文 林 琳
思维导图运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它绘制起来非常简单，而且十分有趣！它可以帮助人们改善思维，提高记忆力。在学习、研究思维导图的过程中，我深深感觉到它对提高学习效果、个人思维能力、记忆力有一定积极作用。因此，我尝试在语文教学中运用它。为了让学生喜欢它，我把它取名为“学习地图”。一张“学习地图”将文章内容涵盖其中，把知识间的逻辑联系清晰地呈现在学生面前，帮助学生初步感知文章的主要内容，把书读薄，并能初步地培养学生的概括能力，为列写作提纲打下基础。
一、“学习地图”在阅读教学中的使用
学生在阅读中时常处于“看了后面，忘了前面”的困境之中，尤其是篇幅较长、理解难度比较大的课文，这种情况更是普遍存在，更谈不上初知文章的主要内容。在阅读教学中使用“学习地图”，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，更容易地组织和记住所读材料。
（一）写景文章中的使用
写景文章对内容的处理，有的是按时间顺序来写的（如《五花山》按春、夏、秋的顺序写了五花山的五颜六色），有的是按地点顺序来写（如《富饶的西沙群岛》围绕着“风景优美、物产丰富”，写了西沙群岛的海水、海底、海滩、海岛四个地方„„借助“学习地图”带学生阅读，能够很快地帮助学生掌握写景文章的脉络，把握写景文章的主要内容。比如《“学习地图”带我略读》这节课是在学生学完人教版第五册第六单元写景文章后进行的补充拓展。课堂上以《富饶的西沙群岛》为例，通过师生回忆，合作完成“火车式学习地图”，并归纳画“学习地图”的步骤-1.写题目；2．写中心词；3．写关键词。并延伸三篇不同文体的写景文章，与学生共同总结如何找到关键词？“这些关键词有时藏在时间里，有时藏在地点里，有时还藏在内容里。”再让学生根据“学习地图”，说一说文章主要写了什么。这样，通过课内知识的回顾，引导学生领悟如何运用“学习地图”的方法。有了“学习地图”的带领，学生既饶有兴趣地快速阅读课文，又很容易地掌握了写景文章的脉络，粗知了写景文章的大意，不知不觉中阅读能力得到有效的训练。
（二）写事文章中的使用
写事文章中寻找“关键词”，须引导学生抓住六要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。如教学人教版二年级下册第13课《动手做做看》，课堂上我与学生一同找出这些关键词：（朗志万）提问题、（伊琳娜）动手做、得结论。学生通过这张“学习地图”（见下图学生作品），知道了文章的主要内容：朗志万向小朋友提了个问题，伊琳娜亲自动手做，得出结论：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。有了“学习地图”的引领，学生基本能抓住事情发展的几要素，把课文内容复述出来。
（三）说明文中的使用
说明文中的关键词比较明显，一般为各段所介绍的内容。如教学二年级上册第八组说明文，第32课《太空生活趣事多》可以抓住：睡觉、喝水、走路、洗澡这些关键词，学生借助“学习地图”很容易地概括出：这篇课文主要从睡觉、喝水、走路、洗澡描写了太空生活的有趣。第33课《活化石》找到了银杏树、大熊猫、中华鲟这些关键词。说明文中的关键词都是显而易见的。
二、“学习地图”在延伸阅读中的使用
在教学《“学习地图”带我略读》这节课，我初步尝试了运用“学习地图”带领略读的方法，以求在文本与延伸阅读素材有效结合中提升学生的略读能力。当学生掌握了这种画图方法，并乐于运用时，适时地延伸三篇与本单元主题相关的写景文章，这三篇文章描写的角度各不相同：《五花山》是按照时间顺序来写的；《香港迪斯尼乐园》是按照地点顺序来写的；《台湾的蝴蝶谷》是按照内容来写的。由易到难，层层递进。三篇文章采用不同的教学方式，先是半扶半放画“火车式学习地图”，略读《五花山》；然后小组合作画“火车式学习地图”，略读《香港迪斯尼乐园》；最后自主选择画“学习地图”的形式，略读《台湾的蝴蝶谷》。这样，变单一的学习为多样性，通过拓展阅读，在文本与延伸阅读素材有效结合中提升学生的略读能力。
三、“学习地图”在作文教学中的使用
“学习地图”也有助于组织语言材料进行写作练习。写作教学中运用“学习地图”可分以下六个步骤进行：(l)给定话题；(2)确定“中心句”；(3)使用“关键词”（围绕话题自由想象，把相关要点记下来，这些关键词最好多使用关键的动词和名词）；(4)向外扩张；(5)学生通过“学习地图”，尝试做连贯陈述，确定最佳写作顺序；(6)动笔写作。
在人教版第六册第三单元的作文课《介绍自己》中，一名学生为自己的作文画了如上的一幅图——“帆船式”的学习地图。这幅“学习地图”一目了然，写作文时，她按照画的顺序，抓住中心句“我是开朗活泼的小女孩。”，借用“调味品”这个象征，从各个角度描写自己在家中的甜、酸、苦、辣，这个构思不仅巧妙，而且容易写出特点来，并取名为《我是“调味品”》。
由于“学习地图”的呈现方式丰富多彩，十分有趣，能够非常有效地激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读乐趣。如在教学《“学习地图”带我略读》这课中我运用了不同形式的“学习地图”，如火车式，学生欣喜地说：“这么长的文章，变成一列小火车了，太有意思了！”；在教学第三篇文本时，还拓展了“树干式、花瓣式、宝塔式”等不同形式，学生很感兴趣，并喜欢运用它。在平时教学中，还鼓励学生选择自己喜欢的方式来画“学习地图”，学生还创编了“荷花式”“蝴蝶式”“太阳式”“毛毛虫式”“小鱼吐泡泡式”等，这样的“学习地图”多生动，多有趣，深得学生的喜爱！难怪课后，学生总告诉我：“老师，‘学习地图，太有意思了，用处太大了！我每天都要用它来学习、阅读和写作。
