小学四年级语文合作学习初探
摘要：小学课标中明确指出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。合作学习更是从小培养学生合作意识的有效途径，因此教师要充分发挥主导作用，使小组合作学习落到实处。促进学生主体精神，实践能力和多方面素质协调发展，使课堂焕发出生命的活力。
关键词： 培养 合作意识 合作学习
引言：
现在，世界上许多国家在小学课堂中普遍采取小组合作学习的教学方式，这是一种具有创造性的教学策略和方式，也是通过班级授课制度改革后所建立起的新的教学模式。通过这种学习方式，不仅能有效培养学生合作能力和合作精神，还可以大幅度提高学生的成绩。
一、什么是合作学习
小学生合作学习是20世纪70年代初兴起于美国。并于70年代中期到80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。美国约翰思霍普金斯大学的斯莱文教授认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获得奖励和认可的课堂教学技术。著名的教育心理学家合作学习的代表人物以色列特拉维夫大学的沙伦博士认为：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生在学习过程中的合作则是所有方法的基本特征。而我国学者王坦教授将合作学习表述为：以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩促进学生的学习，以团体为评价
[1]标准，共同达成教学目标的教学活动。现今在小学语文教学中，多数教师不够重视小学生合作学习的培养，本应让学生通过合作完成的教学任务，还按传统的教学模式进行语文小组合作学习，这就直接导致学生对学习提不起兴趣，进而直接影响了学习效果。因此我觉得王坦教授的观点是改善小学学正确合作学习的一种方法，让学生对语文的学习更加有兴趣，让他们感觉到学习语文不是一件难事。下面就我就浅要谈谈自己对小学四年级语文合作学习存在的问题和认识。
二、小学合作学习存在的问题
（一）从学生方面看： (1)假合作现象严重 在合作中，有些学生看似在讨论思考“实则根本不动脑筋”不集中精力， 在组内互动时游离于明确的团体目标“或者借着互动的时间说闲话”根本没有真正参与到小组合作学习中。
(2)学生的参与积极性不高 在小学语文的教学中，由于每个学生个体之间有较大的差异性，就直接导致大部分学生不愿意学习枯燥无味的语文，这更是影响我们合作学习的一个重要因素。
（二）从老师方面看：
（1）合作学习中老师缺乏正确的分工、引导 2001 年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》特别指出“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”这也可以看出国家对合作学习的重视。而有些小学语文课堂上的合作学习只是一种形式，没有发挥实效。比如，教师在课堂上提出一个问题，让学生两人或四人为一组进行讨论研究，课堂上马上就响起了讨论的“嗡嗡”声。几分钟过后，老师一喊停，学生又立马回到原位。接着就是每组派一个代表，汇报讨论研究的结果。如果这个学生汇报的语言流畅，思路清晰，老师就会喜笑颜开，觉得这个小组讨论的不错。这看似是一节很成功的课，可我们仔细想想，其中存在着很多不足。[2]
（2）合作学习的内容单一化。
合作学习的本质是让学生通过相互协商、共同分享、发现问题、并解决问题，如何让组内成员都能参与到学习当中，这对合作学习的内容提出了很高的要求，学习内容的好坏直接影响到合作学习的参与度。
（3）教师的引导过于形式化、表面化。 走进农村小学的语文课堂，有大部分的老师只是将最基本的课文问题抛给学生，只要是稍微深刻的问题，老师就会采用“填灌式”的教学方法，学生根本就没有自主讨论，自主发现的机会。
三、改善合作学习效果的措施
我们都知道“自主、合作、探究”是新课程积极提倡的有效学习方式。[3]根据我实习的教学经历，我觉得强化小组合作学习,最主要就是围绕“老师的分工、引导，”学生的合作兴趣、相互讨论、等方面来实施语文合作学习。
（一）老师的正确分工，引导 正如约翰逊兄所说：“合作小组的大小与构成没有固定模式，可以依据任务的性质完成任务的条件，组员合作技能状况以及所能支配的时间量而有所不同，具有一定的可塑性，通常为4—6人，这样根据学生的学业成绩、性别、个性特点、能力、家庭背景等方面的合理差异而建立相对稳定的学习小组。既保证了组内特质的多样性，而组间同质又保证了全班各小组之间能够开展公平竞赛。”[4]因此，我就将我们班70个人分成了九个大组，十八个小组，每个小组选定了一个小组长，而且做到了合作学习小组中男女生比例适当，使小组成员间具有一定的互补性。根据学习内容和学习方式的不同，让学生自己挑选合作学习的伙伴，使学生的合作学习能力在不同的合作环境中得到提高。[5]
（二）合作学习内容学习的多样化
识字是我们小学第一阶段学习的重点，因此在四年级的教学中“识字”这一块我大部分都是让学生自主合作学习。每次在学习新课文之前让每几个小组负责三到五个生字的学习，可以通过讲生字故事，可以猜谜语，可以联系生活讲笑话等方式来理解识记。然后第二天用五分钟时间组内讨论，推荐代表上台发言。对于表现好的小组我会给予一定的奖励。这样既激发了学生们相互合作的兴趣，又培养了收集信息的能力。给我印象最深刻的一个字是学习第三课《记金华的双龙洞》中“臀”字的时候，我记得当时是我们最调皮的学生—熊峰那组讲的识记方法。一个同学说就是“月亮上建宫殿”可以让你来记住字形。对于字义，一个同学是讲的自己被狗咬的生活笑话来告诉全班同学的。讲完后全班同学都捧腹大笑，连我都偷笑了很久。其实在这之前我们班还是有很多同学不会写臀字，也不理解“臀”到底指的是哪里。不过，现在我们班每个人只要提到熊峰就都知道。顿时学生们的兴趣也高涨，我也借此大力表扬了他们小组的组员，让全班同学好好学习他们相互分享好方法。我相信之后我们班学生对于生字的学习会越来越有兴趣。这一方面的小组合作还是完成的非常不错的。
（三）老师深入文本的阅读引导
在阅读方面四年级的学生大多处于垂直分化期和部分团体形成期，成员的团体意识有所加强，出现了制约团体成员的行为规范。[6]也就是学生积极参加讨论，都各自加入了合作学习。对于这一个语文教学环节不仅仅要求学生自己要勤思考，多交流，此外老师的问题设置和引导都是至关重要的。这不仅要求教师要提出明确的合作学习目标，而且提出的目标要具有挑战性。才不至于是“形式化”的小组合作学习，也不是公开课上表演的合作学习。对于语文教学的版块合作学习，我认为阅读这一部分是最难的。我记得我在教《小英雄雨来》这篇文章时就是运用的阅读合作学习，我提出了五个主要问题，然后要学生合作探讨完成。
首先我就给出了十分钟让学生相互讨论前两个问题，看着学生们七嘴八舌，个抒己见，表面上讨论得非常的激烈，但是结果并不是预期的一样。我还清楚的记得有个小组连自然段落的划分都是错误的，那后面的答案就可想而知了。接下来我们进入的是第三个问题的讨论，我当时给了学生大概十分钟的时间让他们找出句子，小组进行分享。我记得有个同学通过对雨来的动作描写的分析，总结出了雨来对敌人的不害怕，也说出来了雨来的勇敢和聪明。当时我听完这个回答，给了这个同学掌声，因为从这组同学的回答中我又对我们班学生和我自己增添了几分自信，我相信我们班还是有些同学是很不错的，只是有时候不知道怎么表达。
小英雄雨来是人教版四年级下册的一篇故事情节清晰而又丰富多彩，跌宕起伏的人物传，讲述了小英雄雨来热爱祖国，不畏强敌的英雄事迹。文章分六大板块，而六大板块内容又互相联系，集中反映了小英雄机智勇敢的品质。这是学生应该着重把握和理解的。本想让学生通过自主学习，自主完成学习目标。通过后面自己的了解我发现还是有一部分的同学没有完成学习任务。其实我之前预想了很多，对于一篇这么长的文章对于学生来说确实是个很大的挑战。不过最主要的原因还是因为我平时引导不够，没有将课堂真正还给学生。其实我们都知道让学生“跳起来摘果子”，这不仅符合维果斯基的“最近发展区”理论的要求，也能使学生更能体验合作解决问题的乐趣,知道合作学习的优越性，增加成就感。我知道我的这种想法还是很好的，只是还没有用到合适的”战场上“。通过这一次的失败希望自己在以后的教学中能多引导学生自主合作学习。
（四）改善假合作现象的“口语交际合作学习”
《语文课程标准》中指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际是听与说双方的互动过程。[7]对于这部分的教学，我是非常的迷茫，因为我根本就不知道农村小学四年级的口语交际到底应该如何让进行，所以，本来是应该学生自由合作讨论的一堂课，就成为了我的“总结课”。
当时，我们学校的学生见到老师都不喜欢问好。当时在开学前几天，我就”看见老师或者长辈是否要问好”这个问题开展了一次口语交际课。当时我就是以辩论赛的形式进行的讨论。但是在最后进行成果回报的时候，基本上就只有成绩好的同学应付式的回答了几条理由，就连正方的五个小组的同学发言人都是寥寥无几。基本上就是围绕一个意思在说。所以，在最后这就成了我的总结课。
（五）提高学生积极性的的“作文合作学习” 《课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”[8]而且美国《提高写作技能》一书开宗明义表明“写，是为了有效的交流。”是啊，只有在彼此的交流中我们才会让我们写的技能更进一步。
我记得我当时试过一次同桌之间互相修改作文的合作学习。那时候，我是用了一节课的时间让学生之间相互改作文，我把我平时批改作文的方法都一一告诉了学生，让他们去修改评价同学的作文。但是对于刚刚有点思维方法和主见的小学四年级来说，这对于大部分学生来说有挑战。有很多同学只能看出简单的语句错误，对于一些稍微复杂的句子就不能诊断出来。不过，最让我惊讶的就是每个学生在发现同桌的错别字和语句错误的时候的惊喜表情，都是满满的成就感，似乎在这一刻他们都是自己同桌的老师。这些都说明我们班的同学是有着极强的上进心，求知欲。而且，他们都是努力用自己有限的知识去帮助同学，去彼此提高。
对于这一次的小作文合作修改，每个同学都表现的非常好，我值得反思的就是我的引导没有到位，没有一步一步告诉学生到底应该具体怎么去看作文，没有借此来给出范文让学生有个直接明了的认识。都说“失败是成功母。”我相信在一次次的失败后我对于引导学生的作文合作学习也会越来越有经验。能够让学生在批阅同学作文的同时“择其善者而学之，其不善者而改之。”去努力提高学生自我学习，相互学习的能力。
四、总结
小学语文在教育教学中首先应注重学生对语言的学习和实践，在小学语文教学中，主要培养学生们的听、说、读、写能力，注重语言实践。准确理解语言，且合理运用语言，这是培养合作精神非常重要的途径。只有读万卷书，才能行万里路。所以在语文教学中，老师应注重培养学生们的语言实践技巧和能力，使他们在语言实践中逐渐发掘新内容。只有在语言实践中利用交流来培养学生合作学习精神，才能使他们在语言实践中体会到学习语文的目的就是为了交流，进而实现教学的目的。 合作精神是社会发展的迫切需要，同时也是个体成长过程中不可或缺的重要品质。当前社会需要的是具备合作精神的工作者，然而学生在实践中往往缺乏合作学习精神，并且存在孤僻、自私等多方面问题，所以应确保学生具备和谐宽松的学习环境，使他们逐渐建立合精神，使他们在社会中立于不败之地，这也是当前教育中刻不容缓的教学职责。
宁乡县玉潭镇
胡伟
女 23 学庵小学
410100 15874836210
