2009年度第二学期语文组工作小结
我们本学期的工作目标继续围绕完善课程建设、以活动促进教研的中心工作，以“高中语文模块教学设计研究”为抓手，培养教师“开明睿智、大气谦和”的内在气度，增强使命意识、大局意识，提升专业素养。
我们的课堂教学新的增长点是打磨“教学要素”，坚持模块课程，充分调动学生的学习积极性。
我们一如既往，本着“你快乐所以我快乐”的原则，以学生为本，以学生的快乐为本，以学生的成长为本，兢兢业业地工作。互相学习、互相欣赏、互相借鉴、互相补台，共同提高。
这学期我们根据课程处的安排，进行 “同课异构”活动。
我们先由高一备课组确定探讨《老王》一课，在活动中定下以从细节刻画如何塑造人物来展开，突出“愧怍”的原因的角度展开分析。在组里尝试后，由蒋朝晖老师和实习老师钟意菁在微格教室录像针对大组和全校展示。
两位老师的课大致思路为：
从题为“老王”可不可以改成“王老”导入，再整体感知走近老王，了解老王的善良，明确可怜之人也有可敬之处。最后走近作者，感受作家一家人都善良。最后由“为何作者感到愧怍”为话题，请同学结合课文谈对人生对社会的看法。
课很成功，尤其是蒋老师的课，让老教师们深受启发，在后来的讨论中同行们赞不绝口。认为是紧紧围绕着文本，让学生自己在读中学，很有启发。
你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点难点，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同的策略在交流中碰撞升华，取长补短。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”。这其中为何要 “异”，“异”在何处，“同”在何方？
我们认为，因为任教班级不同，班级风格不同，学生的认识水平不同，各位教师自身的特长、探究重点不同，所以每个人、每堂课的教学重点、教学设计、教学策略必然不同，
由此也会产生不同的教学效果。这种方法，打开了教师的教学思路，彰显了教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补。
但是，不管如何，这样的课堂，有诸多因素是“同”的：
注重教师的引导；注重初高中学生诗歌学习的衔接；注重学生的活动（包括讨论活动、思维活动、沉浸体验活动等）；注重语言的品味（注重语文味，注重文本的关键处、细微处；注重语言的形式、规范、传统等）。
总之，一切以学生为本，以学生学到知识、学习做人的道理、感受人生的真谛为本，正所谓殊途同归。
我们的思考还有：有“同课异构”、“异课同构”，是否还可以尝试“一课多构”，即，在一个班尝试多种上法，并与其他“异构”的班级进行比较，看学生的反映，听学生的反馈，收获颇丰的话，这才真正做到了“用教材教”。
有意思的是，备课活动持续了很久，即便是在日常课余，老师们还会时不时地冒出新的点子，让老师们时时想在课余多多 “充电”，以求更活跃的课堂，更快乐地教学，让学生有更多的收获。
另外，本学期我们还请来了出卷专家吴逸敏给我们作高考辅导专题讲座，老师们认真听，独立想，当场质疑提问，对课堂教学有很大的启发和收获。
徐俭老师还在香港同仁来校参观时，开设了“赏识教育”展示课，深受好评。
语文课堂教学有无数的未知境界需要我们探究，我们还会努力……
