浅谈信息技术在语文教学中的应用
河北省承德市平泉县四海中学教师：李振明
摘 要：随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛。从信息技术发展的角度出发，阐述了信息技术在语文教学的应用过程中，学习环境、学习资源和学习方式的特点及其优化设计与实现，指出语文教学中应用信息技术的关键是要充分发挥信息技术作为学生学习工具的认知性作用，结合具体案例进行了剖析。
关键词：信息技术 语文 教学
随着计算机多媒体技术和互联网技术的成熟与发展，信息技术正在改变人类社会的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式。我国基础教育长期采用班级授课制，比较注重学生的共性，教学面向全体学生，不利于个性发展；课堂教学容量小，课堂效率低。信息技术在学科教学中的应用，打破了过去师生学习和交流的时空界限，引起了教学领域的深刻变革。
现代语文教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质的共同发展。只有重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成，才能真正体现教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实。在语文教学中，信息技术作为一种新的教学手段，对教师的教和学生的学起着重要作用。
在社会信息量急剧增加的今天，作为信息主要载体的语文，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。所以，语文学科必须与信息技术紧密结合，采用信息技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时代发展对语文学科的必然要求信息技术在语文教学中的应用，它既与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性的特点。
一、信息技术环境下的学习方式与特点
信息时代的学习与以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展密切相关，信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战，为教育的变革提供了前所未有的可能性。信息技术应用于教育教学过程，极大地改变了传统的学习环境、学习资源和学习方式。
1.学习环境。信息技术在教学中的应用，不是把信息技术仅仅作为辅助教或
1 学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式———即实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，激活学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。所谓信息化学习环境，也就是数字化的学习环境。这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。
2.学习资源。学习资源是学习的关键，信息技术环境下的学习资源可以通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。与传统的教科书学习相比，信息技术环
境下的学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性。
3.学习方式。利用信息技术平台及其资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式
进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。
二、信息技术在语文教学中的认知性作用
兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。多媒体技术的运用，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。建构主义理论强调“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义等主张，为信息技术环境下的教学提供理论依据和支持。在语文教学中应用信息技术的关键是要充分发挥
信息技术作为学生学习工具的认知性作用。将数字化教学资源与语文教学进行整合，创造有意义的交互的学习环境，使学生能够用合作、富有创意和生动的方式进行学习，从而达到培养学生创造精神和创造能力的教育目标。信息技术是学生 2 强大的认知工具，通过该认知工具对所学知识进行重构表达、绘概念图、迁移应用、实施交互等变换处理，能够促进学生对知识的深层次认知。通过其网络通讯功能以及虚拟现实等技术，能够让学生身处其中自我体验和自我反馈，学会在数字化学习环境中实现知识的主动建构，构筑自己的学习经验。
语文教学工作是一种特殊的认知活动，教师和学生都是教学活动的主体，也是认知活动的主体。课堂教学的精髓是教师、学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。多媒体教材在课堂教学中的应用是用于支持课堂教学的。由于多媒体教材的一大特点是可提供丰富的多媒体信息和资料，它集文字、图像、声音、录像等于一体，因此人们在提到运用多媒体支持课堂教学时，一味地强调教学内容的信息量，也就是强调在单位时间里给予学生尽量多的信息。这样大信息量的课堂教学，使学生无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识像过眼烟云，记得快也忘得快。
三、信息技术在语文教学中应用的关键问题
1.学生运用信息技术对资源的有效加工。利用诸如文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组与创作，使课程学习不仅能使学生获得知识，而且能够为学生创设有意义的认知交互情境，帮助学生建构知识。
2.教师对学习资源的有效组织与合理利用。教师要能够根据语文教学的具体目标，充分利用数字化手段进行科学加工，自己开发或创作更加丰富的素材资源，如把课程学习内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等资源，供学生进行学习、评议、分析、讨论等自主学习。
3.教师对信息技术环境下教学活动的优化设计。语文教学中学与教的活动要在信息技术环境下进行优化设计，包括了在网上讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、创设虚拟情境与创作实践等环节。
4.在这个信息化的时代，语文教师必须具备更高的综合素质，必须更新观念。现在的社会，连农民都懂得通过互联网发布产品信息来推销产品，如果我们的语文教师仍然坚持传统观念，坚持一本教科书、一枝粉笔、一块黑板的单一教学方式，必将成为时代的落伍者，被时代的列车所抛弃。信息化时代的语文教师更应积极学习有关教育教学理论，以使用现代信息技术为荣，努力提高自身的信 3 息素养，还要根据不同的教学对象和教学环境，对现代信息技术进行深入的开发性研究，使之更好地为语文教学服务。
四、信息技术在语文教学中的应用案例剖析
初中文言文课文《三峡》，出自北魏郦道元的《水经注》，以凝练生动的笔墨描绘了三峡四季的瑰丽奇特风光，历来被视为描写三峡奇观的名篇。教学目标是让学生在理解课文的基础上进行有感情地朗读，能够初步领会课文的写作手法和作者所蕴含的情感，并能够借鉴所学习到的写作手法进行迁移表达，深化热爱祖国河山的主题信息化技术环境下的课堂教学可采用如下教学组织
形式：
1.创设情境。利用网络搜索与三峡相关的图片和音视频信息，编排后呈现给学生，激发其学习的兴趣和主动性。
2.提供自主学习的平台。提供尽可能多的信息和资源，设置问题空间，通过网络互动等方式引导学生自主学习。
3.小组研讨。在教师的引导下，对于个体学习中产生的思考与设想展开小组讨论，分析其假设是否合理，对于有研究价值的进一步定制研究方案。 4.合作探究学习。对前一阶段定制的研究方案进行实施的过程。
5.迁移应用。将上述阶段所得的知识与能力应用到相关的作业情境，如资源搜索的技能，描绘自然景观的写作手法，所体验到的美好情感体验等。 6.总结与反馈。及时对教学过程进行总结与反思，是提高教学水平与效果的重要手段，通过总结与反馈，一方面为教师提供教学成长机会，同时对学生的自我成长与教育也是必须的。
五、结束语
信息化时代背景下，以网络技术、通信技术与多媒体技术为代表的新媒体技术手段的发展与应用，业已在学科教学中引起了深刻的变革。这一变革既是机遇，弥补了传统教学在时间、空间与资源呈现方式方面的不足，同时也给学科教学带来了巨大的挑战，语文教学作为提高个体母语运用能力的必要手段，必须持续深入地对信息化技术手段与课程教学的融合进行研究与尝试，以转变教学模式，适应新课程改革的要求，从传授知识、提高技能和激发情 感等多方面实现既定的育人目标。
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参考文献：
[1 ]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005，（1）.[2]李克东.数字化学习———信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，（8- 9）.[3]余胜泉.1 ∶1 课堂网络教学环境下的教学变革[J].中国电化教育，2007，（11）.（责任编辑 / 王建国）
