浅谈教学方法及教学方法的运用
摘要：这篇文章关注了教学方法与教学方法的运用，探讨了教学方法的本质，介绍了常用的教学方法及其基本要求，明确了教学方法的选择与运用的原则，同时以自身在教学中的一点体会谈一谈教学方法的综合运用。
关键词：教学方法本质基本要求原则 体会
我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。下面我结合自己在教学中的一点体会从以下几个方面谈一谈教学方法与教学方法的运用。
一、关于教学方法
对于教学方法的概念，人们给予过许多不同的解释。随着现代教学理论和实践的不断深入发展，人们对教学方法本质的研究趋于深刻，教学方法的定义也比较具体、确切。
教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。因为教学活动是教师的教与学生的学密切联系、相互作用的双边活动，所以教学方法始终应包括教师的教法与学生的学法，如教师进行讲授，要求学生聆听、思考；教师进行演示，要求学生观察、分析。虽然在特定的环境下，只以一方面为主，但另一方面总是不可缺少的。教学方法包括教的方法与学的方法，但二者绝不是机械的相加之和，而是密切联系、相互作用的教学活动统一的两个方面。任何一种教学方法都具有本身的构成要素及其组合方式，都必须遵循一定的逻辑顺序，体现历史和逻辑的辩证统一。
基于以上认识，我们可以知道，教学方法是教学的基本要素之一，它直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。因此，教学方法问题解决得好坏，就成为能否实现教学目的、完成教学任务的关键。
二、常用的教学方法及其基本要求
（一）以语言传递信息为主的方法。
以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法，主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。这种方法要求教师要科学地组织教学内容，教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力，在教学中要善于设问解疑，激发学生积极的思维活动，
同时要恰当地配合和运用板书。
（二）以直接感知为主的方法
以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。这种方法要求事先须做好准备工作，在操作过程中引导学生有目的、有重点地进行观察，并做好总结工作。
（三）以实际训练为主的方法
以实际训练为主的教学方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。这种方法要求对学生实际训练的活动要进行精心设计和指导，调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力，同时要重视实际训练结果的总结和反馈，培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯。
（四）以欣赏活动为主的教学方法
以欣赏活动为主的教学方法，是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定的教材内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。这种教学方法要求教师要引起学生欣赏的动机和兴趣，激发学生强烈的情感反应，同时要注意指导学生的实践活动，注意学生在欣赏活动中的各别差异。
（五）以引导探究为主的方法
以引导探究为主的方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。这类方法的特点在于，在探索解决认识任务的过程中，使学生的独立性得到高度的发挥，进而培养和发展学生的探索能力、各种活动能力和创新能力。这类方法中，教师的地位与前几类方法中的情况有较大的不同，教师有意识地让学生有较大的活动自由，并且使自己作为成员参与到学生的探究活动中去。但这并不意味着可以离开教师的指导，反而由于学生探究活动的复杂化，要求教师的指导更加细致和全面。
三、教学方法的选择与运用
理论和实践都告诉我们，要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。
其一，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。
因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。就拿较为简单的讲授法来讲，它利于教师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强，亦可引发学生进行一定的思考。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。因此，较适合于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。
其次，只有实现有关教法的优化组合，才能为提高教法的使用效率奠定良好的基础。经验告诉我们，教学任务的完成，教学质量的提高，依靠多种因素、多种方法的综合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教学方法上的„百宝箱‟。”美国的富兰克尔也说：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的、唯一的„最佳方法 ‟。”因此，简单否定某一种方法或把某种教学方法的作用加以夸大，都是片面的、不切实际的。
再次，应注意选择教法和使用效果的有机统一。选择教学方法，核心问题是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预定的教学目标与教学的实际效果相一致。为此，就应充分考虑学生是怎样学习的，怎样才能学得更好。也就是说，应按照学生学习的一般程序来选择或设计教学方法，切忌简单套用某种教学模式的做法。
教学方法选择的程序，大致包括三个步骤：(1)明确选择标准；(2)尽可能广泛地提供有关的考虑方法， 便于教师考虑和选择；(3)对各种供选择的教学方法进行各种比较。
第一步：学习大纲、分析教材，确定目标。由于教学方法始终受教学目标和教学内容的制约，因此，要选择好教学方法，就必须首先了解大纲的精神，理解教材的特点和编写意图。
第二步：选择教法、综合比较，确定方案。选择教法既可直接考虑采用综合性的教学方法，也可采取将有关基本的教学方法加以有机组合的办法。特别是后者，在实际教学中往往被绝大多数教师所采用，应作重点考虑。一般来说，可以按照一节课中教材知识呈现的先后顺序，分阶段来考虑教学方法的选择。
四、我在教学中的一点体会
1、以语言传递信息为主，激发学生积极的思维活动。
四年级简便运算有这样一部分内容，当加数或被减数接近整百整十数时可以把这些数看做整百整十数来计算。在教学这一部分内容时，我先创设情境：何叔叔已经收了867元，张阿姨要交电费98元。张阿姨交过电费后，何叔叔共收电费多少元？学生列出867＋98后，很快就有学生说出了简便运算的方法，可以看做867＋100－2来计算，当我以追问为什么这样做时，学生心里明白却又说不清楚。这时我适时应用生活中的常识引导学生，张阿姨应交98元，但她没有零钱，就给了何叔叔100元，那么何叔叔的钱就多了100元，所以要加上100元，但何叔叔因为多收了2元，就应找给张阿
姨2元，所以应再减去2。有了生活经验做基础，学生很快就理解了这一算理，并做到了举一反三，当我又分别出示867＋10
2、867-9
8、867－102这三道题目时，学生就很好地根据题目自己联系生活实际来解释算理。在学生理解了算理之后，我又引导学生观察这四道题目，解题时有什么联系和区别，关键在于什么。学生讨论总结后得出了在解题时应把接近整
十、整百数的要看做整
十、整百的数来计算，并总结出了“多加就减，少加就加，多减就加，少减就减”的十六字口诀，较好地对本节课所学的知识做了归纳。
2、以实际训练为主，通过实验、观察、练习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧。
例如《圆的面积》一课，我在教学时确定了这一课的教学目标为：（1）使学生经历探索圆的面积计算公式的过程，并掌握圆的面积计算公式。（2）激发学生参与教学活动的学习兴趣，培养学生的分析、观察和概括的能力，发展学生的空间观念。
（3）渗透转化的数学思想和极限思想。我在教学时先应用了观察法，呈现出一个圆和以半径为边的一个小正方形，引导学生通过观察发现圆的面积比4个小正方形的面积小，就是比4r2小。再通过观察，发现圆的面积是小正方形面积的3倍多一些。圆的面积计算公式的教学主要采用了实验法，组织学生动手操作，把圆分割成若干等份，拼成一个近似的长方形，然后通过课件演示，使学生看到把圆分别分割成8，16，32等份，分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形，然后由长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式，渗透了转化思想和极限思想。随后的练习中，我精选与圆的面积有关的题目，巩固学生所学知识。在整个教学环节中，我还特别注意培养学生的口头表达能力，观察时让学生说观察到的内容，实验时让学生说自己实验的过程，练习反馈时让学生自我评价和互相评价，说一说谁的方法好，总结时让学生说自己的感受与发现。通过综合运用不同的教学方法，使这节课达到了较好的教学效果。
3、以引导探究为主，使学生的独立性得到高度的发挥，进而培养和发展学生的探索能力、各种活动能力和创新能力。
《立体图形的表面积和体积》一课是把小学阶段数学学习中学过的立体图形的表面积和体积的有关知识集中在一起进行整理复习，使学生构建知识网络，较全面地掌握有关知识，并能解决相关的实际问题。在整个教学过程中，我力争做到立足于学生的实际情况，联系生活——体验“用数学”，实践操作——体验“说数学”，合作交流
——体验“做数学”，让学生亲身体验成功，激起他们强烈的求知欲，让课堂充满生命的活力。
对学生来讲概念的学习是比较枯燥乏味的，为了使课堂生动起来，我精心设计制做了Flash动画课件，把立体图形由面到体的变化过程动态地展示在学生眼前，形象地揭示出了表面积和体积的概念，使枯燥的概念学习变得轻松、活泼起来，起到了润物细无声的效果。为了拓宽学生学习的视野，加深对立体图形的表面积和体积在生活中广泛应用的理解，引导学生小组讨论立体图形的表面积和体积在生活中还有哪些方面的广泛应用，激发学生思维的积极性；根据学生的学习情况设计了开放式练习，实施分层教学，引导学生应用已有的学习经验自己提出问题，解决问题，培养学生思维的灵活性，达到举一反
三、触类旁通的学习效果；设计主题活动，引导学生留心观察身边的物体，从中找到与立体图形的表面积和体积这一知识点有关的问题，然后让学生小组合作，自主设计活动方案，动手实践，为学生提供广阔的探索空间，既渗透了生活中处处有数学，又有利于于学生数学转化方法的掌握和创新意识的培养，在活动中内化数学思想方法。最后让学生自我评价，总结学习，鼓励探究，激发学生学习数学的兴趣。
总之，教学有法，但无定法，在教学实际活动中，教师必须注意随时根据教学过程的动态特点运用教学方法，以争取获得最大的教学效果。
参考文献：
苏霍姆林斯基 ，[给教师的建议]
郭齐家等，[简明中国教育史]
李秉德等，[教学论]
教育教学论文
浅谈教学方法及教学方法的运用
□樊峰岩
东方四小
2009年6月
