这样评改作文真好
从教近二十年，绝大多数时间从事小学语文教学，这一路走来，总觉得担任语文教学很累很苦，进行作文教学更是苦上加苦。两周一次大作文，在这两周之内，老师见缝插针批阅作文，挖空心思地给学生写评语。作文本发下去之后，优秀学生还读一读评语，大多数学生一翻而过，几乎不起作用。看到这些，我感到心中很痛，很想在这方面进行改革，由于大气候不允许，一直不敢伸展。和煦的春风终于吹来了，吹散了我心中的疑团。在作文评改方面，我也大胆地合理地借鉴了别人的经验，让学生参与评改，体验当老师的辛苦。
我班共52名学生，分成了13个学习小组，每组4人。分组时各任课老师参与，按照学习情况，比较均匀地分开，选出比较合适的组长。每到作文评改时间，老师早就给各小组分好工，小组之间轮流，然后各学习小组便在组长的带领下，开始批阅作文。起初先让语文组长和语文水平教高的同学执笔写评语，评语中写明批阅人。其他学生用铅笔或红圆珠笔画出作文中的优美词语、句子和不当的地方。
各小组批完作文后，发放到主人手中。主人再细读自己的习作，评价作文中的评语，修改不当的地方。如果觉得不妥，可向批阅的 小组请教，弄明白为止。如果双方争执不下，可找老师评理，直到心服口服。这个环节非常有意思，有的学生认为对方对自己的评价不合理，常常争得面红耳，找老师寻求答案。看到这种情景，我心中大喜，我没有直接给他们说出正确答案，而是先让他们分别说出自己的看法和想法，在倾听他们的过程中适当点拨一下，这样不知不觉地明确了问题的答案，把双方的疑团揭开了。看着学生们带着笑容回到自己的座位上，我的心比吃了蜜还甜。学生们批改完习作之后，我再浏览一遍，总结学生们的评改情况，发现明显的错误，再给学生指出。
就这样，我让学生们尝到了当老师的滋味，体验到了当老师的辛苦。一直坚持下来，不仅提高了学生们的阅读能力和写作能力，还让学生懂得了做人的道理，老师从中也减轻了不少负担，真是皆大欢喜。
