《互助教学》交流材料
段红丽
自开展互助教学以来，让一部分学生教另一部分学生的方法，无论从学习、纪律、体育，还是卫生等方面，都有较明显的提高，下面我就我们班的师友互助谈一下 ：
一、学习小组的划分
为了确保课堂教学采用小组互助学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组，划分的方法是依据学生的学习能力（智力）、学习习惯（有无良好的学习习惯）、学习方法（是否科学）、学习目的（是否明确）和学习心理特点（对学习是否有兴趣和自信心）等。把4名个性不同、程度各异的学生组成一个特质互补的学习小组。即“同组异质”。而不同小组的整体状况基本相同，即“异组同质”。每个学习小组由民主选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，协同老师统一协调小组的学习活动。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面发展和提高。
以同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的当“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上实行师友互助，通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友共进、合作双赢。“和谐互助”课堂上的师友互助学习，充分彰显了合作精神的巨大魅力。互助的意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格的相互影响。互助极大地增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生
多方面的能力，从而使学生更加自信。从此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而成为学生互助学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
当然，谁是“师傅”，谁是“学友”，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学开始，学校就对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品质进行了解，再通过半个学期的观察，进行粗线条的大致分类。“师傅”和“学友”也不是固定不变的，在“和谐互助”高效课堂中，学习小组实行动态管理，经过一段时间的磨合，“师傅”可能会因为胜任不了而被教师调整为“学友”，而有的“学友”则会因为进步较大而升为“师傅”。每个班级可由班主任负责，协调任课教师，根据各学科的实际情况对师友进行微调。
学校对“师友小组”采取的是捆绑式评价，并制定了“师友捆绑评价”积分方法，在学习成绩和班级常规两方面将师友二人作为同一个单位进行共同考核。这样就可以更好地发动学生的力量，提高学生在课堂上的学习效率。
二、学习小组的模式
小组互助学习的教学模式的基本结构为：教师启动－个人探索－小组讨论－全班交流－练习检测－小组学习评价。
⑴教师启动：是小组互助学习的前提。教师首先要创设小组学习的环境，营造探索学习的氛围，调动互助学习的热情，激发学习的兴趣。其次，通过复习帮助学生扫清学习新知识的障碍，并为学生学习
新知识提供丰富的感性材料，引导学生做好探索学习的准备。
⑵、个人探索：是小组互助学习的基础。教师在“启动”的基础上，向学生提出探索性学习目标。学习目标要明确具体、新颖。多以思考题的形式出现，并要有一定的思维含量。同时，教师还应向学生提供多种探索方法以供学生选择，并提出具体要求。然后学生个人选择并运用适宜的方法进行探索。让学生自己去发现问题，解决问题。
⑶小组讨论：是小组互助学习的主体。在学生个人探索，初步感知的基础上，展开小组讨论。①讨论目标思考题的关键问题。②讨论自学过程中出现的疑问。③讨论对知识的整体理解程度。④相互质疑、解疑。通过小组讨论，除了解决疑问、完成学学习目标外，首要的是培养学生合作学习的良好习惯，培养学生的协作精神。
⑷、全班交流：是小组互助学习的关键。在小组讨论的基础上，进行全班交流，方法是：每学习小组选出一名代表在全班进行发言，一是汇报该组对知识的探索情况以及知识的理解程度，其他各组作出评价和补充。二是提出本组的疑难问题在全班进行商讨、解答。三是汇报本组较好的探索学习方法。教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见，最后整合知识，形成知识结构。
⑸、练习检测：是对小组学习成果的检验。小组互助学习的效果如何，可用练习检测的方法进行检测。教师根据教材内容，从不同的层次，不同的侧面精心设计练习题，指导学生练习。先让学习独立完成，然后在小组内互批、互改、互议。出现问题，小组内先展开讨论，小组不能解决的，全班商讨。教师对小组的练习情况做出评价，对取
得成功的小组给予肯定和鼓励。对没有取得成功的小组要帮助他们分析原因，找出问题的所在。这种练习方法反馈迅速，矫正有效，有利于提高教学质量。
⑹、小组学习评价：是对小组学习评估的手段。学习小组的成员是由个性不同的学生组成，他们的思维方式和看问题的角度可能会有所不同。由此决定了各小组经合作、协商而形成的小组方案和活动方式 也会有所不同。因此，教师对学习小组的合作学习过程进行评价时，应把每个学习小组做为整体，关注学生在合作过程中的参与、交流与合作情况，关注他们的思维方式和科学态度，关注他们对学习方法的运用，关注他们学习心理的变化。对表现好的小组应及时表扬。特别是对那些敢于质疑、勇于标新立异的创新精神给予充分的肯定和鼓励，以培养学生的创新意识。
三、动态管理
1、在实践过程中，师友搭配不是固定不变的，要实行动态管理。
2、可以结合学生上课时的默契度和平时的诊断性测试所反映出来的情况，对师友进行调整。对于表现好、学习有进步的学友，可以调整让他当师傅，而对于一些表现不积极、学习上出现落后或因为胜任不了师傅的学生，可以调整他成为学友。尤其在年级结束后，教师需要根据学业水平测试成绩和学生一年来的表现，重新划分师友。
3、有的师友因为性格、脾气不合或产生摩擦，老师把他们分开，重新组合或做好其思想工作，继续互助合作。
4、在调整之前，一定要做好学生的思想工作，使他们了解调整的
原因及目的，争取学生的支持，提高他们的积极性。
5、动态管理时班主任整体协调任课老师，各学科划分好各自的师友，排好各自座位（这样也是为了给学生新鲜感）。尤其是那些偏科的学生，他在较好学科课堂上可能是师傅，但在弱科的课堂上，就会被调整为学友。
四、师友的责任
1.师傅的责任：师傅可以说是老师的助手，是决定互助学习效果的关键人物，因此要求师傅不仅学会做题，还要学会如何分析题，如何理清解题思路，如何把例题（习题）和更多同类的题，相应的知识点和拓展点联系起来，如何梳理知识结构形成系统，等等。师傅的主要职责是教会这个学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，帮助学友理清解题思路，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。课堂课下要会讲，善讲，成为名副其实的师傅。
2.学友的任务：学友接受师傅的全面管理，及时向师傅汇报情况。学友不但要接受师傅的学习指导，更重要的是自主学习，独立思考，找出学习中不会的问题，要和师傅共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。同时发挥自己的特长，将自己的优势显现出来，将自己的不足及时弥补，不断提升自己的能力和素质。
总之，自主－合作学习策略就是在激励学生的学习动机前提下，引导他们 自主合作探索知识，以培养他们的学习能力、合作能力和才能。
