课题：《登高》
课型：比较、探究
授课时间：2013年9月29日
执教人：李强
单位：滕州木石中学
北师版七年级上册第二单元比较、探究：《登高》（1课时）
课前预习：
1、查阅资料，了解诗人杜甫。
2、熟读诗歌感受诗人的情怀。
3、找一句自己最喜欢的诗句试着写
一、两句批注。 相关课程标准：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
3、诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
4、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
教学目标：
1、朗读诗歌，品味作品蕴含的思想感情。
2、品读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
3、比较诗歌，探究诗人笔下秋景异同。 评价任务：
1、了解诗人杜甫的成就、经历以及诗歌写作背景
2、有感情地朗读诗歌，读出作者的悲苦情怀
3、品味诗中关键词语，感受诗人深沉的苦痛和忧思
4、比较《秋词》《采桑子》《登高》，探究三首诗歌的相同点、不同点
教学过程：
（一） 创设情境：
杜牧笔下的秋天生机勃勃；马致远笔下的秋天令游子肝肠寸断；刘禹锡笔下的秋天让人奋发向上；毛主席笔下的秋天也让人精神振奋；伟大诗人杜甫笔下的秋天又是怎样的呢？让我们一起走进《登高》。
（二）朗读诗歌，品味作品蕴含的思想感情
1、两位学生范读诗歌，教师强调字音 渚 zhǔ 潦liáo 萧 xiāo 鬓bìn
2、指导学生朗读
第一步：学生回顾《秋词》《采桑子》应该怎样去朗读？ 小结：这两首是颂秋之作要读出昂扬向上的精神。 教师指导：朗读时声音要高亢，节奏稍快。
第二步：学生体会《登高》的朗读技巧 A、知其人（学生介绍作者，教师补充）
杜甫唐代伟大的现实主义诗人，字子美，号“少陵野老”，被称为“诗圣”。代表作品有《三吏》《三别》。杜甫生活在大唐帝国由兴盛走向衰落的时代，因个人仕途的失意，遭遇的坎坷和亲身感受到的深重的时代苦难，他能够深刻体会到百姓的疾苦。他的作品带有强烈的忧国忧民的思想感情，“沉郁顿挫”为其诗歌的主要风格，他的诗歌也有“诗史”的美誉。杜甫与李白合称“李杜”。 杜甫一生漂泊不定，疾病缠身，最终在一条破船上死去，几天之后才被人发现。
B、知其文
[教师介绍写作背景] 此诗作于唐代宗大历二年秋天杜甫旅居夔州之时，当时正值重阳节。老年漂泊，贫病交加，时局又动荡不安，诗人在困苦的境遇中写下这首诗。
学生思考：在这种背景下应该用怎样的基调朗读诗歌？ 小结：这首悲秋之作应读出诗人内心的悲苦。 教师指导：朗读时声音要低沉，节奏稍慢。
第三步：学生自由朗读、学生范读、教师评价、指导
“急”“高”“哀”“无边”“不尽”“萧萧”“滚滚”“悲”“独”注意重读，节奏缓慢一些。
第四步：教师范读、学生自由朗读 第五步：学生范读，学生齐读
3、本首诗歌作者表达了怎样的思想感情？
小结：诗歌通过重阳登高所见所闻，抒发诗人年老多病，长期流落他乡，终生潦倒的愁苦情怀。
（三）品读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思
1、诗歌中哪些词语让你感受到了诗人深沉的苦痛和忧思？ 第一步：学生齐声朗读诗歌，边读边勾画、圈点词语。
第二步：学生小组内品读、交流关键词语。教师评价，进一步朗读指导。 首联：风——急 猿——哀，透露出诗人心境的悲凉。“渚清沙白”“鸟儿回旋”，这种暮秋的江景，也恰是诗人悲凉心境的表现。
颔联：“落木萧萧”“长江滚滚”很自然会勾起身世飘零之感，以“无边”“不尽”做强调，把秋天写得既空旷深远又肃穆萧杀。
颈联：“作客”即漂泊不定，客居他乡的意思，此时登高自然勾起作者“悲秋”情怀。“百年”即一生之意，“独”即孤独，此时我们仿佛看到一位形单影支的老者形象。
尾联：“艰难苦恨”指社会动荡，个人悲惨遭遇。“繁霜鬓”于悲秋之情融入了广阔的社会内容，写出了诗人对国家的忧思。“新停浊酒杯”本想借酒消愁，无奈因病连酒也不得不戒，一个白发苍苍、多病多愁、忧愤深广的老者形象跃然纸上。
第三歩：学生带着对诗歌新的理解，对诗人进一步认知再次朗读诗歌。
（四）比较诗歌，探究诗人笔下秋景的异同
第一步：教师展示问题后，学生朗读三首诗歌，勾画相关诗句。 第二步；学生品读关键诗句（特别是加黑词语），小组合作探究后交流，教师精讲点拨。
1、刘禹锡、毛泽东的颂秋诗词在赞美秋天上有何共同之处？ 刘诗：“我言秋日胜春朝”“晴空一鹤排云上”
毛词：“一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光。寥廓江天万里霜” 相同点：都赞美秋天胜过春天，都体现了一种奋发向上的精神。
2、毛泽东、杜甫的诗词都写着重阳节，有什么不同之处，有什么相同之处？ 不同：毛词颂秋，抒写奋发向上的情怀；杜诗悲秋，表达悲凉、忧愤的心情。 相同：两首诗都气象博大。毛词中“寥廓江天万里霜”，杜诗中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”都能体现这一点。
（五）课堂检测
1、当堂背诵诗歌
2、赏析下列诗句
（1）有人将“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”压缩为“落木萧萧下，长江滚滚来”，你觉得好不好？为什么？
（2）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回
（六）作业设计
课下阅读杜甫《茅屋为秋风所破歌》，体会诗人内心的悲苦和忧国忧民情怀。 要求：分别找出能体现诗人悲苦和忧国忧民的词语或句子。 附诗：
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥（juàn）长林梢，下者飘转沉塘坳（áo）。 南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。
俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾(qīn)多年冷似铁， 娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
板书设计
课程资源：
《语文助学》《语文教学用书》《教材全解》 教学反思：
诗歌的教学对于大多数教师来说是难点。记得刚刚参加工作的时候，遇到讲诗歌我就头疼。课堂上学生昏昏欲睡，有时自己都感觉索然无味。于是我努力在教学中求变，我越来越感受到越是诗歌越应该体现“语文味”。诗歌教学的关键是朗读，让学生在一次次朗读中品味、思考。朗读的过程也离不开去了解作者的
人生经历以及抓住诗歌中一些关键词语、句子。《登高》就是基于以上理念设计完成，我自认为有以下优点：
1、朗读教学贯穿整堂课。真正做到让学生在朗读中感知诗意，在朗读中感知诗情。课堂上学生点点滴滴的进步让我兴奋不已，更加坚定了我勇于实践诗歌教学的信念。
2、关于作者以及写作背景介绍安排得恰到好处。在指导学生朗读时介绍作者以及写作背景，让学生先对诗歌的感情基调有个整体认知，下面的具体指导就容易的多。
3、根据北师版教材的特点设计了比较阅读。在初一学生具备了一定比较分析能力后，这次的比较阅读加大了难度。首先，在朗读指导之初就让学生与已经学习过的《秋词》《采桑子》比较；其次，这次不仅教学生用比较法去异中求同，而且还同中求异。虽然难度提高，但是课堂效果很好，从而说明朗读指导是成功的。
4、在预习环节让初一的学生大胆尝试写阅读批注，交给他们赏析诗句的方法。
不足：课堂检测环节让学生赏析诗句时学生抓不住重点，教师理论指导偏多，孩子们一时难以接受。这让我感觉到这方面的指导应该渗透到平时的每节课教学中，而不是临时抱佛脚。
