第一章 课程与教学论
课程的概念（狭义）：课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所指定的一套有目
的、可执行的计划。他应规定培养的目标、内容、方法，应具有一套具体实施的策略，也应
具备恰当的评价方法。
教学的概念（学校教学）：学校中教师引导学生一起警醒的，以特定文化为对象的，教与学的统一活动。课程与教学的关系：独立、包含、循环模式。课程与教学论研究的内容：课程与教学的哲学、理论基础、目标、设计、
内容、实施过程、评价。
课程与教学的研究方法：调查法、观察法、实验研究法。
第二章 课改背景与目标
义务教育课改指导思想：三个面向、三个代表。课改目标：素质教育。课改四方面：知识与技能、过程与方法、情感与价值观、三者的关系。具体的课程改革目标：重视知识的传授、重视学科的差异，关联、知识与现实社会的联系、死记硬背机械记忆—主动学习、课程的三级管理。
第三章 课程设计
课程设计概念：制定课程，包括制定教学计划、编写教学大纲和教科书。我国课程设计三层次：宏观（国家）、中观（专家学者）、微观（学校教师）。我国课程设计的特点：课程设计体制以统一为主、偏重基础课程、教学过多依赖教材。我国设计趋势：以学生为主、集中统一转为灵活、课程综合化。
第四章 课程标准的制定
教学大纲：指学校每门学科的教学纲要是根据教学计划一纲要的形式规定一门课程教学内容的文件包括这门课程的教学目的任务内容的范畴深度和结构教学进度及教学法上的基本要求。课程标准：1对某一学段之后学生学果的行为是确定一定学段的课程水平及课程结构的刚要性的文件。理解：○
2不是最高要求而是统一要求、○3要求是具体可达到的、○4老描述而不是对教学内容的具体规定、○5课程标准体现的个体全面发展。新课标的影响：对课程观的影响、课程师是开发者不是执行者、○结构的影响、教材的影响、学生评价的影响、对教师的影响。新课标制定的理论基础：新的学生观、新的课程观、新的知识观新的学习观。老师如何看待课程标准：体现的个体全面发展、灵活运用发挥主观能动性、老师应整体把握框架结构。课程内容选择:基础性、贴近社会生活、与学生特点相适应。
第五章 课程与教学目标
概念：是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到程度是培养目标分解可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。类型：行为取向的、生成性、表现性课程与教学目标。
第六章 课程类型与结构
类型：1。泰勒（学科、广域、核心、完全未分化课程）2。陈侠（学科、活动、综合、核心课程）3。分科课程与综合课程、4。学科、活动课程5。必修、选修课程6。显性、隐性课程。新课改的课程类型：学科课程、综合课程、社会实践课程、活动课程。课程结构的调整（综合性、均衡性、选择性）：小学、初中、高中。
第七章 基础教育课程管理与课程资源开发 三级课程管理（中央、地方、学校）：政府营造背景性支持、教育行政部门直接参与业务指导、教研部业务指导。地方课程：是地方教育主管部门以国家课程标准为基础在一定的教育思想和课程观念指导下根据地方社会发展及对学生发展的特殊需要充分利用地方课程资源所设计的课程。地方课程特点：地域性、时代性、实践性。学校课程（校本课程属于学校课程）内容：课程目标、课程规划、教学管理、校内课程评价、校本课程开发、课程资源保障。校本课程开发程序：明确理念-需求分析-资源评估-优势分析。如何开发：调查、研究青少年的身心发展、鉴别利用学校资源、建立数据库。如何面对校本资源不足：充分利用已有资源、资源共享、发展教师资源。
第八章 教学过程
教学过程定义：教师通过与学生的相互交往向学生传授知识促进学生身心发展的过程。功能：知识的传授、传授技能、形成智能、发展情感。教学过程基本要素：学生、教师、教学内容。三要素之间的关系：教师中心说、教学内容中心、学生中心说（杜威）。教学过程影响因素：环境、方法、目的等。教学进程阶段：认识、再认识（心理准备阶段、感知知识、理解知识、巩固知识、运用知识、检查与评价阶段）教学过程规律：间接经验与直接经验、掌握知识与发展能力、教学相长、教学受制于一定政治经济文化规律。教学过程原则：理论联系实际、科学性与思想性结合、传授知识与发展能力结合、直观性与抽象性结合、统一要求与因材施教、循序渐进与系统性结合。教学模式定义：是建立在一定教学理论或教学思想基础上为实现特定的教学目标，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构、框架，并具有可操作性程序的教学模型。教学模式的特点：可操作性、整体性、简约性、开放性、针对性。教学模式作用：指导教学工作、丰富教学理论。传统教学模式：传递-接受、自学-指导、引导-发现、情景-陶冶、示范-模仿模式。最新教学模式：程序教学、概念获得、掌握学习、非指导性、合作教学模式。教学模式发展趋势：理论基础多样化、教学并重、注重学生主体地位发展能力提高智力、重视情景作用。教学方法：为了达到一定的教学目标教师组织和引导学生进行专门内容学习活动所采取的方式手段程序的总和。教学方法分类方向：教法与学法平衡、从学法到教法、依据认识论、形态。教学方法详细分类（4种10类）：（语言传递：讲授。直接感知：演示、参观。实例训练：实验，实习作业，训练。引导探究：讨论，研究）4大类10种。选择教学方法：坚持使用启发教学、教学目的与教学内容相适应、结合学生知识水平和心理特征、教师特点适应、教学环境适应、教学研究。
第九章 教学组织形式
教学组织形式：是教学活动中师生相互作用的结构形式，是师生的共同活动在人缘程序时空关系上的组合形式。作用：影响教学质量、科学的教学组织形式有利于学生发展、发展教学论。教学组织形式的演变：个别教学—班级授课制—改良班级授课制（贝尔-兰特斯特、道尔顿制、文纳卡特、分组教学、开放教学、特郎图制）。班级授课特点：按年龄知识水平编排、分科教学、教学在一定课时进行、固定场所。班级授课制优点：高效发挥教师在主导、班集体教育、有利于教学管理。不足：不利于学生独立性自主性发挥、不利于创造性培养、教学内容固定化、不利于新知识传授、学生个别发展不利。教学组织形式改革：缩小班级规模、综合运用多种教学组织形式、座位形式多样化。课堂管理：时间管理（名义时间、分配时间、教学时间、专注时间、学术时间）；策略管理（坚持效益观、把握最佳时间、适度信息提高学术时间）；课堂氛围的管理类型（积极、消极、对抗）；优化课堂氛围（提高教师素养、良好教学艺术、情感技术、及时发现问题）；优化氛围的具体措施（少评估性语言、与学生平等共处、注意环境布置、加强师生交流）。课堂问题管理：类型（人格性课堂问题行为、行为性为标题、情绪性课堂问题）；原因（老师的教学观、管理因素、学生因素、环境因素）；管理策略（运用先行控制策略、运用行为控制策略、运用行为矫正策略）。
第十章
教学艺术：1。概念：教师在教学活动中运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段创设的教学情境，创造性的组织教学，使学生愉快高效地进行学习的精湛的教学技能技巧。2。教学艺术的特点：创造性、形象性、情感性、审美性。3。教学语言艺术类型：叙述性语言技术、论证性语言技术、说明性语言技术、描述性语言技术。4。语言技术提高途径：提高自身素质加强语言艺术修养、在教学实践中提高语言技术。5。教学非语言技术类型：副语言、面部表情、神情眼神、体态、空间距离。6。非语言技术作用：辅助教学、替代语言、美化教师形象。7。导课艺术作用：集中学生注意力、激发学生兴趣、激发学生思维、明确学生学习目的。8。导课艺术特点：针对性、启发性、新颖性、简洁性。9。导课方式类型：直接型、故事型、创设情景、悬念、新旧联系、解释题目、演练。10。结课艺术的要求：体现教学目的、首尾呼应、适可而止、形式多样。11。结课形式：自然、归纳、启发式，回味、比较、练习式，点题、拓展延伸式。12。板书艺术作用：体现课文内容精华、体现教师基本功、学生学习有效途径。13。板书要求:工整、条理性强、区域划分。14。板书形式：要点、习语、线索式，图式、阶梯、总分式。15。教学语言艺术的意义：影响教学效果、影响学生发展、影响教师发展。
