27、小珊迪
故事发生在爱丁堡。
有一天，天气很冷，我和一位同事站在旅馆门前谈话。
一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”
“不，我们不需要。”我的同事说。
“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。
“可是，我们不需要火柴。”我对他说。
小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”
为了使他不再纠缠，我答应买一盒。可是在掏钱的时候，我发现身上没带零钱，于是对他说：“我明天再买吧。”
“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。”
我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来。我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
晚上，旅馆的侍者说，有个小男孩要见我。小男孩被带进来了。我发现他不是卖火柴的那一个，但可以看出是那个男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一会儿，然后才问：“先生，您是向珊迪买火柴的那位先生吗？”
“是的。”
“这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有7个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的„„”
我让小男孩吃了些东西，跟着他一块儿去看珊迪。这时我才知道，他们俩是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”
我握住珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”
珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。
27 小珊迪
（第一课时）
康城学校
朱亿瑾
一、教学目标：
1、自学字词，能用学过的方法理解“请求、乞求、纠缠、孤儿”等词语的意思。
2、通过阅读，整体把握课文主要内容；能联系上下文体会“我”内心的感受，读懂“我”态度变化的原因。
3、有感情地朗读课文，感受到珊迪的善良和诚实。
二、教学重点：
1、通过阅读，用学过的方法理解“纠缠、请求、乞求、孤儿”的意思。
2、有感情地朗读课文，感受到珊迪的善良和诚实。
三、教学准备：
1、老师：相应的课件。
2、学生：预习课文——将课文读通读顺，并用学过的方法理解“纠缠、孤儿”的意思。查字典理解“乞求、请求”的意思。
四、教学设计：
一、开门见山，直接引题。
师：同学们已经预习过课文了，今天我们要学的是第27课。 齐读课题，师板书。
师：通过预习，你觉得小珊迪是一个怎么样的孩子？ （善良、可怜、穷苦、诚实„„）
二、初读课文，了解珊迪的穷困、可怜。
1、过渡：很多学生都说到了可怜，那请你自读课文，用直线划出课文中让你觉得小珊迪可怜的句子。
2、学生交流，相继出示句子，感悟珊迪的可怜。 出示1：
一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。 指导“薄”的读音。 出示2：
这时我才知道，他俩是孤儿，父母早就死了。 理解“孤儿”的意思。
2 “他俩”另一个是谁？（生：小利比）师板书。
3、师：是啊，小珊迪和小利比是孤儿，无父无母，无依无靠，他们只有彼此，彼此相依为命。他们没有新衣服穿，甚至没有一件完好的厚衣服让他们抵御严寒。他们没有体面的工作，他们唯一的收入来源，就是小珊迪每天卖火柴的那么一点点微薄的收入。所以当珊迪看到“我”和同事之后，是怎么样请求“我”买下火柴的？请你用波浪线划出珊迪请求的语句。
4、学生交流。 出示1：
他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”
“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求说。
小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。”
“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。” 理解“乞求”的意思。
5、指导读句。
师：冬天的晚上是如此寒冷，小珊迪一天也没卖出去一根火柴，他又冷又饿。他想起在家的小利比，他多么希望能够给小利比带回一块香甜的面包啊。可是，路上的行人那么少，人们都躲在温暖的家里。这时候，他看到了“我”和同事。他多么希望我们能够买下一盒火柴啊！让我们带着这份希望，这份乞求，再来读读他的话。（男女生读，全班读）
6、师：而我们，面对着这样一个穷困的、可怜的孩子，又是什么样呢？请同桌分角色朗读3~9小节。 个别读。
7、师：现在你能用一个词来形容“我”当时的心情吗？（不耐烦） “我”并不是心甘情愿买下火柴的，是因为—— 出示：为了使他不再纠缠，我答应买一盒。 理解“纠缠”的意思。
8、师生配合读。
三、再读课文，抓重点句品味珊迪的诚实、善良。
1、师：“我”为了摆脱小珊迪的纠缠，决定买盒火柴。但是却没有等到他拿着零钱回来找“我”。课文的11~13小节就是故事的经过。请自读课文，借助提示，完成填空。
出示：
经过：小珊迪____________，我_____________________。
交流，出示经过：小珊迪（让弟弟小利比把剩下的四便士还给我），我（才知道他被马车撞伤了）。
小珊迪的弟弟给“我”带来了一个令人震惊的消息。原来小珊迪被马车撞伤了。他并不是不 3 想把零钱还“我”。所以“我”决定要去看望小珊迪。 出示3：
可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的下利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？” 读准“轧”的字音。
师：可怜的小珊迪，他被轧断了两条腿，他没有钱，去不了医院，没有人给他包扎。他的伤口该是多么的疼，但他见到我之后，说的竟是这番话。全班齐读。 谈谈你的感受。
（体会珊迪的诚实：看见我就说还零钱的事；体会他的善良：要死了也不想自己，在惦记自己的弟弟）
所以，我们从这些话语中，看出了小珊迪的诚实、善良。尽管他生活很贫困，但他并没有因此而改变，仍然保有着这些美好的品格。小珊迪就是用自己的行动让“我”深深地被感动，答应帮他照顾小利比，让他安心地离开。 珊迪听了我的话，是什么反应呢？
出示：珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。
师：读了这句话，你有什么疑问吗？
（他为什么要目不转睛地看着“我”？他在感激什么？） 他眼睛里的光真的消失了吗？
2、展开想象，练习说话。
出示：珊迪目不转睛地看着我，好像在说：“______________________。”
四、总结全文，布置作业。
师：小珊迪的一生，如此短暂，也如此可怜。但是，在这个寒冷的冬日夜晚，也让我们感受到了那一丝丝温暖。虽然他去世了，但他无愧于心。他的诚实，他的善良，打动了作者，也打动了我们在座的各位。让我们怀着这份感动，再来回顾、怀念一下小珊迪。全班齐读课文。
下节课，我们一起来试着用自己的话，简要地把小珊迪的故事讲给别人听。 课后，完成课后说写说通道。
板书：
27小珊迪
小利比 可怜 诚实 善良
关于说课
一、教材分析：
《小珊迪》是一篇反映19世纪英国儿童生活的短篇小说。主要写了英国一个卖火柴的小男孩珊迪为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被一辆马车撞伤悲惨死去的故事。整个故事生动感人，以第一人称叙述，运用对话展开故事的情节。
二、学情分析：
这类故事情节性较强的课文，学生感兴趣，能够读懂，并能借助工具书运用以往学过的方法理解课文中关键词语的意思。例如运用字义理解“孤儿”的意思；查阅字典理解“请求、乞求”的意思，通过具体的语言环境能揣摩出两者细微的区别。
但对于课文内容的整体把握，即概括课文的主要内容，复述课文，学生还是比较困难的。尤其本篇教材以对话展开故事情节，如果要学生独立复述比较困难。教学中教师必须通过抓住文中关键词句的理解和概括帮助学生掌握复述的要点。
三、教学目标：
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：读准“薄”、“轧”的读音，运用学过的方法理解“纠缠、请求、乞求、孤儿”的意思。
课文中的生字不多，但由于“薄”和“轧”都是多音字，学生还不能正确掌握它们的读音，可以让学生在预习课文时查字典，根据字义选择在具体语境中这两个字的读音，以锻炼学生运用工具书自主识字的能力。“轧断”的“轧”是“碾、滚压”的意思，因此要读“yà”；“又薄又破”的“薄”是指上下两面之间的距离小，与“厚”相对，因此要读“báo”。
本篇课文词语不多，最关键的就是“请求、乞求”这组近义词的理解。通过这组词语的理解，还能把握文中小珊迪的感情变化。在教学中，我因势利导，先请学生事先查阅字典辨析这两个词语的不同意思。再通过联系上下文，学生就能理解到“请求”是比较强烈的要求。“乞求”是在小珊迪饥寒交迫、无可奈何的情况下，只得屈膝求人的意思，再次让学生通过词语的理解感受当时小珊迪的可怜。
目标二：通过阅读，整体把握课文主要内容；能联系上下文体会“我”内心的感受，读 5 懂“我”态度变化的原因。
要学习复述课文，学生必须对课文内容有大致的了解。整个故事都是围绕着“我”和小珊迪之间发生的，我们之间到底发生了什么事情？我为什么会答应照料与自己素不相识的小珊迪的弟弟？“我”的感情为什么会发生如此大的变化？“我”的一系列言行的变化完全是由于受珊迪的言行感染。教学中抓住文中描写人物语言、动作的相关段落、语句进行反复品读，概括提炼出文章的主要内容，把握故事的主要线索。
目标三：能简要复述课文。
概括了课文的主要内容，再抓住故事发生的时间、地点、人物以及文中主要人物的适量关键语句，学生也就可以用自己的话或课文中的语句讲述故事大致内容了。
四、教学设计：
（一）挖掘教学资源，培养学习兴趣。
在本课教学中，我力求创设一个有利于学生感悟的情境，使每位学生能积极主动地参与到学习活动中去。我充分挖掘和利用有效教学资源，通过音乐、画面等各种辅助手段，培养学生阅读兴趣。利用学生阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课开始，以课题为突破口，引领学生主动阅读文本，通过对文本的解读，感悟小珊迪到底是个怎样的孩子？以读书感悟、思辨探索、质疑解疑等方法渲染、激发学生对小珊迪的同情和钦佩之情。
（二）抓住课文线索，品词析句悟情。
本课有两条线索，一条是小珊迪乞求“我”买火柴的感情变化和诚实守信还零钱的线索；另外一条就是“我”对小珊迪感情变化的线索。教学时，我就抓住这两条线索进行如下训练：
小珊迪的感情变化：“请——请求——乞求”的教学。小珊迪在饥寒交迫的情况下，求我买他的火柴，请求的语气一次比一次强烈。教学中，我就请学生辨析这三个词语的不同意思。通过联系上下文，学生理解到：“请”是一般的要求；“请求”是比较强烈的要求‘“乞求”是小珊迪在万般无奈之下没有办法的做法。
我的感情变化：课后练习四的几段话是“我”的感情变化的转折。教学中我指导学生在了解主要人物小珊迪品质的基础上根据“我”的感情变化来领会课文中“我”的品质——富有同情心。
（三）指导感情朗读，提升审美境界。
本篇课文以对话展开故事情节，人物品质都是通过对话、语言得以凸显，在教学中朗读显得极为重要。小珊迪乞求“我”买火柴时可怜的话语；小珊迪看见“我”时那真诚的话语；小珊迪临死之前那令人动情的话语无不使我们动容。在教学中学生富有个性的朗读，教师深情并茂地范读，使学生在把握课文基调的基础上，达到人文相悦的审美境界。
课后反思
反复阅读课文，我们不难发现全文主要抓住“我”与小珊迪之间发生的买火柴和还零钱这两件事展开故事情节。课文又以对话描写为主，那么抓住课文的主要事件、抓住事件中人物的主要言行，就能体会人物的品质。因此，新课开始，我就以听记、阅读课文最后一节为突破口，即人物悲惨的命运为抓手，层层深入地探究造成人物悲惨命运的整个事件，以重要句段为教学重点，品词品句品段感受珊迪的善良、诚实，并为复述做准备。
在感悟的同时应指导学生进行必要的概括，提高对小珊迪品质的认识。如讲读第一段，要指导学生弄懂为什么写小珊迪的外貌，为什么要多次写小珊迪乞求“我”买火柴；然后指导概括段意。讲读第二段时，当学生想象小珊迪受伤仍在忍痛寻找便士后，要引导学生回顾小利比给“我”找零钱的情节，并提示：这表明小珊迪的诚实；在想象小珊迪临死前念念不忘小利比的情景后提示：这表明小珊迪的善良。这样，人物形象才显得既饱满，又清晰。
针对起因、经过和结果的质疑，激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情：“小珊迪死了，他的亲人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪为什么难过地说„„”有提问，有发言，有补充，有辩论。这无疑是真正的读书，边读边思，学生自主、合作、探索的学习。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当尊重学生的认识，保护学生善于发现问题的积极性，鼓励学生独立思考问题，充分展示每个个体生命的风采，使课堂涌动学生生命的活力。
教学时，我十分关注学生的内心独特感受和情感体验。体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生谈自己切身感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过对小珊迪悲惨遭遇的深切感悟，激发学生对美好生活的热爱。 如上所述，设计挺好，但操作起来还存在许多不足，如：对学生的激励，对语言训练和朗读指导，对学生积极性的调动等都需要进一步改进。我想：如果能在教学过程中重视激励机制，充分发挥评价的激励引导作用，那么学习生学习语文的热情将更高。
关于训练材料
一、查字典，为下面的多音字注音组词。
薄 （
）（
）
轧 （
）（
）
（
）（
）
（
）（
）
二、填上合适的词语。
（
）地看
（
）的小珊迪
冻得（
）
（
）地说
（
）的单衣
急得（
）
（
）地请求 （
）的神情
痛得（
）
三、阅读分析。
邮票上的齿纹
1984年的一天，英国发明家亨利·阿察尔去邮局寄信。他发现身旁有一位外地人，正对着一张大邮票而发愁。原来，那时人们常常买几十枚连成整章的邮票，寄信的时候，再用小刀（裁、栽、载）开。很明显，那位外地人一定是忘了带小刀。 “先生，我想借您的小刀用一下。”
“很抱歉，我也没带。” 亨利·阿察尔无可奈何地（摊、张）开双手。那位外地人一抬头，看见了亨利·阿察尔西服领带上的别针，顿时，微皱的眉头舒展开了。“先生，能借你的别针用一下吗?”
□当然可以□可是□□亨利·阿察尔疑惑不解地望着他□外地人接到别针，在一枚邮票的四周整整齐齐地刺了一圈小孔，然后很快地就把这枚邮票（撕、拉、扯）了下来。
亨利·阿察尔回到家中，脑海中一直思索着刚才在邮局发生的事。他想：要是在每枚邮票周围都打上小孔，那么，大张邮票使用起来不就是很方便了吗？
不久，亨利·阿察尔发明了邮票打孔机。（ ）这项发明立即被英国邮政部采用。从此，世界各地都使用带齿纹的邮票。
1、在括号圈出正确的字。
2、在括号里填上合适的关联词语
3、在文中的□处加上合适的标点符号。
4、据意写词
（1）没有办法，无法可想。 （ ） （2）疑惑，因不信而产生怀疑，不能确定。（ ）
5、概括文章主要内容。
