拓展，为古诗词教学添砖加瓦
古典诗词是中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝，是小学语文课程的重要组成部分。《新课程标准》要求小学阶段的学生背诵优秀诗文60篇。诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。古诗词教学与一般阅读文章教学比较，有其特殊性。古诗词富有鲜明的传统文化特点，博大精深，语言精炼，意境深远，蕴含着大量的人文内涵。可一提起古诗词教学，相信大家都有一个感受：这短短的几十个字，教起来可不是那么容易的。从最开始的逐字逐句分析，解诗题，理解诗意，逐步地到现在运用多种形式进行教学，吟诵古诗，拓展古诗，演绎古诗„„为了能让古诗教学变得更为有趣，大家也是煞费苦心。而拓展也成为了我们日常教学中最常用的一种形式，为何拓展？何时拓展？怎样拓展？却也值得我们细细推敲。
一、拓展，为走进诗文，培养兴趣而拓
（一）故事导入，走进古诗
诗词，往往是诗人经历、思想、情感的真实写照，所谓“情动而辞发”，我们要引导孩子学习一首古诗，就要让他们对作者的时代、人生经历、思想感情等“写作背景”有一定了解，这有助于孩子们准确理解诗歌的内容及所抒发的情感。因此，关于作者，关于写作背景的拓展是无可厚非的，但是，这种拓展一定要“适度”，切忌繁琐。如《赠汪伦》一诗，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”乃是千古名句，可李白作为诗词大家，又怎么会与汪伦这位名不见经传的小人物有如此深厚的友情呢？此时适时的拓展《十里桃花与万家酒店》这个小故事，为学生扫清疑惑，便于学生走进诗文，感悟诗人与朋友之间深厚的情谊，品析千古名句。
（二）比较拓展，积累古诗
诗词，作为“国学”，其地位逐渐升高，而小学语文课程中只精选了其极小的一部分，为了让小学生能更好、更多地接受传统诗歌的浸润，我认为古诗词教学中有必要适度拓展学生学习的空间，让学生在广阔的空间里继承传统，弘扬中华文化，培养诗词学习的兴趣。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗拓展往往可以达到意想不到的效果。如学习了苏轼的《饮湖上初晴后雨》后，我试探性地问：“有谁还知道苏轼写的有关西湖的其它诗歌吗？”一只小手举得高高，他说：“还有一首很有名的，叫《六月二十七日望湖楼醉书》。”“你能背给大家听听吗？”“能。‘黑云翻墨未遮山，„„’”这正是我想拓展的内容。于是，我把这首诗出示在了大屏幕上，与《饮湖上初晴后雨》比较阅读。课后我了解到孩子的妈妈让他背了不少古诗，本来他还挺不乐意的，没想到今天竟然在老师和同学面前露了一手，我趁机在班内表扬了这位同学“博学，是背诵古诗的小能手。”他的脸上满是得意与自豪，其他的孩子则有敬佩也有不服。而令我没想到的是第二天竟有学生跑来找我“老师，我还知道苏轼写了另一首《饮湖上初晴后雨》。„„”“林升的《题临安邸》也是描写西湖的。„„”一石激起千层浪，一下子大家积累了不少关于西湖的古诗。没想到我的一个无心之举却取得了意外之喜。
（三）平仄声声，吟诵古诗
吟诵古诗是学习古诗的一个重要环节，只是更多的时候，那优美的诗句在学生口出说出总是觉得“不走心”犹如老和尚念经一般，究其原因我们的学生只是在读古诗，而非吟古诗。教学时我们最常用的就是“两字一顿”的方式诵读古诗，这种“千篇1律”的朗读，单调乏味，没有情趣，久而久之，学生对古诗词诵读就会失去应有的兴趣。直到一个偶然的机会，每周四都是学校的“红领巾广播”时间，从那一周开始突然间增加了一个内容“古诗词吟诵”第一次听到广播中传来的吟诵声，学生都在下面窃窃私语，嘻嘻笑笑，觉得太可笑了，可我却突然有了一个想法，于是我花了很多的时间和学生聊古人的吟诗作对，聊古诗中的平仄（以汉语拼音的四声为准，读音为
一、二声的归入平声，
三、四声以及轻声的归入仄声），观看了很多关于古诗吟诵的视频，引导学生从内心深处接受这样的吟诵方式，并试着吟一吟。就这样一个星期又一个星期，一个月又一个月，每当广播中再传来古诗的吟诵声时，学生们也不再发笑，而是努力地听着，学着，竟也能有模有样地吟上几首了。
二、拓展，变形式多样，趣味纷呈而拓
拓展，究其目的就是为了更好地完成教学，培养学生学习积累的兴趣，好的拓展往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用。当学生对古诗的形式、意境、构思有了一定的了解之后，我们再加以点拨、诱导，让学生对古诗进行二次创作，丰富他们的情感体验，增加对古诗美的领悟。
（一）依托主题，积累古诗
如《咏柳》一诗学习完毕，可设计拓展如下：
教师可提问：“二月春风”好像一把小巧玲珑的剪刀，除了裁出柳叶之外，还裁出什么？你还能借助诗句补充一下吗？就照教师这种格式：裁出了梨花（忽如一夜春风来，千树万树梨花开）学生可能会回答：裁出了粉红的杏花（春色满园关不尽，一枝红杏出墙来），裁出了绿绿的小草，（野火烧不尽，春风吹又生），裁出了鲜艳的桃花（竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知）„„这样使得他们对古诗的积累，古诗的意境，以及对同题材的诗作，有了更深一步的了解。
（二）结合内容，改写古诗
改写古诗是对学生进行语言文字和思维训练的好方法。改写的形式有很多，其目的也不相同。如换一字，细推敲。在学习《泊船瓜洲》时把“春风又绿江南岸”的“绿”换成“吹”、“到”。让学生议一议好不好，体会诗人用词的独到之处。如增减字，相比较。同样是在学习《赠汪伦》一诗时，要求学生每行去掉两个字，让学生讨论这样改行不行？改了以后跟原诗有什么不一样？结果改成了“李白将欲行，忽闻踏歌声。潭水深千尺，不及送我情。”一比之下，原作的魅力跃然纸上。
而改写古诗最常见的就是改编成一个有趣的故事。如在教学《所见》时，我引导学生体会诗中的牧童的天真活泼，怡然自得，并试着把这首诗改编成一个有趣的故事？就这样简单的四行诗句，在孩子们充满童趣的语言组合下，变成了一个个生动、有趣的故事，这无疑为学生提高语言表达能力以及写作能力提供了很好的素材。
（三）抓住情景，演绎古诗
情景的引入对于学生来说是喜闻乐见的，孩子们融于其中，参与表演，不但能增进对诗词的理解，还丰富了想象，培养了创新能力。在教学《寻隐者不遇》时，为了让学生体会到这首诗其实描写的是两人之间的对话，只是当中有好些问答都省略了。我建议同桌两人一起演一演，孩子们的兴致一下子被调动了起来，开始了表演。
诗人：你师傅干嘛去了啊？ 童子：我师傅采药去了。 诗人：你师傅在哪里采药啊？ 童子：就在这座山中。 诗人：在这座山的哪个地方？
童子：山中云雾弥漫，我不知道师傅的去向。 通过表演，画面感在学生脑海中逐渐加深，此时再要求学生结合表演对比古诗，说说体会到了什么？孩子们在我的引导下体会到这首诗短短二十个字却涵盖了如此丰富的场景画面，真是太凝练了。
（四）融于生活，运用古诗
当我们看到生活中有人浪费粮食时，首先就会想到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”并会用这样的诗句去劝诫他人要爱惜粮食。这样诗句不仅已经牢牢地印记在我们脑海中，更已在无形中运用于我们的生活。
当我们在外地过年时,诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”深切地表达了我们对家乡对亲人的思念；当我们回忆起母爱,要报答母亲的深恩时,我们会很自然地吟诵起诗人孟郊《游子吟》中的诗句“谁言寸草心，报得三春晖”；有时候,我们对自己所处的环境,正在做的事反而不及旁人清楚,就会用诗人苏轼的《题西林壁》中的诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”来说明当局者迷，旁观者清。„„一句句诗句信手拈来，该是多么自豪的一件事。
资源的拓展是必要的，但是不是每堂课都必须拓展呢？答案一定是否定的。在语文教学中适度、有效、有趣地拓展学生学习古诗词的空间，让学生在更广阔的空间里欣赏古诗，享受古诗的浸润，巧妙地突破古诗词教学的瓶颈，让学生轻松有效地学好古诗词，该是一件多么有意义的事情啊！
