手语教学入选中职学前教育专业的建议
中图分类号：G72 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0366-02
健全人学手语，能与聋人沟通，构建和谐社会；婴幼儿学手语，能促进智力发展，启迪思想；学前教育学生学习手语，是学前教育事业的需要。手语教育必须\"从娃娃抓起\"，幼儿掌握手语，很大程度上依赖于教师。因此，从某种程度上说，学习手语可以作为幼教工作者的一门简捷必修课。将手语教育加入到学前教育中，然后再逐步将手语教育推广到社会教育和公共服务单位，这是建设无障碍环境的必要条件，是利国利民，功在当代，利在千秋的大事。手语教育在教育中的缺失是一个重大的缺口，因为只限于聋人的手语教育是无法真正实现无障碍环境的要求的。所以，手语教育要补足这个缺口，从学前教育、社会教育开始抓起。手语教育纳入中职学前教育专业就是一个最好的开端，不仅促进幼儿健康成长，还为国际社会消除残疾人获得平等机会的障碍提供了开创性的思路。
1.手语教学入选中职学前教育专业的意义
1.1 健全人学手语，与聋人沟通，构建和谐社会。手语是聋人表达思想、进行交流的重要工具，手语不仅仅属于聋人，也是全人类共同的文化遗产.手语已经不仅仅是聋哑人应该学习的一门语言，还应该成为正常人应该掌握的一门辅助交际语言，手语是当今人际沟通必备的一个重要载体。据统计我国现有聋人2057万，其中7岁以下儿童约为80万人。按每个聋人有直系亲属四人计算需要使用手语的人口应该在一亿人左右。随着我国社会经济的不断发展，聋人已经有更多的机会参与社会活动，所涉及的范围也在不断扩大，但他们和健全人的沟通仍有很大的困难，在学习、工作、生活中时常面临沟通难的窘境，他们期待着社会的理解和关爱，为他们提供平等参与生活的机会，希望得到社会的理解和尊重，而理解和尊重就要从无障碍的交流开始。然而，手语推广的难度也很大，我国存在众多的地方手语，和中国手语有很大区别。20世纪90年代华夏出版社出版的《中国手语》作为我国聋人通用手语标准，对规范和统一全国手语，促进聋人参与社会生活起到了积极的作用。但是《中国手语》的推广和普及仍然有很长的路要走。例如，《中国手语》在聋校教师中的持有率较高，但在聋校学生和社会聋人中的持有率较低。在聋人工作者之中，中国手语的推广情况也很一般，持有率刚刚过半。目前我国的手语教育还仅局限于特种学校，对象为聋校师生。聋人融入社会、创建无障碍环境的前提是手语的普及，能让更多的健听人和聋人交流，才能使聋人真正成为社会大家庭中的一员，才能将关爱聋人落到实处。
1.2 婴幼儿学手语，促进智力发展，启迪思想教育
1.2.1 促进智力发展。手语具有表情具体，意义鲜明，形象感强等特点。婴幼儿由于体力，智力发展阶段的限制，对口语语言的理解能力较弱。调查研究表明，教幼儿多用手语，可以提高他们的智商。婴幼儿手语的发明者美国加州大学心理学教授Acredolo和加州大学婴幼儿专家Goodwyn博士，通过长达25年的研究调查表明，手语的学习对孩子语言发育有极大的帮助。2岁的婴幼儿学习手语，可以像27-28个月的婴幼儿那样说话和表达，比同龄孩子提前了3个月。婴幼儿手语学习者36个月时，比同龄婴幼儿约能领先1年。婴幼儿手语学习者8岁时，平均IQ（最广泛运用的儿童智商测试）比同龄孩子高出12个百分点。打手势是人类的一种本能，自然手语较容易模仿，可以作为婴幼儿第一语言的习得。
其实，孩子从小就接触到手语，比方说\"再见\"\"真棒\"等，可以说孩子学习口语，认识事物的过程，是伴随着无声语言（手语）一起成长的。到幼儿时期更为明显，如幼儿利用手语学习\"驾驶员\"、\"公交车\"、\"毛巾\"、\"刷牙\"等。这些既培养孩子的协调能力，脑、嘴、手并用，开发视觉思维能力，锻炼眼力，让幼儿的观察力更敏捷，更细致。手语既是一种社会现象，被研究者命名为我们人类的\"第二语言\"。手语不仅仅是聋人的母语语言，还是健全人应该掌握的一门辅助语言，更是早期儿童发展语言和智能素养的必要准备。从某种程度上说，手语不再仅仅是聋人表达思想进行信息交际的工具，而是早期儿童不可或缺的一种教育资源。上述研究也表明使用手语的婴幼儿较少受到挫折，拥有较高的智商，说话能力发展也较快。
1.2.2 启迪思想教育。幼儿学习手语有助于幼儿从小养成关爱、帮助残疾人的意识，共建社会和谐大家庭。通过在幼儿园中组织学习手语，从小建立起与聋人沟通的桥梁，传达对聋人的关爱，形成全社会关爱残疾人的氛围，引导社会关注无障碍沟通，关爱听障人群，建立友善温暖的社会新环境，共建社会和谐大家庭。学习手语有利于幼儿养成良好的思想品德。幼儿的认知和学习模仿的能力极佳，在学前阶段引入手语教育会使学习效果更好。手语教育对幼儿的智力发育、肢体协调、道德品质有良好的促进作用，加上手语本身简单易懂、趣味性强、成本低廉，非常适合作为学前教育的人文德育课程内容。
1.3 学前教育学生学习手语，是学前教育事业的需要。手语用在教学上，能提高孩子学习兴趣。根据孩子们的生长特点，课堂的利用大量手语对他们进行教学，降低难度，提高孩子学习兴趣。它一般在讲解重点突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说\"上\"，用手指地说\"下\"，等等。如，教幼儿学数学，在教学中用了手语表示出一到十的数字，就可以提高幼儿对数学的敏感度。通过这种形象化的教学，可以加强对幼儿的学习记忆，启发幼儿的思维，促进幼儿智力的发展。教师通过自己的手语展现给幼儿，有助于吸引幼儿对所学知识的注意，加深印象，激发幼儿学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给幼儿留下的印象更深刻。手语用在课堂，能调控课堂纪律。幼儿年龄小、控制力差，课堂上常会出现七嘴八舌的热闹场面，这时教师大声喊叫幼儿要安静的方法是不适合的。一方面教师喊叫幼儿不一定能听到，另一方面教师喊叫会惊吓幼儿。这时，教师用手指，可以起到事半功倍的效果。在思想，幼儿教师不仅需要交给孩子手语，而且要幼儿牢记这些手语，鼓励孩子和聋哑人交流，关心聋人，培养爱心，构建人与人之间的和谐。手语教育在教育中的缺失是一个重大的缺口，因为只限于聋人的手语教育是无法真正实现无障碍环境的要求的。所以，手语教育要补足这个缺口，从学前教育、社会教育开始抓起。当聋人以正常姿态融入社会的时候，他们就认为他们和健全人无异；当被平等对待的时候，他们的心态才会趋向正常，这是消除他们自卑感的最好方式。聋人是小众群体，让大群体去适应小群体是不现实的，所以，我们必须创造条件让聋人走入社会，融入到大的环境中去，聋人只有和健全人在一起工作生活，才会让他们真正觉得自己是社会的一员，不再觉得孤立和孤单。
所以，我们有必要先\"从娃娃抓起\"，尽快将手语教育加入到学前教育中。然后再逐步将手语教育推广到社会教育和公共服务单位，这是建设无障碍环境的必要条件，是利国利民，功在当代，利在千秋的大事。在国际上首次将手语教育纳入学前教育专业，为世界手语教育树立典范。将手语教育纳入学前教育专业，不仅在中国是首创，在世界专业范围内也无先例。消除聋人获得平等机会的障碍，确保他们免受贫困和歧视，获得社会的公平机会，除了让聋人享受到普通人所享有的教育、保障、就业，还要创造无障碍的环境让他们享受基本社会服务，这就需要更多人的了解、掌握手语。幼儿掌握手语，很大程度上依赖于教师。因此，从某种程度上说，学习手语可以作为幼教工作者的一门简捷必修课。
2.手语教学入选中职学前教育专业的途径
2.1 强调手语的教学活动。班级授课制是手语课程的最基本形式。加入5课时的手语课程，课程应力求简单有趣，可以是表演性的寓言故事，也可以是手语歌曲，如《爱》、《感恩的心》。通过手语课文的学习，既能在表演中灵活运用手语来表达课文主旨，又能在实践中快速掌握手语的应用。课堂上可以向学生展示手语基础词汇以及手语句子的打法，也可以通过多媒体将手语词汇的具体打法展示给学生，也可以在学生积累一定词汇的基础上，向学生展示句子，学习词汇。增加辅助教学资源，因为手语师资短缺，考虑教学效果，学生的学习兴趣，需要增加辅助教学资源，一是教学视频，由手语专家根据课文录制教学视频以及手语歌曲视频实现授课；二是针对每节课开发互动游戏，在游戏中学习手语。
2.2 成立手语社，舞台表演。成立手语社，编排手语歌进行教学。通过手语歌这种形式感受手语的美。营造手语的语言环境，任何一种语言的学习都需要有一定的语言环境，离开了语言实践，靠死记硬背是无法掌握手语的。学习中，同学之间相互用手语对话。尽可能创造条件让学生深入到聋人中间，用手语与他们交谈，在实际的手语交流环境中，才能更好地掌握手语。编辑一些手语歌和手语操来提升学生的兴趣，在表演中学习手语。手语社通过舞台手语歌表演等形式推广手语。手语歌演出也受到校内同学的喜欢，校内其它部的学生也有学习手语的兴趣。
2.3 手语文化节。为让同学们有更多的机会亲自体验聋人文化的美丽，近距离接触手语文化，手语社首创了\"手语文化节\"活动，以多种生动活泼的形式，向在校学生介绍丰富多彩的聋人文化，普及基础手语知识，为在校学生和听障人群提供了一个交流和了解的平台。
2.4 争做志愿者。学校学前教育部与残联取得合作，如他们有活动和困难，就鼓励我们学前教育学生去做义工。这活动不仅能给听障人士带去快乐的一天，也能让志愿者感受到这群听障人不一样的无声世界，促进他们关爱聋人，与聋人平等相处的观念的形成。
2.5 送教下园。学校学前教育部与实验幼儿园长期合作。学前教育专业学生经过精心备课、反复试教，将手语教学融入到幼儿教学中，送教下园，进行实践教学。如教孩子们唱手语歌，跳手语舞等。孩子们兴趣盎然，教学效果非常好。
3.手语教学入选中职学前教育专业的成效
中职学前教育学生学手语，最重要的意义是用在幼儿教学工作上。刚开始，学生并不理解作为中职学前教育专业的她们为什么必须要学手语，更不知道手语的学习会给她们的工作带来什么样的影响。这就需要在第一节课的时候从理论上说服学生，让学生转变观念，为了日后幼儿园工作更加快速有效，作为中职学前教育专业学生应该具备一定的婴幼儿手语知识。
为了促进学生透彻理解熟悉手语，落实到幼儿教学中，我校采取了认真细致，扎实反复，坚持不懈的抓了一段时间后，学生已能在故事中添加适当的手语。我们学校在2015第二学期举行了讲故事比赛，学前教育学生讲故事配合手语，在市技能大赛中取得了优异的成绩。
同时，在开展\"争做志愿者\"活动中，鼓励学生积极参加，为残疾人献爱心，如：学生在2015年市残疾运动会中，热心帮助残疾人，不仅促进了手语学习，还促进学生关爱聋人。
在送教下园活动中，我们更是做的风生水起。其中，徐兰兰执教的《动物世界》，加入了许多手语设计，幼儿很喜欢这节课；又如，邬兰兰在音乐活动设计中，加入了手语设计，效果非常好。
总之，在学前教育专业开展手语课程是非常有必要的，这有利于中职学前教育专业学生丰富自己的专业知识和专业技能，也可以为幼儿园培养更为优秀的专业人才。手语教育纳入中职学前教育专业就是一个最好的开端，不仅促进幼儿健康成长，还为国际社会消除残疾人获得平等机会的障碍提供了开创性的思路。
参考文献：
[1] 王欣然，读懂宝宝的手语.母婴世界，2010
[2] 许丽楠.婴儿学习手语可提高未来掌握词汇能力.健康伴侣，2009
[3] 杨军辉.穆昕.手语：有利于婴幼儿的发展.现代特殊教育，2002
[4] 姜峰.高文.姚鸿勋.等.手势手语力效分析.计算机学报，2007
