浅谈课堂教学节奏美
金山镇小河埃小学 韦 娜
纵观众多的集审美趣味和教学效果于一体的课堂教学，其节奏美着力体现在如下方面：
一、缓急之美
教学过程的40分钟之内，不讲求教学艺术，教师平均使用力气，平均划分教学阶段，平均安排教学内容所需要时间，必然使教学过程平淡无味，学生对学习索然无趣，久而久之会造成学习的惰性。心理学研究表明：学生课堂学习精力与注意力的分配分三个阶段：即起始阶段------兴趣盎然，注意力集中，精力充沛；中间阶段-------学生依照定向学习目标，学习、创造，学习和积极性高，是知识与技能学习与形成阶段；结束阶段------学生注意力开始分散，学习的惰性较明显，学习效率降低。对此，教师可根据课堂不同阶段学生注意力的分配，精心设计缓与急的教学内容和环节。对于难点较大、学生不易掌握的内容，要有“缓”的观念，可设计坡度性较强的问题和练习，循序渐进的实施教学目标。同时，教学气氛要舒缓、和谐，不能因教学的难度给学生造成心理上的压力。“急”即紧紧抓住学生课堂中的注意点和学生对所学知识的兴趣，要集中精力、时间，迅速、合理、科学地推进教学目标。使教学节奏呈现出高度的张弛之美。
二、快慢之美
教学速度的快慢行止是课堂艺术的关键环节。众多的课例表明：讲课速度过快，会导致学生“消化不良”，进而思维受阻。速度太慢容易使学生思维松弛，注意力分散，心存反感，昏昏欲睡。久而久之，会由厌恶教师而厌恶你所教的学科。因此，不少经验丰富的教师，确定教学速度的快慢行止，往往按教学内容确定快慢，以利于接受知识为前提：按表情达意的需要而定快慢：当教学内容与教师情感产生共鸣，执教者情感奔放时，速度要快，学生的情绪也受到感染，激起心灵的波涛，当教学内容需要凝神思考，教师情感舒缓平静时，速度要慢，要给学生思考、咀嚼、消化的余地。做到速度舒缓而不浪费时间，节奏紧凑而不缓慢，呈现出错落有致的教学美。
三、动静之美
动静的和谐统一是教学节奏艺术中的重要内涵。一般情况下，动既包括教师的讲授、指导、演示等活动，又包括学生的表述、质疑讨论、操作等。就教师的教学行为而言，动首先要做到功欲善教。善教：一是紧扣新授内容，突出重点，抓住关键，突破难点；二是精讲，提炼教材中最本质、最关键的东西；三是充分利用时间，保证突出重点。静要力引巧练。具体要抓好四个环节：一是目的明确，静是动的准备和延续。练什么？怎么练？与下一环节的动如何衔接，要充分考虑周到；二是练的形式多样，使学生静中有所收获；三是练习分量适当，学生既有可吸收性，又能在练习中对已有的知识进行巩固和提高；四是要检查认真，对所进行的练习要认真检查、订正，以增强练习效果。总之，教学过程中的动静节奏，要做到动中有静，静中有动，动静互补、互依、互促，这样就会做到静即不死，动而不乱，动静有机结合，互相兼顾，呈现出较强的节奏美。
四、详略之美
对教学内容详略关系的精当处理，是构成教学节奏的又一重要方面，也是提高教学艺术的重要途径。众所周知，教材中储存的信息，既有学生已知的，也有学生未知的。教师应根据具体学情确定教学目标，合理确定教学内容，控制教学过程中的信息传递，突出重点，主攻难点，解决疑点，做到详与略的巧妙安排。该详之处重锤敲打，精雕细刻；该略之处或一语带过，或干脆“割爱”。这样有详有略，详干略枝。这里的详略的把握注意三点：一是关键、重点处着力。关键重点处的确定是根据教学要求、教材特点和学生情况确定的。二是抓难点。有经验的教师往往对学生难以理解的知识，要通过讲解、练习、讨论等多种形式花较大精力引导学生探究、掌握，其余的启发学生自学，寻求答案。三是抓能力。在培养学生能力上下功夫，详尽地安排设计能力培养的序列系统性方案，操作性强。
五、含蓄之美
含蓄是教学节奏中艺术动律的一种特色美。他突出地体现了教师在创造教学美的过程中的审美态度、审美情趣。调查研究表明：含蓄是多数学生喜爱的一种教学方式。很多情况下，教师对教材的处理，传授知识时对学生的点拨、诱导以及对学生进行潜移默化的教育，都需要符合学生认知特点和心理特点的含蓄方式。通常情况下，含蓄方式的运用常体现以下几个特点：一是在教学起始阶段，含蓄点题，引导学生对中心问题的关注，以调动学生学习的主动性和积极性；二是课堂结束阶段含蓄作结，留有余地，使学生对已有的知识作延伸性的探究、思考；三是在学习过程中的中心阶段，教师在吃力教材时故意不把谜底揭破，而是让学生分析、思维、判断、推理，以挖掘学生内在潜质；四是注意对课堂中有损总体目标实现的消极、逆反行为进行科学、含蓄的诱导，这样既保护学生的自尊，做到循循善诱，又有含蓄中带有警策之语，令学生醒悟，进而知途而返。运用含蓄的方式，要让学生精神上得到愉悦，知识上得到点拨，思想品德方面得到诱导，促进心理健康的发展。
综上所述，教学节奏作为教学艺术的动律，必须根据所教学科性质、特点和具体的教学内容来确定相应的教学节奏；根据教学时间进展来确定节奏；运用教学语言来调整教学节奏；根据学生的年龄特点和心理特征来控制教学节奏；根据大脑分工特点来调整教学节奏。唯有此，教学节奏美才能促进课堂教学效率的提高，促进学生心理健康的发展，进而达到综合培养学生素质的目的。
此文获04年省师陶杯论文三等奖
