在品社学科中让学生探究
新课程标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，有了过程性的目标，对改变课程功能，将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义。而我们知道，学习的过程是一个存疑、探究、创造的过程，教师在引导学生开展学习活动时，应该给他们更多自主学习的时间、空间，给他们提供一种自我探索，自我思考，自我创造的机会，让学生在宽松的环境中主动参与学习，在问题情境中能动地探索与发现。教师要以学生的发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，让学生独立获取信息、自主发现问题、分析问题和解决问题，在小组合作学习中学会与人交往，培养学生终身学习的能力，形成自主创新的人格。把学习的自主权还给学生，才能使学生的自主性、能动性、探究性和创新性得以充分发挥。
探究学习是学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。在进行探究学习时，要注重鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案。 调查研究，丰富感知：
探究教学是较高层面的素质教育，它面向每一个学生，通过让学生人人动手调查、归纳、整 理、观察、实践、体验等，促使每一个学生在探究过程中得到锻炼和发展。同时，使他们的 搜集与加工信息的能力、获取直接经验并加工提炼的能力、对知识的综合分析的能力、实际 操作的能力、问题解决的能力、社会交往的能力及合作能力得以全面提高。探究教学强调以 学生自主性探究为基础，学生可根据自己的兴趣、爱好、特长自主确定选题、自主选择调查 内容、自主查阅相关资料、自主选择合作伙伴进行小组探究。通过让学生自己做主、自己选 择，培养他们的独立意识和主人翁意识，这对他们今后终身学习能力和独立人格的形成都具 有积极的意义。
品德的形成需要自我感悟基础上的内化。要懂得一个概念，明白一个道理，仅靠课堂教学35分钟是很实现的，需要课外个体活动来增强感知，开拓视野，强化认识。案例1中我有意识地组织学生通过各种途径查阅资料，收集各民族的不同风俗习惯，自主选择合作伙伴进行小组探究。通过收集，充分发挥了学生的主动性，增强了学生的自主性，为课堂上同学们相互交流、展示信息、提高道德认识奠定基础。这样既能达到自我教育的目的，又能培养学生收集信息和运用信息的能力。通过小组合作，培养了他们的合作精神。 活动体验，内化行为 ：
探究教学就是要培养和发展学生的主体性，它通过启发、诱导学生的教育需求，创设一种和谐、宽松、民主、自由的教育环境，用“晓之以理、动之以情”的情理交融的教育方法，有目的、有计划地组织、实施各种教育、教学活动，使学生在提高认知、陶冶情操、实践体验、内化行为的过程中，增强主体意识、发展主体能力、塑造主体人格，最终成为有进取意识和创新精神的社会活动的主体。
道德实践活动是学生品德形成发展的源泉和基础。教师可根据思品课教学内容有目的、有计划地组织学生开展多种有趣而富有意义的活动，让学生在活动中体验、感悟、激情。案例2中，我注重激发学生感情，让学生感受到被别人帮助时的幸福，在帮助别人的同时体验到快乐。通过创造道德实践机会，不断激发他们爱护人、关心人，富有同情心、友谊感，深化道德认识，提高道德行为的自觉性。
品社课探究式教学不仅能真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，还能使学生的自主性、能动性、探究性和创新性得以充分地发挥，从而取得较好的教学效果。
