义务教育课程标准苏教版小学语文二年级上册第一单元
识字1教学设计
一、教材解读
本课采用“词串”的形式，介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景。全课有12个词语，分成4组。第一组词语表现水乡白天的景色；第二组词语介绍荷塘里的主要植物：莲藕、芦苇与菱角；第三组词语表现水乡傍晚的景色；第四组词语表现夜晚水乡的景色。全课读来琅琅上口，有韵有味，有助于激发学生的学习兴趣。在图文对照中识字、诵读，既能丰富学生的知识，了解水乡秋天的人文、自然景观，受到美的熏陶，又能丰富语言积累，感受语言的优美。本课教学重点是识字和写字。
二、学情分析
本课采用“词串”的形式，介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景。学生现在接触到的事物可能没有那么多，就对课文介绍的美景无法有深刻的体会。可通过观察课文中的配图进行联想，也可以找一些优美的图片，通过朗读来了解词语，从而感受水乡的美丽富饶和风土人情，感受语言的优美。
三、设计理念
识字教学是低年级教学的主要任务。创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生喜欢学习汉字，感受学习的快乐，是我这节课的设计理念。教学中我针对低年级孩子的特点，创设情景，通过灵活多样的游戏形式、同伴合作、竞赛朗读等教学方法，一步步的引导学生讨论、交流。让孩子们玩中学，游戏中学，活动中学，为学生营造一个生动、活跃的学习氛围，开拓自主合作学习的局面。使学生不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文。让孩子在愉快情景中有效突破本课重难点。
四、教学目标
1、学会本课7个生字。认识2个偏旁。
2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。
3、了解金秋水乡特有的景色，感受大自然的美好。
五、教学重点、难点
1、激发兴趣，引导学生自主识字、读词，写字。
2、读准字音，认清字形，写好生字。
六、教学准备
教师：多媒体课件，从词语卡片；学生：了解水乡的特点。
五、学习过程
一、激趣导入,自主设疑
1、小朋友们，老师给你们带来了一幅画，（课件出示画面，水乡，船儿归来，）觉得美吗？你觉得哪儿美？
2、你们到过水乡吗？今天，老师将带大家一起去美丽的水乡玩一玩，看一看。
3、揭示课题： 板书： 识字1 【设计意图：我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”老师通过创设情境，诱发了学生学习新课的热情。】
二、研读感悟，自主探究
过渡语：水乡的美景都写在“识字1”里，让我们打开书，看看图，读读课文，感受一下水乡的美丽。
1、学生借助拼音自读课文，要求：读准字音，不认识的字借助拼音把它读熟。同时拿出笔来，在难发的音下面画上“三角形”，再多读几遍。
【设计意图：苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。老师在此给了学生一个做发现者的机会。】
2、检查交流：
（1）师：你在水乡看到了哪些美景，说给大家听听。教师根据学生的回答出示相应的词语卡片， 并读一读。（芦苇、菱藕、荷塘、夕阳、归舟、枫叶、灯火、月光等。）
（2）出示生字，先带音节拼读，再去掉音节认读（指名读，开火车读，齐读。）
qiū yān lú xī ɡuī ɡē dēnɡ
秋 烟 芦 夕 归 歌 灯
3、指导把课文读正确：
（1）指名说说容易读错的字音，指个别学生领读。
（2）圈出整体认读音节，指名说，齐读(指读——开火车读——分组读），在朗读过程中指导学生正音，“菱、塘、枫、灯”都是后鼻音。。 （3）再读课文，注意词语间的停顿（自读，反馈指导）
4、多种形式读课文，巩固字音。
（1）（课件）指名分行读韵文，师相机指导词串的读法。（每个词语中间要有停顿，每行词语用一口气读完。）
（2）男女生赛读：女生读
一、二行，男生读
三、四行。
（3）（课件）去掉拼音，有节奏地拍手齐读：教师示范（每行用四拍完成，第四拍只拍手不读词）——师生拍手齐读——学生拍手齐读。
【设计意图：让学生把刚刚学会的生字放在具体的语言环境中加以巩固，通过多种形式朗读来巩固、加深识字、识词的成果。】
三、多元导悟，合探解疑
过渡语：小朋友读得真好，现在让我们坐上小舟到水乡游一游，看一看，老师相信你们的眼前会出现一幅幅如诗如画的美景！
1、自学要求：（1）从整体上观察图画，说说图上有哪些景物？
（2）图文对照，结合自己的生活经验，说一说什么是“水乡”、“芦苇”、“菱藕”、“荷塘”、“夕阳”、“归舟”、“渔歌”“枫叶”。
（3）观察文中的插图，将韵文中的词语与相应的事物图画连起来。
2、同桌交流：你读懂了哪些词语？最美的图画一定深深地印在你的脑海里了，快说给你的同桌听听。
3、全班交流：我们一起来分享小朋友游玩水乡后的快乐吧！ 第一行词串：
（1）出示“水乡”词语、图片，认读，理解“水乡”。师：你知道什么样的地方叫做“水乡”吗？（湖泊、河流多的地方）
（2）播放课件，理解“烟波”：是呀！大家看，秋天的水乡，天是那么蓝，水是那么清，放眼看去，天连着天，水连着水，水天一色。水面上飘荡着一层雾气，一切都是模模糊糊的，水乡变得更美了。看到这幅景象，你想到了课文中的哪个词语呢？——出示词语并认读：“烟波”。
【设计意图：将一个词置入具体的语言环境去辨析，能准确地把握它的意思和用法。】 （3）谁来读好第一行？（出示第一行词语，指名个别学生读）(感悟湖面的苍茫、广阔，语速较慢。) 第二行词串：
（1）出示词语“荷塘”，认读。用一个词语概括印象中的“荷塘”，指名说。出示荷塘图片。
过渡语：荷塘真──美啊！不过荷塘里不仅只有美，还有很多更有价值的东西呢！你知道在荷叶底下，在荷塘的泥土里有什么吗？
（2）认识“菱”“藕”说说“藕”，出示“藕”的图片。出示“菱”图片，认识“菱”。 （3）出示第二行词语：这一行谁能读好？（荷塘多彩明丽。语速较快，表达出兴奋之情。）
第三行词串：
（1）回忆“夕阳”，师：水乡的荷塘物产丰富，我们在玩耍中，不知不觉，太阳公公就要回家了。这时的太阳我们叫它──夕阳（出示词语）。
（2）了解“归舟”
（3）欣赏“渔歌”，体会渔民丰收的喜悦。出示词语“渔歌”，播放渔歌。 （4）教师指导朗读（第三行，一幅“渔歌唱晚图”。晚霞映红了湖面，渔民们唱着悦耳的渔歌满载而归。语速稍快，抒发了丰收的喜悦。）。指名读——老师点评——齐读。
第四两行词串：
（1）师：水乡的夕阳美吗？告诉你们江南的美还远不只这些，尤其是秋天的枫叶。（学生说说秋天。）
（2）出示组图，指名说说江南秋天的枫叶。（师相机引导。）
（3）教师小结：是啊！秋天是美丽的季节，秋天是收获的季节，所以人们把秋天称之为──金秋。出示词语“金秋”
（4）指导朗读第四行：湖边的枫叶红得像二月花，湖面的点点灯光多得像天上的星星，在明亮的月光下，水面更显得宁静和迷人。语速稍慢。
4、配乐朗读，感受水乡的“美”
过渡语：这样的江南水乡、这样的金秋，你觉得美吗？那就请你带上你的心情，带上你的表情，端起书本再自由地读一读这篇韵文吧！
（1）学生带着感情自由读全文。（教师提示：小朋友们可以边读边想象画面。） （2）师：小朋友读得真好听，真上口，这里有个小秘密，瞧，
一、
二、三行最后一个字的韵母都是ang，所以读起来特别上口，听起来特别悦耳。
（3）听了你们读，老师也想来读读，我们来比一比。老师配乐范读，学生评议。（老师在学生自己的评论中引导朗读。）
（4）指名读——分组赛读——拍手齐读。
【设计意图：朗读是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面进行整体性全面欣赏、品味的过程。】
四、巩固深化，学用延展
1、同学们把课文读得那么美，那你能不能把水乡中你最喜欢的部分介绍给大家。（教师提示：声音响亮连贯，用上书中的词语。）
2、用课文中的词语填空，边读边连起来想像一幅幅画面。
（ ）十月，我们乘着小舟到水乡玩。只见荷塘边长满了（ ），荷塘里满是（ ）；傍晚，我们看到了（ ）、（ ），听到了（ ）；夜幕降临了，我们又看到了（ ）、（ ）。水乡真美啊！
【设计意图：根据课文内容填空不仅是对原文的重现与记忆。同时也是自己独特的阅读感受的表现、自我潜能的一种释放，也是对课文的一种再创造。】
3、分析字形，指导写字。
（1）这些生字离开了词语，离开了音节，你还能认识它们吗？（开火车认读） （2）认识“火”、“欠”： 说说火字旁与平时的“火”字有什么不一样？（最后一笔捺变成了点。）
（3）说说本课中带有火字旁的生字，想一想为什么“烟”和“灯”都用“火”作偏旁？ （4）指导书写“烟”、“灯”、“秋”、“歌”： ①学生观察，指名说识记方法。
②出示笔顺表，学生自学生字的笔顺。
③老师在田字格中范写，并引导学生观察字形结构、位置、笔顺。（“烟”、“灯” “秋”、“歌”都是左右结构，其中“烟”和“灯”都是左窄右宽的字，而且写时左边要高于右边。而“歌”则是左宽右窄的，写时右边要略高于左边。）。
④学生描红、书写（教师提示：坐姿、握笔姿势。）
【设计意图：课堂应是在教师指导下的学生自主的语文实践活动。把识字的主动权交给儿童，让学生自己开动脑筋来记字，既激发了学生的学习兴趣，又注意深入浅出地剖析了汉字的造字规律，有助于儿童的理解和记忆，也符合学习的心理规律，提高了学生自学生字的能力。】
⑤展示学生的书写作业，师生共评，再临写。
【设计意图：让学生在实践中既动眼用心，又动手操作，掌握如何写好字的本领，并在“读帖”、“描红”、“仿影”、“临帖”以及评议的过程中，感受汉字的形体美。】
4、课外拓展
（1）做小导游向爸爸妈妈介绍水乡的金秋美景。 （2）课外了解一下水乡的夏天是怎样的美景？
五、课堂小结
今天我们认识了“火”、“欠”两个新偏旁，学会了写7个生字，朗读了课文，欣赏了水乡的金秋美景。江南那么美，希望小朋友们有机会能亲自去那里看一看。
板书设计：
识字1
火 欠
烟、灯、歌（田字格中）
