中职学生评价模式改革研究
【摘 要】目前，我国中等职业学校在技能型人才培养的模式上也主要是“普教+实训”的培养模式；在考核评价上主要是以学校为中心的单一教学评价模式，上级教育主管部门和学校教学管理部门对学生的评价基本上采用的是终结评价，忽视了对学习过程的评价，忽视了学生职业能力的培养和评价，社会、企业、几乎未参与学生评价，培养出来的人才往往与企业行业和社会脱节，不适应市场对人才的需求。
【关键词】评价模式 人才培养模式 工学结合
1 对评价模式改革的认识：
（1）有利于树立全面的“人才观”。职业教育的目标是培养高素质劳动者和技能型人才，是“合格教育”，不是选拔教育，要树立“人人有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的观念，有利于引导学生形成“条条道路通罗马”，以及“行行出状元”的“人才观”，有利于引导学生从自卑、自弃到自信、自强的转化，促进学生目标明确地发展自己，以成功者的心态走向社会。
（2）有利于推动教学模式的改革创新。针对目前教学模式不能完全适应经济社会和技能型人才培养的要求，改革评价模式有利于推动课程改革、教学内容改革和教学方法、教学手段的改革。在教材选取上，更注重知识的应用和实际能力的培养，在基础理论的教学上以“应用”为目的，在专业技能教学上加强针对性和实用性，有利于形成以职业素质和职业综合能力培养为核心的课程体系。有利于正确处理“工学结合”的关系，有利于更好地开展顶岗实习后续服务管理工作。
（3）有利于推动人才培养模式的改革创新。构建以就业为导向和职业能力为核心的多元主体共同参与的评价模式，有利于更好地贴近岗位实际，跟进单位发展，培养企业所需人才，有效地服务地方经济。
2 学生评价模式改革的指导思想
坚持以就业为导向，以职业能力培养为核心，以综合素质训练为主线”的人才质量观和人才评价观；按照“用行业专家的眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平”的理念，强力推动“校医合作、顶岗实习”人才培养模式的评价体系改革；学业评价不仅对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生的认知能力、思维水平，认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价。建立具有现代职业教育特点的科学、客观、公正、全面的多元主体共同参与的人才评价模式。
3 学生评价模式改革目标
3.1总体目标
（1）根据企业用人标准和企业对人才的要求，构建“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，以学分制管理为主线”的由行业、社会、学校、职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的学生评价模式。
（2）推动人才培养模式和教学模式的改革创新。
3.2具体目标
（1）构建以人文化管理为核心的学生德育考核评价体系。
（2）挖掘文化素质课的职业岗位能力，构建学生文化素质综合考核评价体系，全面提升学生的文化素质能力。
（3）以专业技能和职业能力为核心，构建专业素质考核评价体系。
（4）以检验学生职业素质和岗位能力为核心，构建学生生产实习实践教学评价体系。
（5）以增强学生体质和心理健康为核心，构建学生健康教育考核评价体系。
4 学生评价模式改革内容
4.1以精细化管理为抓手，降低德育工作重心，构建人文准军事化管理为核心的学生德育学分制考核评价体系。努力塑造学生高尚人格，培养行为规范，礼仪标准，纪律严明，思想过硬，素质优良，特长突出的企业认可的人才
4.2构建学生文化素质综合考核评价体系，全面提升学生的文化素质能力
4.2.1文化素质综合考核评价原则
（1）文化素质课考核要根据专业岗位能力要求和学科特点，选择考核内容，突出职业能力考核。（2）文化素质考核评价要将文化素质的职业能力与文化成绩考核有机结合。
4.2.2文化素质综合考核评价的操作
（1）学生期终文化素质课评价=文化成绩+文化素质课职业能力成绩。文化素质课职业能力=学习态度+学习兴趣+学习习惯+学习创新
（2）教考分离科文化成绩占50%，文化课职业能力占30%，单元测试占20%。
（3）文化课职业能力考核评价采取学科教师评价、学生自评、学生互评方式进行，最后由教师总评。
（4）体育课考核内容要根据大纲要求并结合专业特点组织体能素质和体育课职业能力测试。
4.3构建以专业技能和职业能力为核心的专业素质评价体系
专业素质考核评价分两大部分：即专业基础理论素质课考核评价和职业技能素质课考核评价。
4.3.1专业基础理论素质课评价标准
（1）专业基础理论素质课评价的原则、操作方法和考核项目与文化综合素质课评价基本一致。
（2）专业理论应知考核以职业岗位“必须”和“够用”为度并为专业技能服务。
4.3.2专业技能素质课考核评价
传统的专业课教学非常注重终结性评价，按普教评价模式，以成败论英雄。专业项目课程的实施，不仅注重学生最终学习的结果，而且更关注学生学习的过程，从关注知识转向“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”并重，全面评价学生的学业成绩。
（1）学生基本技能素质考核包括操作技能和学习态度两部分。操作技能又包括理论、技能两方面。
（2）操作技能考核评价具体办法：
（1）项目课程评价：
1）项目练习：实训指导教师根据学生实训操作质量及掌握的技能知识、专业知识情况，按统一的行业评分标准评出成绩，作为平时成绩。
2）阶段测试：实行阶段性项目过关考试评价与期末综合性技能评价相结合，对项目课程技能考核实行岗位分层累进制。项目课程评价的重点是过程性评价，鼓励学生参与，激发兴趣。每个实训项目结束或一个阶段课题练习后，要对学生进行阶段性评价。
（2）期末操作技能考核评价：按实训教学计划，学生在完成一个学期的实训项目后，学校组织技能操作抽考，专业部具体实施考核评价，根据学生掌握的操作理论知识、专业知识和行业统一标准评出成绩，作为期末操作技能考核成绩。
（3）在项目过关测验或阶段性测验考核及期末综合技能考核中，操作态度和安全文明操作成绩占10%。学生的劳动态度和遵守安全文明规程情况，无论是在项目过关测验或阶段性测验考核还是在学期末综合技能考核中都应考虑。
（4）学生期末技能素质考核成绩=（项目训练过程考核成绩×20%）+（阶段性项目过关测试成绩×30%）+（期末操作技能考核成绩×50%）。
4.4构建“以检验学生职业素质和岗位能力为核心”的实习实践教学评价体系
4.4.1校内实验室操作实习考核评价
校内操作实验室由行业专家、技术人员把控学生的操作技能，参与对学生职业能力的评价。各专业学生利用操作实习课、周末节假日及课余时间在操作实验室实习。考核包括职业能力、职业岗位和岗位能力、职业素养等四大部分。
4.4.2校外顶岗实习考核评价
顶岗实习是校内实习的延伸，是学生就业的准备阶段。学生在行业顶岗实习要接受行业和学校的双重管理考核。要严格按行业标准对学生进行全面考核评价。
