浅谈初中语文课堂有效教学的基本环节
一、在备课时就要确定课堂阅读教学的有效目标
教师在备课中，确定三维教学目标必须细化、具体化，才便于在课堂阅读教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：1.教学对象;2.学生的行为;3.确定行为的条件（条件是指能影响学习结果所规定的限制）;4.程度（程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定）。如《沁园春？雪》三维教学目标拟订如下：
（一）知识与能力：1.积累、理解“妖娆、风骚、红装素裹、一代天骄”等词语。2.感知词中的形象，理解诗人的思路和全词的主旨。
（二）过程与方法：1.揣摩雪景描写的艺术特点。2.品味凝练贴切的诗歌语言，领悟深层意蕴。
（三）情感态度价值观：领会词中赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。
二、重视读且要运用多种读的方法
在阅读教学中，精读、略读、浏览等多种阅读方法要综合运用，通过浏览迅速选择阅读材料，通过略读迅速抓住阅读材料中的主要内容，通过精读正确而有创见地理解阅读材料。例如：文言文教学主体设计基本环节（《孙权劝学》）：一读，读准字音，疏通文意;二读，读出语气，培养语感;三读，读出情感，理解文意;四读，品读文句，体会内涵;五读，背读课文，积累词句。再如：文学记叙类教学的环节（《春》）：
（一）美读――基础环节;
（二）悟读――理解环节;
（三）赏读――深层理解;
（四）写读――进层体验。诗歌教学主体设计基本环节（《黄河颂》）：
（一）自由诵读，初步体会;
（二）指导诵读，把握节奏;
（三）想像诵读，进入意境;
（四）理解诵读，领悟内涵;
（五）品味诵读，体会韵味;
（六）汇报诵读，表达情感。此外，阅读的方法还有很多，如“整体性阅读”、“寻找性阅读”、“浏览性阅读”、“鉴别性阅读”、“筛选性阅读”等等，我们在阅读教学中要注意不断地探索和运用。
三、加强对学生的有效阅读指导
语文教师的任务就是用感动激发感动，用感悟唤醒感悟，用思考启迪思考。那些经典的文字就那样静静的沉睡，它的丰富与厚重等待我们去发现。在课堂上，充分发挥老师的主导作用，对学生的阅读进行实时且有效的指导。以免学生的阅读流于形式，泛泛而读，成为无效或低效的阅读。
例《风筝》一文可采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。
（一）自由诵读，把握全文大意。问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？
（二）用点划评注的方式把握作者情感。请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。
参考文献：
[1]鲍里奇.《有效教学方法》[M].江苏教育出版社，2002.
[2]余文森.《有效性是课堂教学的“命脉”》[J].《中国教育报》，2007（5）.
