小学美术创新教学评价的点滴做法
新的教育理念要求美术评价要体现多维性和多级性。下面笔者谈谈自己在平时教学评价中的一些做法。
一、从美术能力方面进行评价
在教学中，根据不同学生的个性差异，从实际出发，区别对待，做到既因人而异，又随时就势，注意激励的层次性，既做到“一把钥匙开一把锁”又做到“顺势助长而移性”，实现发展学生个性的良好愿望。在平时教学评价过程中，我根据学生反馈的信息及自己掌握的有关学生的资质、学习能力等情况，将学生分为这样几个层次：A层次的学生：对美术感兴趣，且美术基础较好，有创新、探究精神；B层次的学生：基础知识及技能掌握得一般；C层次的学生；在美术的学习上缺乏主动性。针对不同情况，在评价中对他们提出不同的要求，以激发每个学生的学习兴趣。不同层次的学生，只要在原有的起点上有进步，就大加鼓励和肯定，让学生享受到成功的喜悦。如在第7册《适合纹样》一课的教学中，我根据A类学生对绘画中的构图、造型、色彩等知识掌握较好的特点，要求他们在绘画中发挥想象力，着重提高构思能力；对B类学生，则侧重于构图层次、色彩的协调、造型方面的引导，让他们掌握适合纹样的画法，着重培养他们的审美能力；对C类学生，我要求他们认真学习这节课的新知识，掌握色彩的调配知识及方法，作业要求完整，要具备基本绘画表现能力。各层次的学生只要按相应的要求去做，努力完成作业，就可以争取到“优秀”的成绩。
二、从非美术能力方面进行评价
（一）合作精神
现代的社会极需要的是有团体意识、合作精神的人才，而如今的孩子，大都是独生子女，在这方面的意识特别欠缺。美术课上我把合作精神纳入评价范围，经常以小组的形式组织学生学习、创作，组成优化的制作集体，发挥每个学生的长处，强调协调一致的通力合作，培养心理相容的习惯，教师及时发现和提出学生制作上的优点，调动集体中每个学生的积极性。对在合作上取得的一点进步，哪怕是学具的借用，都给予及时的肯定。教师要求小组成员在学习上要互相帮助（包括学具的共用，知识技能的互教等），共同讨论问题，要学会倾听别人的意见，提出自己的见解等，为此我专门设置了最佳合作伙伴奖，鼓励优化的制作小组或个人。
（二）美术用具的管理及美术材料的收集情况
以往，常碰到这样的情况：上美术课，学生没有带美术课本及用具材料，一问，说是妈妈没有给放进去（反映了家长的过分包办及学生自理能力差）。针对这种情况，我对学生提出了自己的事情自己做的要求，对书包、学习用具管理好的学生给予口头上的表扬，经常说：“某某同学已长大了，能够自己的事情自己做了”。这样学生慢慢地改变了依赖心理。学会自己管理好自己的文具。 很多具有创新性美术课程活动要求学生能利用身边的废旧材料，通过看看、想想、画画、做做等方法，大胆地表现自己对事物的所感所想，体会美术活动的乐趣，这就要求学生有一双慧眼，能及时收集、积累生活中的各种废弃物，为美术课所用，变废为美。
在开学初，或单元初，我让学生对将要学习的内容有个感性的认识，在各个小组设立“百宝箱”并进行评比，看哪组“百宝箱”里的宝物最多，这样一来，平时随手可丢的纸杯、纸盒、可乐瓶，或一根线、一张广告纸—…?都成了他们收集的对象。这样，每次上课，“百宝箱”都为他们提供了方便，扩展了他们创作的思路。
（三）美术档案袋的管理
帮助学生建立美术档案袋，收集美术学习全过程的作业及其他一些相关资料，教师定期对其进行检查评价。学生通过建立档案袋，提高了学习的主动性，并锻炼了收集整理资料的能力，学生在课堂上不能及时完成的作业，利用课余时间可以继续完成，并保存在档案袋里，这样有效地提高了教学质量。教师通过学生的美术档案袋，能清楚地了解学生的学习态度和学习特点，了解学生对美术知识技能的掌握情况，发现学生的潜能，了解学生发展中的需求并给予针对性的指导。
除了重视以上几方面的评价外，在教学中我还重视学生的自我评价。美国著名美术教育家罗恩菲尔德认为：“一件很原始的──以成人的观点来看是丑陋的作品，对儿童而言，比一件制作精美而成人觉得满意的作品还有意义。”他们在作品中发现自我。我经常让学生先自评自己的作品，让他们分别用笑脸、平静的脸、哭脸的符号来表示自己对作业的满意程度。学生兴致很高，他们大部分都为自己画上了笑脸，体验着成功的喜悦。在此基础上教师再根据具体情况进行肯定的评价或婉转的引导，帮助学生认清自己的不足并改正，取得了很好的效果。
总之，教师只有在工作中根据具体情况，制定行之有效的评价办法来调动学生的学习积极性，才能促进每个学生的发展。
