中继教初中语文课堂的有效教学
讲
稿
第七章 身临其境方显真 ——口语交际中情境的创设
口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际情境，去做进一步的体验。
一、语文口语交际教学中创设情境的作用
（一）口语交际情境能给学生提供话语表达需要的源泉，解决学生口语交际中无话可说的状况。
（二）口语交际情境能够增强学生的感受和体验，提高学生表情达意的能力。达到境中育情，情中造境，境生情，情生境，情境相生、相得益彰的境界。
（三）口语交际情境能够培养学生在一种应急状态中灵活应变的能力。
二、创设交际情境的案例分析 １、生活化、情境性
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２、针对性、结构性和多样化
３、情境性、趣味性、互动性、实践性、激励性 ４、知识性、情感性 ５、游戏化
三、创设交际情境的策略
（一）创设日常生活情境
（二）创设教学内容情境
１、阅读教学中口语交际情境的创设 第
一、利用课文插图。 第
二、抓住语言“空档”。 第
三、延伸故事内容。 第
四、变换叙述角度。 第
五、拓展讨论话题。 第
六、编演课本剧。
2、写作教学中的口语交际情境的创设
在写作教学中，也可以采用即席发言、主题演讲等形式进行口语交际训练。
3、综合性学习中的口语交际情境创设
在综合性学习中，可以将生活的活水注入课堂，使口语交际教学与生活融为一体，形成开放、动态、充满活力的教学实践。
（三）创设社会生活情境
在社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际
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能力，而且可以培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。
四、创设交际情境应注意的问题
1、力争交际情境创设的优化原则。
衡量教学情境优化原则的标准是：根据学生的实际情况，在学生口语交际素养方面取得最大限度的提高；为达到一定的效果，花费的必要时间最少；为达到一定的效果，花费的经费最少。
2、强调交际情境创设的“教学性”。
3、提倡交际情境创设的开放性。
口语交际情境的创设要打破封闭的课堂，面向社会，链接生活，使丰富多彩的现实生活成为口语交际教学的源头活水。
4、关注交际情境创设的和谐性。
第八章
思接千载视通万里
——语文教学中的联想和想象
形象思维能力的培养是语文教学的重要任务，形象思维能力具体表现为丰富的联想和想象，语文教师在开发学生联想和想象力方面责无旁贷，这就需要相应的教学策略。
语文学习就是利用联想、想象，吸引和激励学生正确运用祖国语言文字的过程。
一、语文教学中激发联想和想象的教育价值 与语文教学密切相关的几种主要的联想和想象方式：
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第一、接近联想 第
二、对比联想 第
三、关系联想
另外，从思维的角度，想象也可以分为再造想象和创造想象。 想象能弥补生活的缺陷。丰富生活的内涵，激活沉睡的思维，创造出形象生动的第二自然。文学离不开想象，阅读需要想象，作文创造更需要想象。
二、激发学生联想与想象的案例分析
三、激发学生联想和想象的策略
（一）表象的丰富
在教学过程中，应该利用多种途径来丰富学生的表象，为学生联想、想象力的培养打下坚实的基础。具体可采取如下做法：
1、引导学生精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合，充实表象，并使之在学生头脑之中有深刻而完整的印象。
2、采用直观教具和现代化手段辅助教学，增强学生对事物的表象。
3、布置课外活动，让学生有目的地直接感悟实物，形成表象。
（二）激情的诱发
丰富的激情是引发想象活动的重要心理因素。因此，诱发学生激情是培养联想、想象力的一个主要渠道。
1、假想“入境”
2、假想“入情”
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3、假想“入神”
（三）好奇的鼓动
1、巧用“空白”。
2、大胆假设。
3、逆向思维。
（四）适宜地训练
1、类似性寻求。
2、对比性寻求。
3、相关性寻求。
4、远隔性相联。
想象力培养训练的几种主要方式方法：
1、扩展性描述。
2、组合性编写。
3、传奇性编创。
4、推测性填补。
（五）直觉的捕捉
1、要让学生在学习和生活中养成立于善于联想和想象的习惯。
2、应该教给学生学会捕捉直觉的方法，长期坚持写杂感、随笔、日记等，随时观察生活，抒发心灵感受，捕捉灵感火花，不断增加想象力的源泉。
3、创设良好的情境，帮助学生进入最佳的想象意境。
四、激发学生联想与想象应注意的问题
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第一、把联想与想象能力的培养列入正常的教学目标。 第
二、应创设一个自由思维的空间，在课堂上营造开放、亲和、合作、民主的教学环境。
第三、在想象训练中要力避达早的优劣评判。
第九章
一切景语皆情语
——语文教学中的情感体验
语文教学蕴涵着丰富的情感，教师只有引导学生披文入情，激起学生情感审美的体验，产生心理和情感的共鸣，才能收到良好的教学效果。
新课程提倡使学生切实从文本中获取丰富的精神营养，教师应在阅读教学中调动学生的感受、体验、直觉、移情等心理机制，引导学生深入到作品的迷人世界中，为作品的情景所吸引、为作品的人物所感动、为作品的理趣所启发，从而最大限度地实现阅读教学目标。
一、语文教学引发学生情感体验的价值
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映。情感是作家创作和读者阅读的润滑剂、催化剂。
体验是指人们在对事物真切感受的基础上产生情感并生成意义的活动。
人类的认知活动都是以情感为中介，是在情感动力的影响下进行
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的。《文心雕龙》中有“情者文之经”的说法，强调情感是“立文之本”
读一本书的过程其实就是读者接受作者传情的过程。读者以自己的情感去悟情、融情，达到与作者产生感情上的共鸣。
二、引发学生情感体验的案例分析
三、引发学生情感体验的策略
（一）由声情并茂的诵读引发情感
诵读是学习语文的重要环节，阅读教学要以朗读贯穿始终。 针对不同文体、不同内容的文本，要采取不同的朗读方式，因而诵读的要求也不同：
叙事性文体，语速的快慢、语调的高低，都要随着字里行间的情感变化而变化。
议论文的诵读要依照文章的思想脉络，要声音洪亮、刚劲有力，要把宣传、鼓动的特点充分表现出来。
诗歌的诵读要抓住其韵律与节奏特点，运用配乐朗诵、反复吟咏等方法，通过充满激情的诵读，使读者脑海里在景在情，进入深层次的情感体验。
不同情感的语句也应注意朗读的语速、语气、语调：
为了强调句子的某种特殊的感情和内容，要有意地把某个词重读；
表示思念、疑虑、悲伤和凄凉等心情或真挚的感情、深沉的思索的语句要轻读；
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表现情绪紧张、兴奋、以及慷慨激昂、愤怒等内容时，语速要加快；
表现沉郁、失望和庄严等内容时，语速要减缓；
遇到悲伤、沉痛和凄凉的地方，要读得深沉清晰、速度更慢。
（二）再现课文情境引发感情
1、角色转换体验法。
2、联想、想象体验法。
3、设疑激趣体验法。
4、以写促读体验法。
（三）品词析句以情激情
四、引发学生情感体验应注意的问题
1、学生的情感体验离不开教师的讲解引导。
2、情感体验应以学生自身的经历为起点。
3、转换角色，设身处地，与作品的表现对象同喜怒，共哀乐，借助于角色效应，缩短与对象的距离，增强情感体验和感悟。
4、选好移情点，打开学生心扉。
5、情感体验必须与理性分析、科学训练相结合。
