乡的美景和壮丽山河时，不仅是用到书本、资料上的图片、描述介绍等“外在资源”，更要重视利用儿童己有的外出旅游经验等“内在资源”。让学生结合自己在旅游过程中的感受，体会到祖国山川的壮美，这样的教学资源更真实有效，同时也更加注重了学生生活经验的积淀。还可以根据儿童思维的感性和直观性的特点，在地理教学中将一些抽象的概念、数字“生活化”。如，我们祖国的陆地面积是960万平方公里，如果将其转换成儿童能够体验的形式，例如拿它同儿童日常生活中能够感知的某一具体地方的面积对比，无疑比仅凭空洞的数字更能在儿童心中形成有效的概念。同样，我们还可以借助儿
童的想象来培养儿童的定位等能力，如“把我们祖国的版图想象成一只迈着阔步的雄鸡，那么你的家乡在这只雄鸡的什么部位呢？”然后结合在语文课本上学到的相关知识，儿歌《大公鸡》，课文《美丽的西沙群岛》、《宝岛台湾》等相关文章，多方面全方位的了解祖国的版图和地域的特点。
在教学《家乡的山山水水》这一单元知识时，学到家乡临沂，有的老师很自然地用地道的方言话跟学生交流，还模仿一些电视节目主持人的风格，乐得学生哈哈大笑。笑过之后，引导学生分组准备，用自己喜欢的方式来介绍家乡的风景、名胜、特产等。学生的学习兴趣很高涨，表演得也活灵活现，惟妙惟肖，达到了很好的课堂效果
（三）灵活选择活动方式
1、游戏竞赛
教科版四年级下册第二单元主题二“我们的大中国”一课时，在学生掌握各省、市、区基本情况的前提下，为进一步加深了解34个省级行政区的相对位置、轮廓特点，可进行拼图比赛活动。这种游戏比赛活动可以创设一种愉悦的氛围，既能潜移默化地让学生掌握知识，又能激发学习地理的兴趣，可以收到良好的学习效果。
2、地理制作
学习教科版四年级下册第二单元主题三“壮丽的山河”一课时，可以让学生用塑料泡沫或石膏做成中国地形模型，这样中国地形及三级阶梯分布便一目了然。
3、辩论演讲
四年级下册第四单元“交通海陆空”一课时，针对“哪种交通运输方式最重要？”这一问题，学生可以分成海、陆、空三方进行辩论。学习六年级下册第四单元 “守望碧水蓝天”一课时，针对“如何保护地球妈妈”，学生可以进行演讲，充分发表自己的看法与观点。
4、主题宣传。如办板报或手抄报、召开主题班会、发送宣传单、张贴宣传标语、小型演讲等，自做宣传材料，包括文字、图片、视频等进行地理宣传的活动。
5、社会调查。如家乡的地形、气候、人口、民族、社会经济发展情况等
（四）构建多元知识结构。
教师的知识储备是决定教学效果的关键。长期的品德与社会课教学让我们认识到：要想上好地理题材的品德与社会课，需要老师构建多元的知识结构。为了准确理解教材中的地理知识点，我们老师必须在课前充分的查阅资料，有时甚至要向专业人士虚心请教，只有自己钻研透了，才能在教学中游刃有余，不至于误人子弟。所以这就要求我们在平日的工作中多读书学习，丰富自己，使自己能更加出色地完成教学任务。
总之，作为我们一线的《品德与社会》学科任课教师，我们要牢牢抓住“儿童的社会生活”这条主线，以儿童的社会生活为本，为了生活并通过生活而教儿童以生活地理、社会地理，在“回归生活”的基本理念的指导下努力探讨地理知识与人文教育统
一、情理交融的品德课堂，不断摸索、总结出新的教学经验。
