登高教学设计（精选多篇）

推荐第1篇：登高教学设计

《登高》教学设计

【教材、学情分析】

《登高》选自人教版高中语文必修3第二单元第五课，本单元是诗歌单元，第五课节选的是杜甫在夔州所写的三首诗，而《登高》处于尾篇，可将三首诗做纵向比较阅读。《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作，学习这首诗要善于把握景情交融的关系及诗人悲欢愤激之情，并同当时战乱的时局联系在一起，深入感知诗中意境。启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景和抒情主人公形象。通过再创意境，理解这首诗的思想感情和艺术特色。

教学对象为高二学生。高二的学生对杜甫应该说是比较了解的，大部分学生思维活跃，感悟能力强，积累了一定的诗歌鉴赏知识，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈，加之前面已经学习了两首杜甫的诗，因此本诗的教学重点是感受诗景，体味诗情，领悟诗意，在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感。 【教学目标】

知识与能力目标

1.能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格。2.把握诗歌情感基调，运用诵读技巧，朗诵诗歌。 过程与方法目标

1.熟读诗歌，理解大意，整体感知诗歌的感情基调，整体把握诗歌的意境，感受诗人复杂的人生情感。

情感态度与价值观目标

1.体会作者诗中表现的多重情怀。2.逐渐培养诗歌审美情趣。 【教学重难点】

教学重点：整体感知诗歌的感情基调，整体把握诗歌的意境，感受诗人复杂的人生情感。

教学难点：赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格。 【教学方法】

朗读法、品读法、讨论法 【教学步骤】

一、导入

明朝学者胡应麟曾评价《登高》说“精光万丈，为古今七言律诗之冠”，可见这首诗歌不同一般。那么这首诗究竟好在何处？今天我们一起来探讨一下。

二、了解背景

1.学生根据自己的认识介绍杜甫。2.背景介绍：

《登高》一诗写于大历二年(767)秋天，当时，持续八年之久的安史之乱已经结束，但边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡不安。杜甫原倚靠好友严武居于蜀中，但严武于永泰元年（765）去世。四川军阀混战，杜甫难以存身，于是离开成都沿江东下，于大历元年（766）到达夔州，滞留于此，时年55岁。诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。

三、反复诵读，整体感悟

1.指导学生七言诗的读法，以二二二一或二二一二节拍吟诵，注意抑扬顿挫、轻重缓急。

音读——要求学生自由朗读，注意读准字音。

情读——要求学生饱含感情朗读。告知学生读好一首诗或一篇文章，必须把自己当成作者，化身为其人。

2.学生自由诵读，把握情感 3.学生单独朗读，教师评价。 4.教师朗读，学生评价。

四、解析诗句，体悟情感

1.本诗是诗人登高之作，请大家找一找，诗人写了哪些景物？从这些景物中可以体会出诗人怎样的情感？为什么？

明确： 景物：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、落木、长江 四句八景，语言凝练 情感：悲凉、悲壮

（1）风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉。 （2）天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独。 （3）猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩。

由“两岸原声啼不住，轻舟已过万重山”可知，猿声无所谓哀与不哀，只是诗人的内心哀伤，所以猿声听起来才哀伤。

（4）渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉。 （5）鸟飞回：为何是盘旋着的鸟？

可能因为风大，风的猛烈，其实诗人的处境与在急风中低徊盘旋的鸟是何等的相似啊！

此诗中的鸟是一只还是一群好呢？

都可以：一只鸟正好是诗人的化身；一群，鸟的一群正好反衬诗人的孤单。 （诗人后来在《旅夜抒怀》中有一句诗：“飘飘何所以，天地一沙鸥”！老病孤独的诗人到处漂泊像什么呢？就像天地间一只孤零零的沙鸥！）

（6）落木萧萧下：落木即落叶。

一叶落而知天下秋！而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树木都进入了生命的秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己的处境，自己的人生也进入了秋季！由此自然感慨生命的短暂啊！在动荡的社会中，诗人就像这飘零的落叶，四处漂泊，而黄叶飘落，落叶归根，可是诗人却在他乡，年老了却没有回乡，这更添了一层悲凉之情！

（7）不尽长江滚滚来：落叶给人生命短暂之感，那么长江呢？ 这亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷之感！ （子在川上曰：逝者如斯夫！）在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小！ 2.手法：情景交融、景中有情

有声有色有形，上下联相互照应（一三山景、二四江景）

3、可是诗人悲什么？（请从诗歌中找一找，用笔画一画，最好在每句诗中找出两个，可以和前后左右的同学交流交流） （1）离家多年，有家难归

“作客”：寄居别处，漂泊他乡（区别于“做客”：访问别人，自己做客人）。 “常”：（时间上）说明诗人经常漂泊他乡，多年漂泊他乡。

“万里”：（空间上）离家万里，有家难归（交通不发达，诗人的潦倒处境）。 “悲秋”：季节上给人悲凉的感觉。 （2）晚年多病，孤苦无依

“百年”即暮年，此时诗人已经55岁。

“多病”在多年的漂泊生活中，诗人身患肺病等多种疾病。

“登台”即登高，古人登高常在九月九日重阳节，带上亲朋好友，而此时诗人却是独自一人！诗人的朋友高适、救济他的朋友严武等都已经离开人世，诗人此时孤苦一人漂泊在外！

诗人仅为自己的身世而悲吗？ （3）国事艰难，壮志难酬

“艰难”国事艰难，或者也可以指人生艰难。

此时安史之乱已经过去四年，可是国家仍然动荡不安，这对于杜甫来说是一件极其悲痛的事情！

杜甫是受儒家思想影响很深的人，忠君爱国、关心民生疾苦是他的思想的核心。年轻的时候，杜甫就有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，他的忠君爱国是真心实意的，骨子里的！儒士认为“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫是无论如何穷困潦倒都要心系天下，为国家担心！在《茅屋为秋风所破歌》中，自己连住的房子都没有了，却想着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，接着又叹道“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，他就像葵花向日一样忠于国家，心忧天下！

俄国别林斯基说过：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里！”而杜甫就是这样的一个伟大的诗人！当他看到国家仍然动荡不安，内心是何等的悲痛啊啊！

“苦恨”是非常恨，诗人恨什么？

恨国家仍然动荡不安，恨自己已经人到暮年，不能为国家效力，恨自己壮志难酬！ （4）人生潦倒，销愁无途

“潦倒“可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何尝不是国事艰难所赐呢！国难家愁一齐堆积在诗人胸中无法释怀，诗人该怎么办？

喝酒解愁！(何以解忧，唯有杜康！)但是人却“新停浊酒杯”，“新停”，刚刚停，为何呢？可能因病不能喝，可能因穷困潦倒，此时诗人孤苦无依，无朋友的救济，喝酒的钱都没有了。那么这种愁苦、悲愁排泄不了，只能郁积心头！

4.小结

本诗借悲秋之景抒发悲秋之情，请大家读一读，“悲秋”二字在诗中有几层含义？

明确：三层，季节之秋、人生之秋、国事之秋

五、赏析小结

1.怎样理解杜甫在《登高》一诗中所表现出的情怀？

明确：诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。

2.杜甫的诗风：沉郁顿挫。

明确：清人吴瞻泰《杜诗提要》云：“沉郁者，意也；顿挫者，法也。”“沉”即“深”，深刻、深厚。“郁”即“积”，凝重、含蓄。“沉郁”，是指思想情感上的丰富深厚；“顿挫”，主要表现为语言和韵律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的诗蕴含着一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。个人的悲痛变成了对于百姓苦难的深沉忧思，留下了无穷韵味。

六、合作探究，感悟人生

杜甫，不仅给我们以诗歌之美的享受，他的人格精神也是留给后人的宝贵精神财富。我们从《登高》及以前学过的诗中可以获得杜甫的哪些精神财富？

要求：独立思考——小组交流——全班分享 【作业布置】

阅读以下几段杜甫诗歌中的名句，结合学过的杜甫诗句，进一步体会杜甫的人格魅力，以“杜甫，我想对你说”为题，自选一个角度，写一段话，谈谈你对杜甫的感悟。

1.安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！《茅屋为秋风所破歌》

2.朱门酒肉臭，路有冻死骨。《自京赴奉先县咏怀五百字》 3.边亭流血成海水，武皇开边意未已。《兵车行》 4.烽火连三月，家书抵万金。《春望》

推荐第2篇：登高教学设计

《登 高》教学设计

商洛中学 王晓鹏

【学 科】： 语文

【教材名称】： 高中语文必修3 （人民教育出版社） 【课 题】：《杜甫诗三首—登高》 【学习目标】：

1、整体感知，熟读成诵。

2、把握诗歌意象，品味意境，理解诗人的思想感情。

3、初步培养学生鉴赏古代诗歌的能力。【学习重点】：整体感知，熟读成诵。

【难点】：品味意境，理解诗人的思想感情。 【教学方法】：诵读法、点拨法 【教具准备】：《登高》演示文稿 【教学课时】： 一课时 【教学思路】：

①导入新课，明确目标； ②知人论世，了解背景； ③朗读吟诵，整体感知； ④把握意象，探究意境； ⑤披词入情，体会感情； ⑥反复诵读，当堂成诵。

一、导入新课

一千一百多年前的一个秋天，重阳节前后。在夔州，长江边上，秋风凛冽地吹着，吹得万木凋零，漫山遍野是衰败、枯黄的树叶。江水急剧地翻滚，孤鸟在空中久久地盘旋，远处不不时传来几声 猿的哀鸣。这时，有一位老人，衣衫褴褛，步履蹒跚地朝山上走来，他已经是浑身疾病，而且“右臂偏枯耳半聋”了„„

重阳节，是登高祈求

长寿的日子。引导学生回忆王维的《九月九日忆山东兄弟》（大屏展示）„„可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎走到生命的晚秋。此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。 面对万里长江， 面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头„„（板书课题，大屏幕出示课堂目标）：

① 把握诗歌意象，品味诗歌意境，理解诗人的思想感情。 ② 初步培养鉴赏古代诗歌的能力。

同时引导学生回顾诗歌鉴赏的基本方法及步骤： ①知人论世，了解背景； ②朗读吟诵，整体感受； ③把握意象，探究意境； ④披词入情，体会感情。

说明：明确学习目标，巩固已有知识，进入本文。

二、知人论世、了解背景

大屏幕显示 “走进杜甫”。

杜甫（712—770）字子美，是中国文学史上伟大的现实主义诗人，他的诗深刻地反映了唐朝由兴盛走向衰亡时期的社会面貌，激荡着热爱祖国、热爱人民的炽烈情感和不惜自我牺牲的崇高精神，被称“诗史”。杜甫一生写下了一千多首诗，其中著名的有《三吏》、《三别》、《兵车行》、《茅屋为秋风所破歌》、《丽人行》、《春望》等。 杜甫诗风多变，但总体可以概括为沉郁顿挫。所有这一切确立了杜甫在三千多年的中国文学史上至高无上的“诗圣”地位。 《登高》是杜甫诗集中一首很有名的七言律诗，写于唐代宗大历二年（767）的秋天，是诗人流寓夔州时为深秋登高有感而作。这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”（胡应麟《诗薮-内编》）。

全诗写登高所览之景，雄浑苍莽；在阔大雄健的气象之中，渗透着一股勃郁之气。通篇语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整。抒写诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思，悲愤而不过分，凄苦而不消沉，在艺术上是很见功力的。

说明：让学生根据自己的积累，介绍杜甫的有关情况以及《登高》的写作背景。这里突出学生对有关知识巩固温习。

三、朗读吟诵，整体感知

1、师：给同学们一分钟的时间，大家朗读一下这首词。（学生自由朗读） 提问：这首诗的感情基调是什么吗？ （学生回答） 明确：萧索、凄清、苍凉、宏阔。（板书或下文解说）

2、请一位学生朗读，教师点拨并范读。

点拨：风急－－要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；天高－－调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单眇小；猿啸哀－－要有欲哭的调子；„„读鸟飞回－－要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？语调、表情、动作都要配合上。天高－－要仰视，渚清、沙白－－要俯视，鸟飞回－－要远望，向着家乡看。所以我们在读的时候，要努力传达出杜甫老人的那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常作客”，要心中眷念着家乡，“万”、“悲”、“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常作客”要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。“百”、“多”、“独”都要重读。如“独”字要读得特别痛苦。－－只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。 “艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。

3、多媒体播放《登高》配乐诵读。

要求：注意作品的节奏、韵律、读音，并且注意体会作品的意境和作者的思想感情。（学生跟读）

4、学生齐读。

说明：听朗读，反复吟诵，整体感受。培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。

四、把握意象，探究意境（鉴赏） 【学法指导】教师作诗歌鉴赏技法指导： （1）由意象品味意境。

（2）语言：理解有感情色彩的诗句。 讨论题：

1、首联和颔联描写了哪些景物? 学生讨论探究，教师点拨明确： 首联和领联描写了“风”、“天”、“猿”、“渚”、“沙”、“鸟”、“落木”、“长江”八种意象。

2、对这八种景物，诗人分别用什么词描写？

学生讨论探究，教师点拨明确： 分别用“急”、“高”、“啸哀”、“清”、“白”、“飞回”、“萧萧”、“滚滚”来描写。

3、你对那个意象感受最深？

学生讨论探究，教师点拨明确： 例：时当深秋，晴空如海，登高仰视，愈觉其迢迢无极，所以说“高”；夔州一带，山高林密，每至晴初霜旦，常有高猿长啸，空谷传响，哀转不绝，所以说“哀”；深秋九月，潭寒涧肃，沙洲小渚，孤零冷落，所以说“清”；风霜高洁，水落石出，所以说“白”。因为台高，故愈觉其风大，所以说“急”；风大则水鸟低飞盘旋，所以说“回”。“无边”“不尽”，使“萧萧”‘滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝：壮志难酬的感怆。诗人的羁旅愁与孤独感，就象落叶和江水一样，推徘不尽，驱赶不绝，

4、这些意象共同营造了怎样的意境? 学生讨论探究，教师点拨明确： 这些意象共同营造了一种萧索凄清、苍凉宏阔的意境。（板书）

学生分组讨论，然后各组派代表发言。

说明: 本环节引导学生进行古诗自我探究和赏析，充分调动全体学生积极参与，尊重学生的个性体验，初步培养学生赏析古代诗歌的意象和意境的能力。

五、披词入情，体会感情

学生讨论探究，品味颈联和尾联，体会诗人的感情。 讨论题：

1、宋人罗大经说颈联十四字含有八层意思,你能读出几层意思来? 学生讨论探究，教师点拨明确： 宋人罗大经评颈联“十四字之间含八意： “万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。” “常作客”，表明诗人多年漂泊不定的处境；“万里”，说明夔州距离家乡非常遥远，是从距离上渲染愁苦之深；“悲秋”，又是从时令上烘托悲哀之重，“秋 ”字是在前两联写足秋意后，顺势带出，并应合着“ 登高 ”的节候。下句写孤病之态。“百年”，犹言一生；“百年多病”，迟暮之年百病缠身 ，痛苦之情可想而知；“独”字，写出举目无亲的孤独感 ；“登台”二字是明点题目，情才因景而生。这两句词意精炼，含意极为丰富，叙述自己远离故乡，长期漂泊，而暮年多病，举目无亲，秋季独自登高，不禁满怀愁绪。

2、这首诗表现了作者浓厚的悲情，请联系这两联及作者的身世谈谈其悲情来自哪些方面。

学生讨论探究，教师点拨明确： 诗人的“悲” 情来自： 常年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病又孤独无依之悲，白发日多而壮志未酬之痛，潦倒不堪又护病断饮之苦。 战乱未已的国难家愁之恨。

3、读到这两句，你的心中会出现一个怎样的形象？ 学生讨论探究，教师点拨明确：一个忧国伤时的爱国诗人。

说明:引导学生在把握意象和意境的基础上进一步理解作者的思想感情，掌握诗歌鉴赏的一般方法。

六、课堂小结

杜甫一方面有着以天下国家为己任的广阔胸襟，有着丰富的阅历和广博的知识，另一方面又过着流离漂泊孤独寂寞的生活，所以杜甫的诗一方面表现出忧国伤时、悲凉凄苦的情怀，另一方面又有着雄浑壮阔的境界，因而形成杜诗忧愤深广、意境宏阔的独特风格。

七、反复诵读，加深体会 （注意把握诗人忧国伤时、悲凉凄苦的情怀）

八、作业：

1、背诵全诗。

2、反复朗读这首诗，结合自己的领悟，展开想象，把这首诗改写成一篇散文。

【板书设计】：

感情基调

萧索凄清、苍凉宏阔

写景

抒情

风 天 猿

渚 沙 鸟

——孤独哀伤

无边落木

不尽长江

——韶光易逝

悲秋作客

多病登台

——漂泊孤苦

苦恨霜鬓

新停酒杯

——忧愤苦闷

【自我反思】

本节课整体上比较成功，突出体现新课改的精神，在诗歌教学中注重方法的传授而不是知识的灌输，教学过程中注重调动全体学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，教师只是引导者，注重培养学生自主学习与自我探究的习惯与能力。遗憾在于课堂时间有限最后给学生活动的时间不够！

推荐第3篇：登高教学设计

追寻“悲凉”

——《登高》教案

辽宁省锦州市铁路高级中学 衡晓芳

一、教案背景：

1、面向学生：高中一年级

学科：语文

2、课时：1课时

3、学生课前准备：

（1）利用互联网搜索《杜甫生平简介》http://wenku.baidu.com/及 《登高》写作背景。

http://zhidao.baidu.com/?fr=qrl&cid=218&index=2。

（2）初读课文了解大意。

二、教学课题：

引导学生把握诗歌意象，品味诗歌意境，走进诗人的情感，感受杜 甫深沉的痛苦和无尽的哀思。

1、初步培养学生鉴赏古代诗歌的能力。

2、赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

三、教材分析：

杜甫的诗歌广阔地反映了唐王朝由盛而衰的过程中的社会面貌，杜甫一生漂泊，暮年时，心情最为惨痛，这首《登高》是杜甫56岁 1 时所做的一首诗歌。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人常年漂泊、老病孤独的复杂情感，慷慨激越，动人心弦。 【教学重点】

对诗歌意境的把握，对诗人思想感情的理解。 【教学难点】

1、对学生古诗鉴赏能力的培养。

2、走进诗人的情感，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。【教具及教学辅助活动】

多媒体课件、《登高》视频朗读、网络资源《杜甫生平简介》

四、教学方法：

在本课的教学中，我先让学生初读诗歌，整体感受诗歌呈现的意境，然后让学生展开想象，描绘画面内容。利用投影，展示《登高》画面视频，再次感受。通过分析诗歌意象，品味诗人情感。在体会诗人情感之后，再次诵读诗歌，深刻理解杜甫忧国伤时的情操。

五、教学过程

（一）、激情导入。

中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌，到了唐代出现了前所未有的繁荣，诗人灿若星河，有一位诗人，他引领一个时代的诗风，他就是诗圣“杜甫”，杜甫一生漂泊，暮年时，心情最为惨痛。今天，就让我们一起走进杜甫56岁时所做的一首诗歌《登高》，来一同领略他那诗风中的苍凉。

（二）、品读课文。

2 师：这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行朗读， “读书百遍，其义自现”。下面我们一起走进文本，品读诗歌。 生（自由朗读1分钟左右） 生：齐读

师（评价）：同学们读得很流利，也很有节奏感。下面，请同学们思考：

1、说说读这首诗时，你的感受是什么？

2、读这首诗，你想到了哪些画面？

3、你觉得作者意在表现什么样的情感？

生：悲伤、忧愁、孤独„„

师：诗人为什么会产生这种悲凉的情感？或者说诗人悲从何来？请同学们结合课前查找的作者的人生际遇来谈一谈诗人的悲从何而来。【百度搜索】http://wenku.baidu.com/

生:两大方面：国家灾难，个人体弱多病。

师：通过刚才的分析，我们回顾一下第一遍读这首诗歌的时候，虽然读得很流利，但好像缺少情感，缺少感染力。当我们初步感受了诗歌的情感，再来读这首诗时，肯定会有不同的感受，请同学们融入作者情感，再次朗读一遍这首诗。

生：声情并茂再次朗读。

师：请同学们听一段视频朗读。（展示一段名家的视频朗读，配合诗中的画面）【百度视频】http://www.daodoc.com/video/ShowArticle.asp?ArticleID=4784

3 师：所以要想读好一首诗，首先得理解作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话叫“文如其人，言为心声”，下面我们就来深入理解分析这首诗。

师：这首诗的前两联写景，描绘了哪些景？这些景有怎样的特点？渲染了一种什么样的意境？

生：前两联共写了八种景。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。意境是沉郁悲凉的。

师：根据前两联的景物描写特点，再配上傅抱石作的《登高》这幅画，【百度搜索】

http://fubaoshi.artron.net/main.php?pFlag=show_works&aid=A0000266&wrkid=BRT000000080227

请同学们展开想象，描绘一下前两联展示的画面内容。（1分钟准备时间，组织语言，也可以写一段描述性的文字。）

生（描绘）：通过前两联的景物描写，我们仿佛感受到在夔州长江边上，急风凛冽地吹，吹得万木凋零，树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟漫无目的的盘旋着，远处还不时传来猿的哀鸣。诗人为我们勾勒出了一幅萧瑟的江峡秋景图。

师：面对着这样一幅萧瑟的秋景图，诗人是怎样的心境呢？ 生：愁苦之情。

师：诗歌的后两联主要抒发诗人的愁苦之情，诗人是怎样表达这

4 种情感的呢？

生：诗人除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

师：诗人的境遇之悲具体体现在哪里？

生：万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，杜甫从49岁开始，一直到59岁去世为止，11年中，一直在外飘零。写这首诗时已是第八个年头了。

师：如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解） 生：艰难兼指国运和自身命运。国家*（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。这是造成杜甫愁苦的根源。

师：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。

生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。 生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。

生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。

师（总结）:所以，整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔。唉！怎一个“悲”字了得啊？

5 师：对诗人的情感把握和了解了之后，我们能否把这首诗朗读得更好呢？

生：再次齐读，大部分同学已能背诵。

师：根据这首诗的分析过程，请同学们概括诗歌鉴赏的方法。 生（小结）：诵读（整体感知）——感受意象——体会意境————把握情感

师（小结）：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

（三）、结束语：古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。让我们永远铭记这些诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

六、教学反思

本诗创作于杜甫晚年，系人生失意之作。诗人通过描绘登高所见秋江景色，抒发了长年漂泊，老病孤愁，心系家国的复杂悲情，而学生正值青春年少，不能一下子理解一个封建时代空怀济世之志的垂暮老人的复杂悲情，故教学难点就在于引导学生能充分体会诗人置身于什么样的秋景之中，从而抒发一种怎样的思想情感 。 在讲解本课时，我首先采取启发式教学，设置了这样几个问题： （1） 这首诗前两联共写了几种景物？这些景物有什么特点？(2) 这首诗前两联写景，后两联抒情，诗人抒发了一种怎样的思想

6 情感？我发现学生在回答这两个问题时，虽然能够找出诗中出现的意象，但在描绘景物特点时，理解的不深入，说的不全面，不能身临其境，由此再回答诗人当时的心境时，就不能体会诗人郁结心头、无法疏解的愁闷。我发现学生之所以不能深入理解、全面描绘景物特点，是因为在他们的头脑中没有将诗中凝固不动的文字,转换成活跃飞动的图画。这时我感觉需要相机调节教学步骤，充分发挥教师引导、帮助作用。在互联网上，我搜索了一幅傅抱石作的《登高》

http://fubaoshi.artron.net/main.php?pFlag=show_works&aid=A0000266&wrkid=BRT000000080227

诗意图，所以我设计了这样一个教学环节，给学生五分钟准备时间，让学生结合诗的内容，仔细观察画面，加上自己合理的想象，用一段文字描绘诗中的画面。通过这种方法，学生不仅能够深入理解景物特点，有身临其境之感，而且能够充分体会诗人置身于这样的秋景之中所抒发出的内心的沉痛的愁苦之情。

推荐第4篇：登高教学设计

《登高》教学设计

目标定位

1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响

2．初步掌握诗歌吟诵的基本方法。

3．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。

4．感受诗人深沈的苦痛与忧思。

学习设想

1．朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。

2．情景再现。启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。

3．加强背诵指导。

学习时数

一课时

课前阅读准备

1．杜甫

杜甫(712—770),字子美,曾长安城南少陵以西, 自称少陵野老, 世称杜少陵, 出身于巩县（今河南），唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都筑草堂于浣花西畔，世称浣花草堂，一度任剑南节度参军，检校尚书工部员外郎，世称杜工部。其作品显示了唐由胜转衰的历史过程，被称为“诗史”，有>。代表作>、组诗“三吏”“三别”。

2．写作背景

>这一首诗，向来传为名作。前人对他的地位评价极高，杨伦称之为“杜集七言律诗第一”，胡应麟更把它喻为“古今七言律第一”。这首诗写于大历二年（767年），是杜甫去世前三年在四川的夔州所作。没来夔州之前，他寓居在四川的梓州。在梓州，他“闻官军收河南河北”，觉得中原以定，于是陡然萌发了“青春作伴好还乡”的念头，但未能实现。公元765年5月，他的老友严武辞世，他在蜀地便失去了生活等诸方面的依恃，境遇每况愈下，只好离开了经营五六年的成都草堂，买舟南下。本想直达夔们，却因病魔缠身在云安呆了几个月才到夔州。如果不是当地都督柏茂琳的照顾，他也不可能在此地住三个年头，可能还得四处漂泊。就在这三个年头里，他的生活依然很困难，身体也非常不好。因此，杜甫这首诗是在极度困苦的情况下写成的。

[美文欣赏] 浣花溪畔落沙鸥

有这么一位诗人，他有豪情万丈，志在报国，他渴望“致君尧舜上，再使风俗淳”，

他“自谓颇挺出，立登要路津”。然而苍天弄人，他一生数起数落，郁郁不得志，在友人庇护下，于蜀中浣花溪畔看尽群鸥翻飞。

这就是你吗？一代诗圣，壮志凌云的杜甫。

你少年好学，漫游吴越，遍览齐赵，过着“裘马轻狂”的生活，真是“读万卷书，行万里路”。已过而立，进京赶考，终因小人阻挠而功名难就。长安十年，困顿潦倒，三次献赋，一片至诚。安史之乱，兵荒马乱，仍未能消除热情，只身一人，迢迢千里，奔赴灵武，只为能在新即位的肃宗之前一展才华。拜得左拾遗之职，是你的宿愿，也是你的执着，然而你为人耿直，重情重义，便是你遭人攻击的一个致命弱点。当房管获罪，被贬入狱时，你急疏肃宗，竭力相救，于是，你冒犯龙颜，你触怒小人，直至被贬为华州司马参军，是你的宿命，你的无奈。

遭遇的坎坷至此，便只能挥别朝廷，经秦入蜀，在蜀地找一片属于自己无奈的天空。

成都草堂中，你似乎找到人生的快乐。“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”，在浣花溪的潺潺流水中，你送走了五载春秋。你不再需要四处觅封侯，不再需要提防小人。“老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩”，其乐融融，不亦乐乎？严武之死，将这恬淡宁静生活终结。

告别浣花溪，你开始新的漂泊。一叶孤舟，载着孤寂的你，别蜀出峡，漂泊于长江之上。“细草微风岸，危樯独夜舟”。月夜，你一人站在船头上，眺望远方，你是否想起了浣花溪畔的日子，你是否记起了家人，你是否记起了严武君？回首往日，你还有雄心壮志，吟唱“会当凌绝顶，一览众山小”吗？在唐朝由兴盛急遽走向衰败的时代，你崇高的政治理想，伟大的才情抱负，终究还是被碰得头破血流。你饱尝现实社会的冷酷，悲叹自己命运的多舛，真可谓“飘飘何所似，天地一沙鸥”。

是的，你一生就像沙鸥，四处游荡，有家难回，骨肉分离，仕途坎坷，屡被贬黜。你没有李白那样洒脱，能“斗酒十千恣欢谑”；你也永远不会豪迈的宣告，“天生我材必有用，千金散尽还复来”。因此，你只能沉郁，你只能压抑，只能在儒家忠君思想的禁锢下，一面同情百姓的疾苦，又常常为帝王辩护，你的人生就是在这样的痛苦矛盾中磨砺着。

当你拖着病体独自登上江边的高处时，九九重阳，一派萧条，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，大气磅礴，更是悲凉沉郁。当你再逢李龟年时，江南风景依旧，但已是物事人非。“正是江南好风景，落花时节又逢君”，无尽沧桑无尽凄苦全在其中，

一生的落魄潦倒，最后的孤单飘荡，最终只能在江湘舟中默无声息地终结。你走了，告别了人世间的冷酷辛酸，这对于你，是一种释然吗？

学习步骤

一、听示范朗读，初步感知诗歌诵读的基本方法。

1．理性的把握

要想读好一首诗或一篇文章，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如其人，言为心声”，讲的就是这个道理。你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。在读这首诗时你就要真这样想，想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。

所以，读好一首诗，理解——这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性的把握。（板书：理性的把握）这应是诵读好的一个前提。 2．感性的表现

好的诵读，能够感染听者，对深化诗歌的意蕴起到极大的作用。好的诵读包括这几个条件：形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。读者应力图造成一种氛围，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。（板书：形象的语言描述）

其它还有语调、表情、动作、音乐等。 如本诗，语调低沉、忧伤；朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，可以有一个端起杯来似乎想喝酒，又放下了的动作。

诸多因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做“意境”。本诗的意境就是“凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独„”的。

实际上，诵读者的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，听众在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象，因而也就进入了诵读者所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。这些都是感性，是感性的表现。（板书：感性的表现）

这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。

我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。

二、赏析文本

1．鉴赏首联-----“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。

急风使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。

天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。

飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。

我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗？ 王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。王维特别向往幽静的大自然。鸟就是王维的化身。

我们也要化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；„„读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？

语调、表情、动作都要配合上。“天高”——要仰视，清渚、沙白——要俯视，“鸟飞回”——要远望，向着家乡看。

对老师的示范，既要听，又要看。

（师生共读）

2．鉴赏颔联------“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

颌联只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？

应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“人的生命”，指的是个人的生命。人生倏忽百年，江山万古长青。朗诵？你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情？读这句你应该想什么？你心里的这两句，心里想——我老了；我怎么这么快、转眼间就老了呢？（试读，很沉郁）

第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还有一种很宏大的气势。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他不仅仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。

（全体读）

小结：从画面上，首联和颔联有着不同，首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。用电影镜头来比方一下，首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。

前者有镜头组接、切换，俯仰天地；后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。如果说前两联是写景的话，那么后两联就是抒情。

3．赏析颈联------“万里悲秋常做客，百年多病独登台”

“做客”和现在的“做客”不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在战乱的年代。是长久的，不断的。“常”做客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。什么叫登台呢（根据过去学过的诗解释一下，生集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》）？登台，是九九重阳节的一种习俗。古人为什么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？是独自一人，登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？是在离家万里的他乡，悲凉的秋天。做客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是六层了。 再往深处想，杜甫登台是百年了。

“百年”，就是老年，拖着多病的身体，这样又是八层愁苦。

所以我们读的时候，要努力传达出杜甫老人那种沈郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。

（生齐读、单读）

4．赏析尾联------“艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。苦，是什么意思？在国势艰难的时候，我极度痛恨，我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情，心急如焚。

心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。另外，从句法角度还能讲出些道理来。比方，前后两句是对偶的，句法的结构应该相同。后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思（也就是刚戒了酒）。那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。

句法结构对应，相应的词也两两相对。“新”与“苦”都是副词。

“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。

“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读 “新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。

（师生共读）

5．结束赏析

同学们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

（课在深情的朗读声中结束）

三、作业布置

1．背诵全诗

2．译成白话诗

翻译时要发挥想象，补充形象，再创意境，充分创造本诗“凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独”的基调氛围。

板书设计

诵读要领：

理性的把握：了解诗的作者

理解诗的内涵 文如其人，言为心声。 走进诗人内心

感性的表现：语言、语调、表情、动作、音乐

情感蕴藏：

首联 哀婉

孤独

颔联 沉郁

高昂

颈联 愁苦

沉痛 尾联 忧愤

无奈

推荐第5篇：登高 教学设计

《登高》教学设计

课程分析

《登高》是杜甫晚年的作品，被誉为“古今七言律诗第一”（胡应麟《诗薮·内编》）。本诗写于唐代宗大历二年（７６７）的秋天，是诗人流寓夔州深秋登高时有感而作。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁、壮志未酬、忧国忧民的复杂感情；全诗语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整，是律诗丶习惯之作。

学情分析

教学对象为我校高一学生。这个班是文科班，大部分学生思维活跃，感悟能力强，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈，课堂气氛活跃；但由于高一接触诗歌较少，对于如何鉴赏一首诗歌还处于较为朦胧状态，因此老师的引导显得尤为重要。希望通过老师引导，学生积极参与，能够圆满完成诗歌的教学。

设计理念

诗歌教学的关键是景、境、情的感悟，在此基础上孕育理解能力、鉴赏能力和审美情感。杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，平淡中富含深意。故诵读文本，咀嚼字句，是赏景、悟情、会意的基本路径。根据诱思探究教学“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的理念，积极引导学生参与，使其读而有其情，议而晓其义，思而明其理，说而动其心，从而走进作者的情感世界，深刻体会作者老病孤舟，壮志未酬的情感。

教学目标 知识与能力

1、了解作者的有关背景，学会知人论世的赏析方法。

2、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。过程与方法

1、熟读诗歌，疏通大意，整体感知诗歌的感情基调，整体把握诗歌的意境，感受诗人复杂的人生情感。

2、以学习小组为单位，合作探究学习。情感态度价值观

感受杜甫心系苍生、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。

教学重难点

1、赏析首联颔联中的意象为本文奠定的沉郁悲凉的基调。

2、赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。

教学时数

1课时

教学流程

（一）温故知新，导入新课

与学生一起回顾所学杜甫的名句，初步领略杜甫的文人情怀。 【设计意图】唤醒学生的知识积累，调动学生的学习兴趣。

（二）知人论世，走近诗人

杜甫（712-770），字子美，祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县一个“奉儒守官”并有文学传统的家庭，立功立言是这个家族的传统。7岁学诗，15岁扬名，与李白并称“大李杜（“小李杜是指李商隐和杜牧）””。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜工部、杜拾遗，自号少陵野老。

杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史；杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。”杜甫的诗现存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，生动地记载了杜甫一生的生活经历；把社会现实与个人生活紧密结合，达到了思想内容与艺术形式的完美统一，代表了唐代诗歌的最高成就，对后世影响深远。

《登高》一诗写于大历二年(767)秋天。当时，持续八年之久的安史之乱已经结束，但边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡不安。杜甫原倚靠好友严武居于蜀中，但严武于永泰元年（765）去世。四川军阀混战，杜甫难以存身，于是离开成都沿江东下，于大历元年（766）到达夔州，滞留于此，时年55岁。诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。 【设计意图】知人论世，即通过深入了解作者生平、思想及创作背景，使学生更好地走近作者，走近诗人的内心世界，初步体会诗歌可能蕴含的情感。

（三）反复诵读，整体感悟

指导学生七言诗的读法，以二二二一或二二一二节拍吟诵，注意抑扬顿挫、轻重缓急。 音读——要求学生自由朗读，注意读准字音。 情读——要求学生饱含感情朗读。

鼓励

一、二名学生主动范读，给予肯定表扬。学生大声齐读，要求把握诗脉，体会情感。

【设计意图】诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，触发学生的情感体验，；学生在朗读中自觉地初步整体把握诗意；培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的能力。

（四）、鉴赏品味，体悟感情

在明确首颔联写景、颈尾联抒情的情况下，预设问题，让学生进行小组讨论，自主探究。

1、作者分别写了哪些景？营造了怎样的画面？—— 一二小组 ①风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉 ②天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独 ③猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩

由“两岸原声啼不住，轻舟已过万重山”可知，猿声无所谓哀与不哀，只是诗人的内心哀伤，所以猿声听起来才哀伤

④渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉 ⑤鸟飞回：为何是盘旋着的鸟？

可能因为风大，风的猛烈，其实诗人的处境与在急风中低徊盘旋的鸟是何等的相似啊！ 此诗中的鸟是一只还是一群好呢？

都可以：一只鸟正好是诗人的化身；一群，鸟的一群正好反衬诗人的孤单 （诗人后来在《旅夜抒怀》中有一句诗：“飘飘何所以，天地一沙鸥”！老病孤独的诗人到处漂泊像什么呢？就像天地间一只孤零零的沙鸥！） ⑥落木萧萧下：落木即落叶。 一叶落而知天下秋！而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树木都进入了生命的秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己的处境，自己的人生也进入了秋季！由此自然感慨生命的短暂啊！

在动荡的社会中，诗人就像这飘零的落叶，四处漂泊，而黄叶飘落，落叶归根，可是诗人却在他乡，年老了却没有回乡，这更添了一层悲凉之情！ ⑦不尽长江滚滚来：落叶给人生命短暂之感，那么长江呢？

这亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷之感！ （子在川上曰：逝者如斯夫！）

在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小！

通过这些意象的描绘，作者营造了一幅悲凉萧瑟、壮阔的画面。

教师总结：一切景语皆情语，杜甫借由诗中所描绘的景象来表达他内心无尽的凄苦之情。

2、这首诗表现了作者浓厚的悲情，那作者的悲情来自哪些方面呢？——三四小组 诗人的“悲” 情来自： 悲之一：悲秋。 悲之二：客中悲秋。 悲之三：常客悲秋。 悲之四：万里常客悲秋。 悲之五：独自登台。 悲之六：多病独登台。 悲之七：晚年多病登台。 悲之八：生活艰难。 悲之九：新停酒杯。

教师总结：宋人罗大经评颈联十四字之间含八意：“万里，地之远也；秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台．无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。”千愁万绪集于一端，八重悲意层层叠加，一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲慨。 如此多悲，传递出作者感情： 大而言之的国家：国运衰微——国难 小而言之的家运：羁旅之愁——漂泊之苦 再小而言之的自我：功业无成——壮志难酬

【设计意图】通过小组任务的合理分配，以组长为单位，让学生进行自主探究，可发挥学生的主体学习意识，同时两个小组进行同个问题的pk，让学生的积极性得到较大的调动。在这一个环节，教师只是作为一个引导者，一个参与者，放手的教育者。让学生有较大的空间在诗中遨游，畅所欲言，进而达到鉴赏能力的提升。

（五）、迁移拓展，观照人生

回顾段杜甫诗歌中的名句，进一步体会杜甫的人格魅力，以“我心中的杜甫”为题，自选一个角度，写一段话，谈谈你对杜甫的感悟。

1、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！《茅屋为秋风所破歌》

2、朱门酒肉臭，路有冻死骨。《自京赴奉先县咏怀五百字》

3、边亭流血成海水，武皇开边意未已。《兵车行》

4、烽火连三月，家书抵万金。《春望》

【设计意图】引导学生进一步感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，从而观照自己的人生，提高自己的语言表达能力。

板书：

登高

所写之景：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞

落木 长江

悲凉

离家多年 有家难归

所抒之情： 晚年多病 孤苦无依

悲苦

国事艰难 壮志难酬

人生潦倒 销愁无依

课堂教学效果

本堂课师生对话的气氛非常活跃，学生们调动了自己的知识体验，想象与直觉，根据收集到的信息分析、解释诗句的含义与思想蕴涵，取得了较好的效果。这样的探究型语文审美教学课使学生认真地阅读作品，师生之间平等尊重，相互交流，不仅充分调动了学生的感受力，而且也能从理性的角度更好地把握作品所传递的诸多信息。

教学反思

诗歌中的意象是中国古代文论中的一个重要概念。因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就在于要让学生在积累、感悟和运用中，通过感知和想象的心理层面引导学生感悟诗歌意境的美。

通过这堂课学生在意象分析中，展开了丰富的联想和想象力，是出乎我们预料的，这是教学的生成性的体现，在这个过程中我们也逐渐引导学生形成了意象分析的方法。学生自然而然的就得出，意象分析必须注意意象的特点品质和诗人情感之间的微妙关系。 学生能从画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。

诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感知体验，从此来培养文化的感悟能力，形成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和老师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完整性，跳过了感知和想象的心理层面。我认为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养，展开合理想象用生动形象的语言描述有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。

推荐第6篇：登高教学设计

《登高》教学设计

【教学目标】 知识与技能：

1、了解诗人杜甫的有关常识。

2、由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

过程与方法：

3．掌握诗歌吟诵的基本方法，学习鉴赏诗歌的方法步骤；

情感态度与价值观：

4、赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思；

【教学重点】

了解诗歌大意，通过意象，体味诗人情感。 【教学难点】

赏析情景交融的艺术手法，感受诗人深沉的苦痛与忧思。

【教学过程】

一． 导入：

农历九月初九是重阳节，在古代，人们便在这一天和亲朋好友登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

我国著名诗人杜甫也曾在九月初九前后独自一人登上高台，欣赏秋景，面对秋景，老人百感千愁涌上心头，于是就作了一首流传千古的名作《登高》。

二、诗人简介 ：

杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，他的诗作不仅将现实主义诗歌创作推上了一个新的高峰，而且也代表了中国古代文学史上现实主义诗歌的最高水平。他的作品广泛而深刻地反映了当时的社会现实，因而被称为“诗史”，其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。

他的代表作有一百多首，最有代表性的是古体诗“三吏”（《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等。

三、背景简介：

这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；自己四处飘泊，疾病缠身，痛苦不堪,像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。 四．朗读诗歌。

这是一首七言律诗，诵读时请同学们注意四点要求：

一是读准字音， 二是把握节奏， 三是注意轻重，最后要求读出感情。

1、播放《登高》视频朗读，让学生初步感受诗歌的感情基调。五．品读诗歌

这首诗采用了借景抒情的手法，同学们朗读了这一首诗，能否告诉我，哪几联是写景，哪几联是抒情？

明确：前两联重在写景，后两联重在抒情。 首

联： 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回

1、这首诗首联共写了几个意象？各分别用什么词描写的（特点是什么）？

明确：这首诗描写了以下意象：（急）风、天（高）、猿（哀）、渚（清）、

沙（白）、鸟（飞回）。

2、急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，营造出怎样的氛围？

明确：营造出凄清、广阔、高远的氛围。 颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

1、颔联描绘了一副怎样的画面？

明确：颔联描写了枯黄的树叶纷纷飘落，滚滚长江向东逝去的一幅雄浑、壮阔的景象。

颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台

1、在本联中哪两个字体现了诗人怎样的情感？ 明确：“悲”和“独”。

⑴诗人离家万里，作客他乡，故“悲”字，表达了诗人漂泊无依之感。

⑵年老多病，在重阳节却独自登高远眺，故“独”，表达了诗人内心的孤独、苦闷之情。

尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯

1、造成杜甫“繁霜鬓”的原因是什么，从尾联哪可以看出？

明确：“艰难”“苦恨”。

2、如何理解尾联中的“艰难”一词？

明确：“艰难”兼指国家命运和自身命运。 ⑴指国家动荡不安（安史之乱）。

⑵又指诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。

4、“潦倒新停浊酒杯”一句是怎么体现诗人内心愁苦的？

明确：想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。

六、课堂小结：

本诗描写了登高所见的秋日长江景色，倾诉了诗人常年漂泊，老病孤愁的复杂感情，表达了忧国忧民，伤时叹己的情怀。

七、布置作业（任选一题）

1、反复朗读这首诗，结合自己的领悟，展开想象，把这首诗改写成一篇散文。（要求：想象丰富、合理，内容与诗歌一致，语言顺畅，三百字左右）

2、喜欢画画的可以把自己对本诗的理解用画画的方式表现出来。

九、板书设计：

登

高

杜甫

首联 ——凄清、高远

写景

颔联 ——雄浑、悲壮

颈联 ——漂泊无依、老病孤愁

抒情

尾联 ——忧愤苦闷、忧国伤时

推荐第7篇：登高教学设计

《登高》教学设计

一、教材分析：《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌。而《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗,古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。

二、学情分析：从对诗词的学习来说，在《登高》之前，本单元已经学习了李白的《蜀道难》和《杜甫诗三首》的前两首，学生已经初步学会了在诵读过程中体验诗人的情感，领悟诗歌的内容。因此，高中语文的诗词教学不能只停留于现象和知识本身，要进一步提升他们的诗词鉴赏能力，要注重结合写作背景品味语言，从而深层次领会作者的思想感情。

三、教学目标

1、知识与能力目标：理解全诗主要内容并背诵全诗；学习诗歌鉴赏的一般方法，感受诗歌悲凉的意境，提高鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法目标：在教师引导下展开多层对话鉴赏诗歌，理解景、境、情的关系，并学习情景交融艺术表现手法。

3、情感态度与价值观目标：感悟杜甫博大的胸怀，学习其忧国忧民的精神。

四、教学重难点

1、教学重点：理解景、境、情的关系，即把握诗歌意象，品味诗歌意境，领悟诗人情感。

2、教学难点：理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。

五、教学方法：

1、诵读法

2、合作探究法

3、提问点拨法

4、情境再现法

六、课时安排：一课时

七、教学用具：多媒体

八、教学过程：

（一）导入新课：

重阳节是我国的传统节日，俗称老人节。在这一天有许多的风俗习惯，比如登高、饮菊花酒，正如大家所熟知的王维的《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”从这首诗中我们可以理解登高蕴涵思念亲人、抒发感情这样的一种含义，那么伟大的诗人杜甫在重阳节登高，又会抒发怎样的感情呢？今天我们来学习杜甫的《登高》，体味作者独特的情怀。

（二）鉴赏全诗

1、初读，整体感知，感受诗歌的韵律美。

要求学生读准字音，读懂句意，划分诗歌的节拍、标明诗歌的韵脚，体味诗歌的韵律美，并了解杜甫律诗起承转合、抑扬顿挫的形式美。

2、播放录音朗读，深入体验，体会诗歌的情感美。

要求学生找出诗歌的诗眼，把握诗歌的整体基调。其答案是一个“悲”字。

3、背景介绍：

同学们读了这首诗歌，感受到了它的感情基调是悲凉的，那么诗人为什么会这样悲伤呢？下面我们一起来了解这首诗的写作背景。杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止， 11年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死在出蜀途中。这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。于是，就有了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。

4、品读，品评词句，领悟悲情美。

学生已经整体感知了这首诗歌，把握住了诗歌的基本情感。在感性体验的基础上，要引导学生进行理性思考。因此我设计了两个问题：诗人因何而“悲”？如何写“悲”？（采用合作探究法和提问点拨法，通过讲授和提问引导学生进行思考，通过学生分小组探究，分析诗人因何而悲？如何写悲？）

首联——“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” 颔联——“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

（1）思考：本诗首联、颔联共写了几种意象？分别用什么词来描写的？这些意象构成了一幅怎样的画面？要求学生用散文化的语言描写描述出来。

明确：本诗前两联写登高见闻。八种：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江。透过“急”“高”“哀”“清”“白”“无边”“不尽”等形容词，我们深刻感受到了夔州秋天冷静凄凉的特征，这凄清萧条的秋景为全诗奠定了沉郁悲凉的情感基调。

首联所表现的意境是很凄清的。可见诗人心中之寒，心中之哀，心中之孤。第三四句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这两句使作品的意境在前两句所描绘的凄清氛围的基础上变得悲壮、变得苍茫、变得壮阔起来。 无边落木萧萧下——写山景，“无边”写落叶之多，“萧萧”写落叶之声。

（“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；……读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？对于后两句，读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势。待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。 下面就让我们把自己当成杜甫，站在高天下，急风中，面对清渚、白沙、孤鸟、无边萧萧落木、滚滚东逝的江水，再次朗读这四句诗）

（2）前两联写景同时又是抒情，作者是如何将情和景融合在一起的？ 参考：触景生情、寓情于景、情景交融。杜甫笔下的景是急风高天、渚清沙白、飞鸟落木，本来就有萧瑟凄凉的况味，况且古代就有“悲秋”的传统，触凄凉景生悲苦情，触欢娱景生快意情，符合人之常情。这种景与情的相应，使触景生成的情与景浑然天成，意境更加感人。前两句诗人以传神之笔渲染出一种寒凉凄苦的氛围。后两句在前两句所描绘的凄清氛围的基础上变得悲壮、苍茫、壮阔起来，显出诗人的大手笔来。若用电影镜头来比方，前两句是一系列镜头的组合，后两句是江和树的一个大全景。全四句无一字抒情，却处处皆情，这些事物很好地传达出了诗人当时的感情，触景生情，寓情于景，情景交融。 （3）联系杜甫此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？

明确：落木萧萧――杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。不尽长江――是时间的无穷，是历史长河的永不停息。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。（引出颈联和尾联）

颈联——“万里悲秋常作客，百年多病独登台” 尾联——“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

（4）思考：诗歌的后两联主要抒发诗人的“悲秋”愁绪，“悲”从何来？展现了一个怎样的诗人形象？

①“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，这两句虽然只有短短的十四个字，但意思却十分丰富，请学生讨论回答。

（这里能体现诗人感情的关键字是“悲”，其实这里何止秋季让他觉得可悲呢？这里又有多少让他觉得可悲的事情？

这两句虽然只有短短十四个字，但意思却十分丰富，宋代的罗大经曾说这两句诗中含有八层意思。如第一层意思：“万里，地之远也。”“万里”，这两个字写出自己距离故乡之远，浓浓的思乡之情，溢于言表。下面请同学们仿照我刚才的解说来讲讲其他七层的意思。要求：先独立思考，再组织语言，把你所知道的其他层次的意思先说给同桌听，每人不能少于四种，然后再发言。 ）

“万里”，这两个字写出了距离自己故乡之远，身在万里之外，远隔千山万水，那种浓浓的思乡之情，溢于言表。这是第一层意思。

“悲秋”，这两个字写出了诗人在秋天的悲凉感受。结合 “悲秋”传统联系诗人杜甫所处的时代和四处飘泊的经历，就能够体会出“悲秋”中这个“悲”字的沉甸甸的份量。这是第二层意思。

“作客”，诗中的“作客”是寄居他乡，而寄居他乡的人，当然难免会有思乡之情，这种思乡之情，在秋天就会更加浓烈。这是第三层意思。 “常”，在“作客”前，加上一个“常”字，说明在诗人的一生中，经常要到处飘泊，四处流浪。如果说“作客”他乡，已经让人心怀愁绪的话，那么“常作客”就更令人倍感凄凉。这是第四层意思。

“百年”，是指“暮年”也就是老年。当时作者已经五十五岁了，这么大年纪还在外飘泊，这就不能不让人非常感伤。这是第五层意思。

“多病”，在多年的飘泊生活中，诗人身患多种疾病，一个身体多病的人，往往多愁善感，更何况是在凄清冷落的秋天呢。这是第六层意思。

“登台”，诗人登上高台所见到的是“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这种凄苦悲凉的景象，让诗人心中产生了无限感慨，再联想到时局的动荡不安，联想到自己的一生遭遇，心情就会更加沉重。这是第七层意思。

“独”，念天地之悠悠，独怆然而泣下。 在“登台”前面加一个“独”字，就使“登台”更加悲凉。在传统的重阳节到来之际，诗人既不能会亲访友，又不是举家齐登，而是独自登高，那种孤苦无助之感，可谓是表达得淋漓尽致。这是第八层意思。需要我们注意的是，在这两个诗句中，这八层意思不是并行排列在一起的，而是融合在一起，叠加在一起的。

诗人形象描述：一位年过半百，远离家乡，多年飘泊在外，疾病缠身的老人，在一个冷风萧瑟，落叶飘零的秋天，孤单单一个人，登上江边的高台，面对着滚滚江水，慨然长叹。此情此景，多么悲凉。

（对于这一联，读的时候，要努力传达出杜甫那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。 ）

②为了使这种复杂而沉重的心情得到更充分的表达，诗人在接下来的两个诗句中，对自己当前的处境又进一步做了具体揭示—— “艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。

讨论：这两个诗句的含义也是十分丰富的。你能说出其中蕴涵的丰富含义吗？

参考：“艰难苦恨繁霜鬓”是承接“万里悲秋常作客”而来，正是因为社会动荡，诗人才远离家乡，常年在外飘泊，正是因为常年在外漂泊，所以才感到生活的艰难，这是一层意思；正是因为生活的艰难，才有了心中的“苦恨”，这是第二层意思；正是因为生活艰难，心中苦恨，所以头发才变得花白，才有了“霜鬓”二字，而一个“繁”字，则写出了白发之多，这是第三层意思；正是因为生活艰难，心中愁苦，再加上身体衰老多病，所以诗人才越发觉得潦倒不堪，这是第四层意思；在这种情况下，正需要借酒浇愁，好来个“一醉解千愁”，可是又偏偏因为生病而刚刚戒了酒，心有万千愁绪，而又无法排解，这就更令人愁苦不堪，这是第五层意思。而诗歌至此就戛然而止了，诗人似乎还有千言万语，万语千言要向世人诉说，但却又不说了。人在忧愁苦闷的时候，如果能够向人尽情诉说，或许可以排解一些苦闷，而诗人却不说了。不是不想说，也不是不能说，而是心中的愁苦太多太重，说也说不完，诉也诉不尽，所以索性不再说下去了。这就为读者的进一步体会，进一步感受留下了无限广阔的空间。（我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读

“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。 ）

（5）点出千古名句，重点赏析 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

赏析：这两个千古名句，使作品的意境在前两句所描绘的凄清氛围的基础上变得悲壮、变得苍茫、变得壮阔起来。在这两个诗句中，“无边落木萧萧下”，写山景，“无边”写落叶之多，“萧萧”写落叶之声。在秋风中纷纷飘落的黄叶，不能不让人联想到人生的短暂，而身心交瘁的诗人更不能不联想到自己的处境。当诗人想到，在这动荡不安的社会中，自己也将要象这随风飘零的黄叶一样，结束这短暂的一生，这样的联想是多么的悲凉啊。在下一句中，诗人由写山景，又转为写江景，“不尽长江滚滚来”，“不尽”呼应前面的“无边”，写出了江水的源远流长，“滚滚”呼应前面的“萧萧”，写出了江水的滔滔气势。而这日夜流淌，永不停息的江水，不能不让人既联想到时光的易逝，又联想到时间的永恒。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时光就像长江中的水滴浪花，很快就会消失，而永远流淌不止的整个长江，又多么像永恒的时间，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”短暂的人生，在永恒的时间面前越发显得短暂，两相比较，就更让人感慨万端了。

这两个诗句，之所以成为千古名句，是因为这两个诗句悲凉而不哀怨，感伤而不消沉，很好地表现了杜甫的诗歌风格，那就是苍凉、雄浑、沉郁、悲壮。

（三）美读，品悟音乐美，完成背诵 （幻想自己是杜甫）先由教师范读，再由学生集体朗读，最后自然成诵。

（四）艺术赏析

《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，这首诗之所以被人看作是古今律诗的压卷之作，除了因为内容的丰富深沉外，在艺术上也具有极高的成就，同学们自由朗读，合作讨论，找出诗歌的艺术特色：

一是对仗工整，音调铿锵，琅琅上口。

二是情景交融，笔法错综变化却又相互照应。前四句写景，后四句抒情。有声（风声、猿啼声），有色（沙白、渚清），有动（鸟飞、叶落），有静（沙渚），有局部景（首联），有整体景（颔联）。

三是语言凝炼。首联两句写六种景物，“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，包含有八层悲哀的意思。

（五）课堂小结

“秋”不仅是季节，也是心境，不仅是自身遭遇，也是国家前途。自然之秋——秋风正劲，长天高远，猿猴哀鸣，飞鸟盘旋，天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象，皆传达出秋之凄冷：人生之秋——落叶是衰老的象征，“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠，他感叹自己的生命也到了晚秋，面对滚滚长江，永恒的自然更令人感叹时光飞逝，生命短暂；国家之秋——战乱虽已平定，但盛唐景象不再，国事颓败，触动了诗人忧时伤世之感。此诗明写自然之秋，其中也渗透着人生之秋与国家之秋，三者交汇浑融，诗意也由此深沉博大。 同时，这首七言律诗句句押韵，语言凝练，情景交融，意味深长，它充分体现了杜甫的人生情怀和律诗风格，同学们应该学习杜甫的爱国情怀。

（六）拓展延伸、布置作业

【课件投影】 阅读以下几段杜甫诗歌中的名句，进一步体会杜甫的人格魅力，以“杜甫与我”为题，自选一个角度，写一段话，谈谈你对杜甫的感悟。

1、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！《茅屋为秋风所破歌》

2、朱门酒肉臭，路有冻死骨。《自京赴奉先县咏怀五百字》

3、边亭流血成海水，武皇开边意未已。《兵车行》

4、烽火连三月，家书抵万金。《春望》

（七）板书设计

登高

杜甫

诗眼：“悲”

自然之秋：所写之景（首联颔联）：风 天 猿啸 渚 沙 鸟 落木 长江 -------悲凉人生之秋：八重悲（颈联）

国家之秋：所抒之情（尾联 ）

国事艰难，壮志难酬

人生潦倒，消愁无途

（八）教学反思：

--------悲壮

推荐第8篇：《登高》教学设计

杜甫《登高》教学设计

一、教材分析：

《登高》是人教版高中语文教材第三册第二单元第三篇课文《近体诗六首》中的第二首诗歌，此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作，是杜甫诗中最有名的七律，被誉为“古今七言律第一”，当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病，重阳登高无心游赏，触景伤怀，通过无边无际的秋色、悲壮雄浑的气势，抒发了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情，表达了诗人对个人命运的伤感和忧国忧民的情怀。本单元主要是通过学生学习唐诗宋词，从而领略我国古诗词巨大的艺术魅力和独特的创作风格。

二、学生分析：

（1）分析学生已有的认识水平和能力状况：对作者有一定的了解，能流畅地朗诵全诗，并在反复诵读情况下能结合课文注释翻译文章大意。

（2）分析学生存在的学习问题： 诗中意象所蕴含的意义理解不透彻，对作者的情感寄托把握不准。

（3）分析学生的学习需要和学习行为： 在反复诵读与老师分析点拨中体会作者的创作意境，这样才能更好地理解作者表达的情感。

三、教学目标：

（1）知识目标：了解杜甫的有关常识（生平、作品）；掌握用诗歌意象品味诗歌意境的技巧；体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调；赏析情景交融的艺术特点；感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。

（2）能力目标：通过学习这首诗歌，明确诗中意象的象征意义，以及为诗歌奠定了怎样的基调，能分析出诗的内涵和表达的情感。

（3）情感、态度与价值观目标：感受诗人表达的无限愁绪和哀思。

四、教学重难点：

（1）教学重点：用诗歌意象品味诗歌意境；体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。

（2）教学难点：赏析情景交融的艺术特点；感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。

五、教学方式：诵读法、点拨法、对比阅读法

六、教学用具：多媒体课件

七、课时安排：一课时

八、教学过程：

（一）导入新课：

“茅屋连黎庶，腐儒孤舟叹人间疾苦；草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑”。 对联描写的是谁？请说说理由。

（二）我了解的杜甫：

（一）、杜甫生平

杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。

1.年轻的时候，曾有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志

2.曾有“朝叩富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的10年忍辱和辛酸的经历

3.曾有举家吃草度日，幼儿因饿而夭折的大悲痛

4.一生中最重要的经历就是“安史之乱”，并因之流亡了四年

5.晚年，杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居，漂泊他乡11年，生活只能靠朋友的救济

6.58岁时，客死舟中，一生坎坷

(二) 对联里有一句“圣哲七律吟世事沧桑”，杜甫被称为“七律圣手”今天我们就一起来学习杜甫的被誉为““古今七言律第一”的诗歌《登高》。（板书课题）

（三）背景

写这首诗的时候，杜甫55岁，这年秋天，诗人来到夔州的一座山上，登高望远，面对苍茫的秋景和滚滚的长江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨万千，诗人抑制不住内心的诗意，写下了这首千古名作。

（四）初读诗歌

诗歌需要吟咏，俗语言：读书百遍，其义自现。首先让我们来自由诵读一下这首诗歌，用时一分钟。（多媒体给出诵读提示） 学生齐读 学生评价，学生尝试诵读 引出诗文主旋律：悲

（五）自主、合作探究课文内容：（诗歌如何体现“悲”？学生讨论三分钟）

（一）首联—“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。

1、首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？

明确：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。

2、急风、高天、哀猿、清渚、白砂、回鸟，各给人什么感觉？

急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身更是吹在诗人的心里。

天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。“星垂平野阔，月涌大江流。”

猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。 “杜鹃啼血猿哀啼” 清渚和白沙，从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。（《故都的秋》蓝朵就是用色调来分析情感 很好）

回鸟，是一只找不到食物找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象的，此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

3、作者在首联营造了一种什么样的意境？你们从首联中读出了读者怎样的情感？ 明确：意境：凄凉，凄清、高远，广阔 情感：“猿啸哀”之声，使顿生悲情,悲伤

4、能不能试试把这种悲伤之情读出来？（诵读提示：让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句风急－－要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；天高－－调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单眇小；猿啸哀－－要有欲哭的调子；……读鸟飞回－－要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？

（二）颔联----“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

）

1、颔联写了几种景物？ 明确：只有两种，落木、长江。

联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景诗人想到了什么？

明确：无边落木——落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。生命短暂。(”袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下“)不尽长江滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。是时间的无穷，历史长河的永不停息的感觉。（逝者如斯，不舍昼夜。哀吾生之须臾，羡长江之无穷）

2、把这联上下两句的意思联系起来总结一下，什么写法？ 明确：

对比、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人生倏忽百年，江山万古长青。

3、溶铸了诗人什么样的感情和意境？

明确：意境：雄浑，壮阔，辽远、沉郁，悲凉，绵邈 情感：韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感情。

如果将诗歌改成：“落木萧萧下，长江滚滚来”/或“无边落木下，不尽长江来”可不可以？

4、诵读（有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。诗到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。）

（三）颈联------“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

1、

宋代罗大经说这联诗含有八层意思，你读出了几层？

罗大经在《鹤林玉露》中所评：

系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二； “常”年如此，不知其终，此其三；异乡“作客”，寄人篱下，此其四。 “百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六； 孑然“孤”独，此其七；重九“登台”，倍思乡亲，此其八。

仿写句子：

“诗人悲在重九登台，倍思乡亲”。 生：诗人悲在老年孤独，重病缠身。 生：诗人悲在孑然一身，独自登台。

明确：意境：苍凉寥廓 情感：长年飘泊、老病

5、诵读（八层愁苦。我们在读的时候，要努力传达出杜甫老人的那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常作客”，要心中眷念着家乡，“万”、“悲”、“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常作客”要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。“百”、“多”、“独”都要重读。如“独”字要读得特别痛苦。）

（四）尾联-----“艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

1、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？从哪联的哪句诗知道的？

如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解）

生：艰难兼指国运和自身命运。国家*（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。

师：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。 生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。

生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。

生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁明确：是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。“艰难苦恨繁霜鬓”

2、这是一种什么心情？忧愁还是忧愤？

明确：是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。

3、怎样理解“艰难苦恨”？

明确：四个字不仅指作者自己万里作客，衰年多病的艰辛境况和身世遭遇，同时也指当时社会的动荡不安，广大人民的辛酸痛苦

4、杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢? 明确：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝 酒，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解?只能郁结在诗中，郁结在心头!

5、熔铸了诗人怎样的感情和意境？ 明确：感情：忧愤苦闷。

意境：个人命运的伤感和忧国忧民的情怀。 请运用今天所学《登高》内容完成下列仿写练习：

李白潇洒而飘逸，在蜀道、飞瀑、美酒、明月之间请寄山水，他的诗是倚天长啸的一柄长剑。

示例：杜甫慷慨而忧愤，在疾风、落叶、孤舟、浊酒之中心系黎庶，他的诗是幽咽泉流的一弦琵琶。

《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，这首诗之所以被人看作是古今律诗的压卷之作，除了因为内容的丰富深沉外，在艺术上也具有极高的成就

1、对仗工整

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。

2、情景交融

A、上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，情景交融。

B、诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。

C、尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”不满，对自己人生之秋的悲叹。（看情况而定，可以忽略不讲） 总结：诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。这首诗以“悲”字为核心，贯穿全诗。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔。真是怎一个“悲”字了得！

情景设置朗读：（二泉印月为背景音乐）１２００多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。－－－这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。

面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……（教师诵读。全班齐读。）

（七）课后作业：

1、背诵全诗，完成《名校学案》

2、从意境、形象、感情等方面对杜甫《登高》和李白《登金陵凤凰台》进行比较阅读

登金陵凤凰台

李白

凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。 吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。 三山半落青天外，一水中分白鹭洲。 总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

推荐第9篇：登高教学设计

《杜甫诗三首──登高》教学设计

石家庄市鹿泉区第二中学 赵小培

一、教学目标

（一）知识与能力

1．进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。

2．能够赏析诗歌情景交融的艺术特色以及沉郁顿挫的诗歌风格。

（二）过程与方法

运用诵读法、合作探究法等完成教学目标。

（三）情感态度与价值观

1．体会作者诗中表现的多重情怀。 2．逐渐培养诗歌审美情趣。

二、教学重难点

1．赏析诗歌情景交融的艺术特色

2、感知杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

三、课型 新授课

四、课时

1课时。

六、教学过程

（一）新课导入 中国是诗的国度，漂泊游子想家了万千愁绪便会从笔端奔涌而出，王维《九月九日忆山东兄弟》，九月九日是中国的重阳节，一家人要团圆登高祈福。然而却有一位老人他衣衫褴褛、年过半百、疾病缠身却漂泊异乡，这一天他一个人登上了位于长江之滨的夔州，面对战乱的国家，面对远在万里外的家乡，万千愁绪涌上心头„„

（二）认识杜甫

1、你眼里的杜甫是什么样的？（展示图片） 明确：年过半百，风烛残年，面带沧桑，。。。。。

2、提问：结合初中学过的杜甫的诗谈谈你心中的杜甫？ 漫游时：远大的抱负。求仕时：辛酸和悲苦，忧国忧民。

（二）背景材料

杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任工部员外郎，世称杜工部。是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作有“三吏”“三别”。其诗反映了唐朝的历史，被称为“诗史”，后人推崇他为“诗圣”。有《杜工部集》。

杜甫身逢战乱，从四十八岁开始，一直到五十八岁去世，十一年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，三年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的。此时“安史之乱”已结束四年，但政局依然动荡不安，吐蕃不断入侵，兵机此起彼伏，再加上好友李白、严武、高适等相继去世──所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。

【设计思路】逐步引导学生树立“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。懂得知人论世，理解诗歌才会通透。

（三）整体感知 1．听录音。

2．学生有感情的朗读。

【设计思路】朗读的目的是让学生通过“读”整体感知文本，积极思考，初步体会作者感情。

（四）正文解析，品味鉴赏（提问、讨论、答问、点拨、解疑） 1．在品读文章的基础上，找出文章的“诗眼”？

参考：“悲”

2．作者因何而悲？结合文章颈联和尾联简要分析。（小组讨论） 宋代罗大经读颈联读出了八层意思，那同学们读一下，看看你们能读出几层意思？

参考：“万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”

教师总结：漂泊万里、疾病缠身、人到暮年、功业不成、时值秋天，国家艰难。

【设计思路】介绍古人对诗句分析的结果，引导学生深入思考，激发探究热情；此问题是课后习题，正文讲解中应合理介入习题的讲解。

3．尾联──“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。 杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢？

参考：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解？只能郁结在诗中，郁结在心头！ 【设计思路】读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵──诗人忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀（思想内涵也可理解为其他层面，理由合理均可，但大方向要对）；问题解答需宏观把握诗歌。

4、作者把内心的悲情融入到了景物的描写之中，结合首联和颔联作简要分析？

（1）这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？十四字写六种景，什么特点？

参考：这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。

（2）急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。 参考：“急风”使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的；“天高”显得天底下的人很渺小，很孤单；“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉──“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。

小探讨：飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？是不是一只欢乐的鸟呢？ 参考：飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它到处盘旋，寻找自己的巢；还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫应该是孤单一人在外漂泊。

【设计思路】首联问题的设置主要从意象和意境出发，但是在分解诗句后，要用自己的理解重新组合，把握诗句的整体意境；赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。

5．颔联──“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。 （1）颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。写了两种景物？（落木和长江）

（2）联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？ 参考：①落木萧萧：杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束。②不尽长江：是时间的无穷，是历史长河永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。

【设计思路】颔联的问题类似于首联，让学生理解情景交融一切景语皆情语的艺术手法。

6、比较阅读。通过和杜甫早年诗歌风格的对比深刻体会杜诗沉郁顿挫错的诗风。

望 岳

岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生层云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。

《望岳》流露了诗人对一切事业的雄心壮志

教师总结：杜甫的诗风：沉郁顿挫。古人云：“沉郁者，意也；顿挫者，法也。”“沉”即“深”，深刻、深厚。“郁”即“积”，凝重、含蓄。“沉郁”，是指思想情感上的丰富深厚；“顿挫”，主要表现为语言和韵律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的诗蕴含着一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。个人的悲痛变成了对于百姓苦难的深沉忧思，留下了无穷韵味。

【设计思路】让学生再次体会杜诗艺术和思想的精妙。 7．教师课堂小结：

诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。

【设计思路】选择这个问题的理由是，从它的问题陈述以及参考答案对学生均具有启发性，参考答案对作者情感的把握是多维的、有层次的，对学生来说是一个很好的导向。

（五）拓展训练

时空对话“我有话对老杜说”。

【设计思路】这是一个开放性的话题，给予学生更多表达自己观点的机会，问题前提是“老杜可不可怜”。大体思路：杜甫的诗歌成就，忧国忧民的情怀；剥掉诗人光环，还原重阳节独自登高的老人形象，给予人文关怀（重心）。

六、板书设计

漂泊万里 急风

疾病缠身

天高

悲

时值悲秋

景

猿啸

情景交融

人到暮年

飞鸟

国家艰难

落木

长江

推荐第10篇：登高教学设计

《登高》教学设计

教学目标：

1、反复诵读诗歌，领会情景交融的写作手法。

2、赏析诗歌意象，体味作者的思想感情。

3、体会杜诗蕴含的深沉忧思。

教学重点：掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧，赏析该诗情景交融的艺术特点。 教学难点：走进诗人的情感，感受诗人深沉的忧思。 教学课时：1课时 教学过程

一、导入

登高是中国古代诗歌一个常见的题材，千百年来诗人们反复地吟咏和描写，登上高处诗人们往往有感而发。陈子昂登上幽州台抒发前不见古人后不见来者的苦闷悲怆之情，辛弃疾登上健康赏心亭，感慨”把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意”的落寞与失意。杜甫登上高处，又会是一番景象呢？今天我们一起学习杜甫《登高》。

师：学习诗歌之前我们先来了解本课的学习目标。 生：学生齐读

师：学习诗歌讲求知人论世。首先我们来了解诗人杜甫。同学们对杜甫可以说耳熟能详了，并且课下做了课前导学案，请同学们和老师一起看着大屏幕填空。

生：学生填空，齐答。

二、整体感知

1、初读，读准节奏

师：请同学们出声自由朗读课文，读的时候注意读音和节奏。 生：学生大声自由朗读。

师：指明学生来读，读时注意读音和节奏。其他同学注意听，看其是否存在读音和节奏上的错误。

生：学生纠正读音或节奏。 师：教师正音并明确节奏。

同学们需要注意以下几个字的读音和写法：渚（zhǔ），“潦“为多音字，潦（liáo）倒，潦（lǎo）水。同时注意 “鬓”的写法，由髟加宾组成，为形声字。节奏方面，七言诗一般有四个节拍，二二一二或二二二一，不可以单看句式，要联系意义的表达。

师：请同学们齐读该诗，读准字音和节奏。 生：齐读

师：请同学们默读诗歌，结合课下注释，借助工具书，疏通文意，提出疑难词句，小组讨论解决。

生：该诗主要写了作者登高时的所见所感。重点疑难词有：

回：回旋 萧萧：模拟草木摇落的声音 百年：借指晚年 艰难：兼指国运和自身命运 繁霜鬓：像厚重白霜似的鬓发。

师：大家再听一遍范读，感受诗歌的节奏美、情感美。

3、再读，读出情感

师：听完范读以后，大家能否用诗中的一个字或词，概括本首诗的感情基调？ 生：悲

师：因为整首诗的感情基调是悲的，所以大家读时语气要缓慢、沉重， 大家以缓慢沉重的语气齐读一遍诗歌，读出“悲”的感情。

三、文本赏析

4、品读，读准诗情

师：听完大家的朗读，老师认为同学们读的感情并不到位，原因在于大家并没有深入理会作者的悲情。下面我们就深入杜甫内心，感悟其心中深沉的悲慨。

师：《登高》这首诗写了作者登高时的所见所感，前两联为所见，后两联为所感。后两联直接抒发作者内心的悲慨。请同学们思考后两联写了作者的几种悲，你从那些字或词中读出的？在思考的同时，注意圈点勾画做批注。（学生思考3-5分钟，同时多媒体呈现杜甫生平及此诗的创作背景，以便帮助学生更深入地理解诗人情感。）

师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重阳节登高，倍感思亲”。

生：诗人悲在百年多病，年老又身缠重病。

生：诗人悲在独登台，倍感凄凉。

生：诗人悲在万里常作客，客居他乡，浓重的漂泊孤苦之感。 师：杜甫从４８岁开始，一直到点５８岁去世为止，十一年中，一直在外漂零。写这首诗时已是漂泊在外的第八个年头了，所以一个“常”字倍显漂泊流浪之悲感。

……

师：诗人还悲在艰难苦恨。艰难兼指国运和自身命运

一是指个人的艰难，生活困顿、壮志难酬：诗人遭受物质上和精神上双重打击。

二是国事艰难，连年的战争，国家一片混乱，黎民百姓仍生活在水深火热之中。诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质 。苦恨是指极度的悔恨，悔恨自己年事已高，无法挽救国家危难，壮志难酬。

师总结：个人的多病、羁旅的艰辛、壮志的未酬、时代的苦难共同构成作者的悲慨，形成沉郁顿挫的诗风。古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。

师：用缓慢、沉重的语气读出这种为己为国的愁苦忧闷之情。 生：齐读。

师：把握了诗人的情感之后，同学们感情更加饱满，读出了诗歌的沉重悲慨之情，很不错。

5、赏读——缘景明情

师：王国维在《人间词话》中说“以我观物，故物皆著我之色彩”，作者以悲情看到的景物会是什么样的呢。请大家朗读前两联，找出作者写了哪些景，这些景分别传达出作者什么样的情感。请用散文化的语言描述登高秋景图。小组探究合作。 生：风急：急风使人感到非常冷，急风凛冽，诗人内心更加悲凉。

天高：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。 师：正所谓天高地迥,觉宇宙之无穷。

生：猿啸哀，猿猴的叫声凄厉悲惨，更加重了诗人的悲哀之情。

师：诗人当时身处夔州，境内巫峡的猿啼以凄惨闻世，巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳，悲哀之情可见一斑。

生：渚清沙白从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。 …… 生：萧萧，树叶纷纷落下，自然界已进入了秋天，诗人也是年事已高，由此感受到生命的短暂。

生：长江滚滚显示出历史和时间的悠久。

师：短暂的生命面对永恒的长江，诗人感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅。

师：前两联通过诗人登高所见，将情蕴含在景物之中，营造了一种广阔雄浑、沉郁而悲凉的意境，传达出悲秋之情、壮志未酬之感。这是一种什么样的写作手法？ 生：情景交融。

师：再把这四句齐读一遍，加深对意象的理解，领悟景中之情。注意重读和语气。 生：齐读后两联。

师：同学们对全诗的意境和情感有了进一步的掌握，我们能否把这首诗读的更好呢？ 生：齐读

师：这次同学们的语调更低沉哀婉、情感更加悲慨，看来已经把握了《登高》的内涵。

6、总结：《登高》一诗写作者登高所见所感，后两联直接抒情，前两联写景，因作者以悲慨之心境观物，所以景物都染上作者的主观情绪，景中含情。达到了情与景的完美融合，整首诗运用情景交融的手法，抒发了对自身和国家命运的悲慨之情。

四、拓展延伸

读经典文章，就要“知人论世”。假如作者跨越千山万水，穿越历史尘烟，来到你面前，你会对他说些什么？让学生思考、交流。

五、作业

1、熟背并默写全诗。

2、完成巩固案习题。

第11篇：《登高》教学设计

《登高》教学设计

天津市瑞景中学 高二年级组 李岳鹏

【教学目标】

１、知识教育目标：

⑴ 了解近体诗与古体诗的区别。初步了解诗歌格律常识。

⑵ 指导学生掌握诗歌朗读基本方法。

⑶ 引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，了解诗作者的创作风格。

２、能力培养目标：

⑴ 训练学生读诗诵诗的能力。

⑵ 引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。

３、德育目标：

⑴ 欣赏大自然的美。

⑵ 体味诗人的人生际遇。

⑶ 感受诗人忧国忧民的爱国情操。

⑷ 树立对高尚人格孜孜以求的信念。

【教学重点】

1、在诵读的基础上准确把握诗歌的意象，体味诗歌意境。

2、体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

【教学难点】

1、领悟诗歌的思想感情以及其寓情于景的表达技巧。

2、采用合作交流的方式，结合诗人的身世及创作经历，利用寻找意象来破解作者所要表达的思想感情，实现对是个深层意义的鉴赏。

【教学用具】：多媒体以及相关课件

【课时安排】：1课时

【教学过程】

一、导入（3~5分钟）：

同学们，在咱们中国传统的重阳节里，人们有一个传统的习俗，那就是在九九重阳这天携好友亲朋去登高，那你知道重阳登高习俗的来历吗？这里有一个有趣的故事，据说东汉时汝南一带瘟魔为害，疫病流行。有一个叫桓景的人，拜道长费长房为师，学消灾救人的法术。一天，费长房告诉桓景说，九月初九日，瘟魔又要害人，并嘱咐桓景回去搭救乡亲：“九日离家登高，把茱萸装入红布袋，扎在胳膊上，喝菊花酒，即能战胜瘟魔”。桓景回家，遍告乡亲。九月九日那天，汝河汹涌澎湃，瘟魔来犯，但因菊花酒刺鼻，茱萸香刺心，难以接近。桓景挥剑斩瘟魔于山下。傍晚，人们返回家园，见家中“鸡犬牛羊，一时暴死”，而人们因出门登高而免受灾殃。后来人们就把重阳节登高的风俗看作是免灾避祸的活动。另外，在中原人的传统观念中，双九还是生命长久、健康长寿的意思。于是，人们便在重阳节这天登高望远，祈求全家健康长寿，表达一种良好的祝愿。

诗人杜甫也于唐代宗大历二年（公元767年）重阳节这天登高望远，而他看到了什么，想到了什么，感受到了什么，这就要从他站在高台上所做的《登高》一诗来体会。而且古人推崇此诗精光万丈，是古今七言律诗之冠。

二、整体感知（3~5分钟）：

古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、乎仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第

二、

四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。

中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。

三、作者简介（3~5分钟）：

古人云：“读其书，诵其诗，而不知其为人，可乎？”这当然是不行的，我们在研读一部作品，尤其是诗歌，咱们就要更加对诗人的生平为人有所了解。

杜甫他几乎一生都在流浪，成都的一个草堂成为他短暂安定生活的见证；他几乎终生都在痛苦，沉郁顿挫成为他诗歌风格的最权威的概括。一场战争撕碎了他的心，带给他常人难以忍受的折磨；多种疾病毁灭了他的躯体，最后病死在湘江的一叶小舟上。

安史之乱，是唐由盛转衰的界标，也是唐文学的转折点。残酷的战争、苦难的环境磨练了一批文人，杜甫就是当时为国家、人民的哀乐而歌唱的诗人代表，也正因此，他的作品被称为“诗史”。杜甫生于７１２年，这首诗是他５５岁时所作，诗人怀才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生计窘迫。登上高楼，个人悲怆与国家疾苦一齐涌上心头，他写下了这首诗。

四、课文解析（20分钟）：

诗歌作为一种高度凝练的语言形式，诗人往往用非常简短精炼的语言表达出深厚浓郁的感情，所以，咱们学习诗歌的主要任务之一，就是要体会出诗人表达的感情，首先来听一遍老师的示范朗读，完成字音字形。

1、范读：（略）（1~2分钟）。

2、全班齐读，矫正字音字形（略）（1~2分钟）。

同学们，经过你们的诵读，能不能感受到这首诗的感情基调？ （明确：悲）

3、再来听一遍录音，来感受一下整首诗歌的感情基调。（2~3分钟） 诗人通过诗歌表现出来的感情，就必须通过反复的诵读来体会，体会到了这首诗中的“悲”情后，同学们能不能通过你自己的声音读出这种“悲”情来吗？请某个同学来试试。

4、品句、释句：

对于律诗而言，他在创作上不光对遣词用句，平仄押韵有极严格的要求，而且对诗歌的内容也有一个限定，那就是起、承、转、合，一般情况下，诗人会从第三联，也就是颈联开始抒情，阐述自己的人生观、价值观，想要把握好整首诗的是个情境，就得从感情入手，所以，咱们这首诗的释句，就从颈联开始：

①颈联（承）：万里悲秋常作客，百年多病独登台。

同学们，请看你的书后研讨与练习第三题：宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”这联诗含有八层含义，你能读出来几层意思？请同学们来说说：

（提问：同学作答，略）

明确：南宋罗大经在《鹤林玉露》中曾就这两句诗分析出八层含义，原文是：“盖万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”

总结：作者在作客思乡的一般含意中，添上了久客孤独的内容，增入悲秋苦病的情思，加进离乡万里、人在暮年的感叹，使诗意深沉而含意蕴藉。只有尝尽人生悲欢离合，才能有这样深沉的感受，也值得我们细细的反复去玩味。 ②尾联（合）：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

诗人这里所指的艰难苦恨仅仅是自身的悲哀吗？结合书下注释分析，艰难兼指国运和自身命运，如果诗人在这个地方仅仅悲叹自身的艰难苦恨，那就显得太过于渺小，对不起他“诗圣”“诗史”的称谓，人们读到这顶多就是对他的悲惨身世予以同情，而作为杜甫来说，他在这样艰难的处境下，念念不忘的还是自己的祖国，为祖国的动荡多舛，深深遗憾，而自己已然年事已高，一生都没有能施展出自己的政治抱负，未能尽“匹夫之责”，杜甫在深深感叹自身命运的同时，也在为国家的命途多舛担忧，抒发出屈心抑志、壮志难酬的失意感。

杜甫的艰难苦恨包含了太多太多，这也正是他宽广胸怀的体现，跳出自身局限，将自己的命运于祖国的兴衰紧紧结合在一起，备尝艰难潦倒之苦。国难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁就更难排遣，使诗意更加雄浑。

让我们带着杜甫心中的所思所悲，再来朗读一下全诗。 ③首联（起）：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

首联是描写作者的登高所见，也就是描景。王国维在他的《人间词话》里说：“一切景语皆情语“，自然界的万物，它不悲不喜，而真正悲喜的正是看风景的人，同学们从诗句中找出景物不难，但要找出作者暗藏在其中的情意，就不大容易了。

诗人围绕夔州的特定环境，用“风急”二字带动全联，开篇就写成了千古流传的佳句。夔州向以猿多著称，峡口更以风大闻名。秋日天高风爽，这里却猎猎多风，这都属于客观，而诗人此时登上高台，心中装了满满的国愁家难，

以至于清爽的秋风变成了急烈的劲风，峡中不断传来“高猿长啸”之声，便有了“空谷传响；哀转久绝”的意味。诗人移动视线，由高处转向江水洲渚，在水清沙白冷色调的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群，万物都蒙上了一层浓浓的化解不开的悲情。

④颔联（承）：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

古人一叶落而知天下秋，感叹“悲哉！秋之为气也！”，现在诗人仰望茫无边际、萧萧而下的树叶，心里的悲情也正如这无数的萧萧而下的枯叶一层一层的叠加，再俯视奔流不息、滚滚而来的江水，人生的短暂在无穷无尽的江水面前显得这么卑微，滚滚东逝的流水如易逝的时光一去不复返，日夜的奔流不息，淘去了多少的风流人物！英雄难再！时不待人！诗人在写景的同时，更深沉地抒发了自己的情怀。“无边”“不尽”将诗人置身于茫茫宇宙天地间，再如此宏大的场景衬托下，诗人心中的悲情镶上了壮丽的花边，将整首诗的意境更加推进一层！

读到这句同学们再联想“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流“，结合这首诗颈联、尾联的悲情，是不是整首诗歌的诗意更加的隽永而意味深长。

总结：诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。

读这一首诗，我们要看到诗人焦虑的目光，我们要听到诗人沉重的叹息，我们更要感受到诗人心灵的震颤，现在，就让我们齐声朗诵这一曲时代的悲歌吧！

五、杜甫的创作风格：

1、提问：杜甫晚年的律诗有什么特点？

这首诗是杜甫晚年的代表作品，显示出非凡的艺术功力，表现出沉实高华的特点。诗人突破了早期创作中较多写实的风格，不拘泥于现实生活本身，融优美的音律、奇妙的构思、精练的诗句、华丽的色彩、深远的意象于一体，升华思想情感，追求艺术美感，空灵洒脱，汪洋恣肆，仪态万方。即如《秋兴八首》《咏怀古迹五首》这样联章的七律，犹如咏发情感的“捆绑火箭”，皆为精心制作而成，为前此创作所无。惟其早年有太多作品关注社会动荡，民生疾苦，赫赫在前，故晚年不再重复，独存精神，厚积所发，铸成更为深沉的诗情。

2、沉郁顿挫的风格：

沉郁是指其作品思想内容的博大精深，题材的严肃，感情的深沉、深挚。

顿挫是指其表现手法的沉着蕴藉，出语谋篇的曲折、变化的多端、转换穿插的波澜壮阔以及韵律变化等。

沉郁顿挫的风格的基调是悲慨。杜甫诗歌取得成就的主要原因在於感情的强烈，这种强烈的感情是杜甫最能打动读者的所在。就杜甫的诗歌艺术成就而言，其感情的强烈是第一位的。他的诗，蕴含著一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心，儒家涵养所形成的中和处事的心态，便把这种喷薄而出的感情抑制住了，使他变得缓慢，低沉，回环起伏。几欲喷薄而出，但又不得出，缓急回环，跌宕起伏，是为沉郁顿挫。 六，比较阅读：

望 岳 （唐）杜甫 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生曾云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。

七、作业：背诵这首诗，深入体悟诗情诗境。

【板书设计】

登高

杜甫

描景： 抒情：

第12篇：登高 教学设计

《登高》教学设计

同心县豫海回民中学 马旭

教学目标：

1.理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思 2.赏析本诗情景交融手法的运用 3.有感情地朗读背诵课文

学习重点：赏析本诗情景交融的手法

学习难点：理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛 教学方法：

朗读法、品读法、讨论法 教学课时：1课时 教学过程：

一、导入

从王维《九月九日忆山东兄弟》来引出古代文人有登高的风俗，和学生一起总结登高十的活动和意义，回到杜甫登高的原因和目的导入本课。

二、诗人生平和文化常识介绍

我们常说要“知人论世”，因此在感受杜甫的诗歌之前，我们需要了解一下杜甫的生平和本诗的写作背景。

（一）、杜甫生平

杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。

1.年轻的时候，曾有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志

2.曾有“朝叩富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的10年忍辱和辛酸的经历

3.曾有举家吃草度日，幼儿因饿而夭折的大悲痛

4.一生中最重要的经历就是“安史之乱”，并因之流亡了四年 5.曾有被叛军扣留9个月受尽侮辱的经历

曾有从叛军营里逃出，由于直谏而被贬的经历

6.晚年，杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居，漂泊他乡11年，生活只能靠朋友的救济 7.58岁时，客死舟中，一生坎坷 (二)背景

写这首诗的时候，杜甫55岁，这年秋天，诗人来到夔州的一座山上，登高望远，面对苍茫的秋景和滚滚的长江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨万千，诗人抑制不住内心的诗意，写下了这首千古名作。

三、朗读 1.听老师朗读 2.自由朗读 3.个别学生朗读 4.听录音朗读 5.集体朗读

四、疏通诗意 整体把握

思考回到：诗歌给我们留下什么样的整体感受？

五、赏析

（一）前两联

本诗是诗人登高之作，请大家找一找，诗人写了哪些景物？ 从这些景物中可以体会出诗人怎样的情感？为什么？ 作者又用了哪些手法？ 明确：

1.景物：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、落木、长江

四句八景，语言凝练 2.情感：悲凉、悲壮

①风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉 ②天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独 ③猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩 ④渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉 ⑤鸟飞回：为何是盘旋着的鸟？ ⑥落木萧萧下：落木即落叶。 一叶落而知天下秋！而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树木都进入了生命的秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己的处境，自己的人生也进入了秋季！由此自然感慨生命的短暂啊！

在动荡的社会中，诗人就像这飘零的落叶，四处漂泊，而黄叶飘落，落叶归根，可是诗人却在他乡，年老了却没有回乡，这更添了一层悲凉之情！

⑦不尽长江滚滚来：落叶给人生命短暂之感，那么长江呢？ 3.手法：情景交融、景中有情

有声有色有形，上下联相互照应（一三山景、二四江景）

（二）背诵前两联

（三）因这些景物含有作者的情，所以我们在朗读时，需要带着情感读这些景物。

请大家一起背诵前两联！

（过渡）诗人的这四句诗向我们描绘一幅苍凉而壮阔的秋日图，在这幅图里我们已经感受到了作者的悲情！

（四）后两联

可是诗人悲什么？（从颈联中来寻找八层悲苦） 宋代罗大经曾说颈联的十四个字中含有八层意思： 万里，地域辽远也； 悲秋，时节惨淡也； 作客，羁旅也； 常作客，久旅也； 百年，暮齿也； 多病，衰疾也； 登台，高迥处也； 独登台，无亲朋也。

十四字之间含八意，而对仗又极精确。

（五）思考：在这些悲苦中具体流露出诗人什么样的感情呢？ 1.离家多年，有家难归

“作客”：寄居别处，漂泊他乡（区别于“做客”：访问别人，自己做客人）

“常”：（时间上）说明诗人经常漂泊他乡，多年漂泊他乡

“万里”：（空间上）离家万里，有家难归（交通不发达，诗人的潦倒处境）

“悲秋”：季节上给人悲凉的感觉 2.晚年多病，孤苦无依

“百年”即暮年，此时诗人已经55岁

“多病”在多年的漂泊生活中，诗人身患肺病等多种疾病

“登台”即登高；古人登高常在九月九日重阳节，带上亲朋好友，而此时诗人却是独自一人！诗人的朋友高适、救济他的朋友严武等都已经离开人世，诗人此时孤苦一人漂泊在外！ 诗人仅为自己的身世而悲么？ 3.国事艰难，壮志难酬

“艰难”国事艰难，或者也可以指人生艰难

此时安史之乱已经过去四年，可是国家仍然动荡不安，这对于杜甫来说是一件极其悲痛的事情！

而杜甫就是这样的一个伟大的诗人！当他看到国家仍然动荡不安，内心是何等的悲痛啊啊！

“苦恨”是非常恨，诗人恨什么？

恨国家仍然动荡不安，恨自己已经人到暮年，不能为国家效力，恨自己壮志难酬啊！

这种被很使自己的两鬓白发都增多了，“繁霜鬓”的“繁”即：使……增多

4.人生潦倒，销愁无途

“潦倒“可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何尝不是国事艰难所赐呢！ 国难家愁一齐堆积在诗人胸中无法释怀，诗人该怎么办？ 喝酒解愁！(何以解忧，唯有杜康！) 但是人却“新停浊酒杯”，“新停”，刚刚停，为何呢？

可能因病不能喝，可能因穷困潦倒，此时诗人孤苦无依，无朋友的救济，喝酒的钱都没有了。

那么这种愁苦、悲愁排泄不了，只能郁积心头！

六、知人论世

公元八世纪七十年代的第一年，杜甫五十九岁时，终因贫病交加，死在湘江的一条小船上。一个对中国诗歌有过重大影响的诗人，一个“语不惊人死不休”的诗人，一个忧国忧民却终生壮志难酬的诗人，就这样凄凉地消失了。没有人为他送葬，没有人为他默哀，只有滔滔的江水永远鸣奏着他诉不尽的悲愤。 杜甫是受儒家思想影响很深的人，忠君爱国、关心民生疾苦是他的思想的核心。年轻的时候，杜甫就有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，他的忠君爱国是真心实意的，骨子里的！儒士认为“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫是无论如何穷困潦倒都要心系天下，为国家担心！在《茅屋为秋风所破歌》中，自己连住的房子都没有了，却想着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，接着又叹道“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，他就像葵花向日一样忠于国家，心忧天下！

俄国别林斯基说过：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里！” 拓展阅读：《登岳阳楼》

小组合作讨论：题目是《登岳阳楼》，却不局限于写“岳阳楼”与“洞庭水”。对此，你是如何理解的？ 和同学们一起来背诵本诗

①现在请大家带着对本诗的理解，再次齐读《登高》！ ②自由朗读，争取能背诵！ ③一齐有感情地背诵本诗！

板书：

登高

所写之景：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞

落木长江

悲凉

离家多年

有家难归

所抒之情： 晚年多病

孤苦无依

悲苦

国事艰难

壮志难酬

人生潦倒

销愁无依

第13篇：《登高》教学设计

《登高》教学设计

教学目标 知识与能力

⒈了解杜甫的生平及本诗的写作背景； ⒉感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思； 过程与方法

⒈掌握诗歌吟诵的基本方法；

⒉掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧； 情感态度与价值观

走进诗人的情感，感受诗人深沉的苦痛和无尽的哀思。 教学重点

在理解诗意的基础上，品味鉴赏诗歌语言，了解此诗情景交融、气象宏伟的艺术特点。 教学难点

在朗读背诵中，感受诗人悲凉的内心世界，领略诗人独特的审美情趣。 教材分析

《登高》是高中语文必修三第二单元唐诗单元第五课《杜甫诗三首》最后一首诗。《语文课程标准》明确指出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”《登高》是一首达到了主观情感和客观物象高度统一的一首七言律诗。他把自己的感情集中在了秋天和大江这两个最富于想象力和联想力的形象中，诗歌饱含了诗人对国家命运的关切和个人身世的辛酸。因此，在教学本课时，要引导学生在了解诗人身世遭际和写作背景的前提下，品味语言，感知意象，走进诗人的内心世界。在理解诗意的基础上，饱含深情地朗读课文。

学情分析

高一学生对诗的了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感，因此,要加强对学生古诗词诵读的训练,让他们学会品味诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容;培养学生的鉴赏能力,使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟,从而引发学生的审美兴趣,培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。

教法设计

这课的教学，就教而言，主要采取如下方法：

⒈吟诵法。根据诗诗歌讲究韵律节奏，通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。

⒉讲析法和点拨法。具体到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。

⒊讨论法。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。但是要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课应成为他们发表个人见解的舞台。只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才有助于培养和激发阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。 学法指导

本课，学生可以采取以下方法进行学习：

⒈朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，而美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。针对学生已具有一定的自主、探究的学习能力可进行默读，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。 ⒉粗读和精读相结合的方法。《五柳先生传》说：“好读书，不求甚解。”其实就是采取粗读的方法，整体感知。但《登高》意蕴极深，还应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本。

媒体

课时 2－3课时 教学过程

一、设置情境，导入新课

一千二百多年前的一个秋天，九月九日重阳节前后。夔州，长江边。刺骨的寒风凛冽地吹着，江边万木凋零，漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。浑浊的江水滚滚翻腾，向前奔涌。几只孤鸟在天空中盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人走来。他衣衫褴褛，蓬头垢面，满身疾病，步履蹒跚……

重阳节，本是中国的传统佳节，是与亲人一同登高祈求长寿的日子。可是这位老人，半生怀才不遇，晚年穷愁潦倒，孤独在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而让他时刻不忘的国家此时也是战乱频仍。重阳佳节独自登上高楼，面对万里江天，面对一片衰败，老人百感千愁涌上心头……

大家该猜到，这位老人是谁吧？他在哪里？这是历史上的哪天？

明确：夔州，长江边一座山上。是７６７年的秋天，重阳节前后。

二、整体感知，知人论世

师：被后人称为“诗圣”的伟大现实主义诗人，怎会落到如此地步呢？他为何在这天来到长江边？你对他又了解多少？请简要说说。

二、走近诗人

⒈请同学们回忆初中曾经学过的杜甫的作品，介绍杜甫的生平。 ⒉老师补充介绍杜甫的生平经历及写作特点。

杜甫（公元712年-公元770年），字子美，自号少陵野老。汉族，祖籍襄阳，河南巩县（今河南省巩义）人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为\"老杜\"。

杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为\"诗史\"。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。杜甫创作了《春望》、《北征》、《三吏》、《三别》等名作。759年杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事。虽然杜甫是个现实主义诗人，但他也有狂放不羁的一面，从其名作《饮中八仙歌》不难看出杜甫的豪气干云。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。

三、诵读经典

播放《登高》配乐朗读，同学们美美地听，注意： ⑴读准字音，把握节奏；⑵感受诗歌的感情基调。 ⒉美美地读——训练语感，把握情感。

⑴第一次读：再次播放《登高》配乐朗读，请学生跟着小声仿读； ⑵第二次读：老师范读，作节奏、轻重音指导，把握全诗的感情基调——抓住颈联的“悲秋”的“悲”字，然后学生自主朗读，酝酿感情。

⑶第三次读：全班齐读，注意节奏舒缓，读出诗歌的感情。 ⒊朗读方法小结 ⑴读准字音；⑵注意轻重；⑶把握节奏；⑷读出感情。

四、赏析探究

师：题目《登高》已告诉我们，这是一首写景诗，请同学们自读全文，并把本诗的意象找出来，思考一下这些意象有什么特色？诗人给我们营造了一个怎样的意境？

㈠首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。 ⒈诵读•思考

问：这首诗首联共写了几种景物？语言有什么特点？

明确：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。十四字写六种景很凝练。补充：马致远《天净沙•秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

⒉涵咏•体悟

师：下面就请同学们运用我们所学过的常用的８种鉴赏方式：诠释、评点、旁涉、比照、联想、想象、妙悟、辨析等对诗句选一个点或一个角度进行一番赏析。 在诗作之首，诗人就以传神之笔渲染出一种寒凉凄苦的氛围。

风急——秋天本来是容易刮风的季节，杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中曾经写到“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，曹丕在《燕歌行》中也曾写到“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”，可见刮风是秋天的季节特征之一，而江边的风要比其它地区大得多，江边高处的风就更大，再加上诗人年老多病，当然会感到秋风特别猛烈，所以一个“急”字，很传神地写出了当时的季节特点。不仅如此，这个“急”字，还寄寓了诗人当时的深切感受。秋风本来就是凉的，而江边的秋风要比其它地方更凉，江边高处的猛烈的秋风就会特别的凉，所以年老多病的诗人站在江边高岸上当然会感到凉意彻骨。这种寒凉，不仅是身体皮肤的感觉，更是诗人内心的感受，这里所写的不仅仅是天凉风凉，更主要的是写诗人的心凉。

天高——诗人站在江边高岸，抬头远望，见到的是高远的天空。本来秋日的天空往往会令人有神清气爽的感觉，但景物给人的感觉是因人的心情而异的，对于心情愉快的人来说，秋日的天空是令人神清气爽的，而对于一位被国难家愁所困扰，同时又疾病缠身的诗人杜甫来说，秋日的天空却显得那么高不可及、空空荡荡。所以一个“高”字，就写出了诗人心中那种叫天天不应，叫地地不灵的孤苦无助的凄凉心境。 ①师生一起简单回忆一下８种常用鉴赏方式。 ②学生独自思考，写下鉴赏要点。

③四人一组交流鉴赏内容，教师巡回答疑。 ④课堂交流：投影部分有代表性的鉴赏内容，师生共同品评。

猿啸哀——夔州一带多猿，鸣声凄切，曾经有过这样一首渔歌：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”所以诗人在此写到了猿啸，并且用“哀”字来描写，一个“哀”字，不仅写出了猿鸣的特点，而且同时也传达出了诗人心中的浓浓哀愁。渚清——“渚清沙白鸟飞回”紧承上句，继续描写诗人站在高处所见到的景象。“渚”是江中的沙洲，站在高处朝下看，水中的沙洲显得既小又空，在萧瑟的秋风中给人一种凄清之感，所以说“渚清”。沙白——接下来诗人由沙洲自然写到了沙子，在描写沙子的色彩时，作者用了一个“白”字。从色彩学角度来看，蓝白黑之类的色彩属于冷色调，这种冷色调的“白”沙，与前面的“清”字一起构成了一幅苍凉的画面，形象地传达出诗人内心深处那种沉郁的情感。 鸟飞回——然后，诗人又抬起目光，看到了在江上飞动的鸟。由于风大，鸟在风中飞得非常吃力，所以用“回”，回旋地飞。如果我们联系到诗人当时的艰难处境，就不难理解他为什么要写到“鸟飞回”了。为什么呢？因为在风中吃力地盘旋的鸟，让诗人不由得想到了自己，想到了自己的艰难处境。在这里，鸟已经不是鸟了，而成了诗人的化身。鸟飞倦了可以归林，而到处飘泊的诗人却因为战乱而远离家乡，有家难回，这怎能不让人感慨万端呢！补充：云无心以出岫，鸟倦飞而知还。总结：首联所表现的意境是很凄清的。可见诗人心中之寒，心中之哀，心中之孤。

我们读的时候，就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。

“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；……读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？

㈡颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

下面我们看第三四句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这是两个千古名句，这两个千古名句，使作品的意境在前两句所描绘的凄清氛围的基础上变得悲壮、变得苍茫、变得壮阔起来。

无边落木萧萧下——写山景，“无边”写落叶之多，“萧萧”写落叶之声。在秋风中纷纷飘落的黄叶，不能不让人联想到人生的短暂，而身心交瘁的诗人更不能不联想到自己的处境。当诗人想到，在这动荡不安的社会中，自己也将要象这随风飘零的黄叶一样，结束这短暂的一生，这样的联想是多么的悲凉啊。 问：把“落木”改成“落叶”，哪一个更好一些？为什么？

明确：“落木”更好，落叶有很多种，给人的感觉也不同，“落木”给人感觉比较沉重，“落叶”比较轻飘。“落木”给人感觉光秃秃的样子，而“落叶”让人感觉到树上还有许多叶子。从颜色上看“落木”往往让人联想到树干的颜色，枯黄。 李白《早发白帝城》：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，全是欢歌笑语，不见半点伤心，是因为李白的好运与老杜的潦倒天差地别之故。 ⊙补充问：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们有什么不同吗？

毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。王维特别向往幽静大自然。

杜甫笔下是“鸟飞回”，有几只鸟？一只，把„回‟变成了„来‟，这有什么不同？” “回”说明鸟在盘旋。曹操的《短歌行》 “„绕树三匝，何枝可依‟，„飘飘何所似，天地一沙鸥‟《旅夜书怀》。这里写出了鸟的孤单无依，鸟的孤单无依背后是什么？是作者的孤单无依。 再问：那这里为什么要用“萧萧”不能用“飘飘”？ 明确：实际上与杜甫的感情有关。“萧萧”让我们想到萧瑟，作者的感情到底是沉重还是轻飘？沉重！所以用：“落木”“萧萧”比较好。不尽长江滚滚来——诗人由写山景，又转为写江景，“不尽长江滚滚来”，“不尽”呼应前面的“无边”，写出了江水的源远流长，“滚滚”呼应前面的“萧萧”，写出了江水的滔滔气势。而这日夜流淌，永不停息的江水，不能不让人既联想到时光的易逝，又联想到时间的永恒。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时光就像长江中的水滴浪花，很快就会消失，而永远流淌不止的整个长江，又多么像永恒的时间，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”短暂的人生，在永恒的时间面前越发显得短暂，两相比较，就更让人感慨万端了。提问：“滚滚”换成“滔滔”可以吗？表达效果不好。

明确：古人用江水往往比喻什么？时间！举例：逝者如斯夫，不舍昼夜。江水的流逝往往让我们想到年华的流逝，青春的流逝，岁月的流逝。„滔滔‟只强调水势很大，而滚滚强调翻滚向前，一年春夏秋冬四季一滚，“滚滚”似乎是年复一年，有一种圆润绵长不绝的味道在里面，更能够表现出时间的流逝。本诗是他暮年的作品，他看到江水的时候就想到，唉，老了，岁月不待人呀！因此这个地方要用„滚滚‟，不能用„滔滔‟。这里我们就可以想到杜甫的心情，什么样的心情？悲凉。

教师归纳小结：前两句诗人以传神之笔渲染出一种寒凉凄苦的氛围。后两句在前两句所描绘的凄清氛围的基础上变得悲壮、苍茫、壮阔起来，显出诗人的大手笔来。若用电影镜头来比方，前两句是一系列镜头的组合，后两句是江和树的一个大全景。全四句无一字抒情，却处处皆情，这些事物很好地传达出了诗人当时的感情，寓情于景，情景交融。这两个诗句，之所以成为千古名句，是因为这两个诗句悲凉而不哀怨，感伤而不消沉，很好地表现了杜甫的诗歌风格，那就是苍凉、雄浑、沉郁、悲壮。总结：我们读这两联，就感觉满世界的黄叶往下掉，而江水永不停息地滚滚向前，那种一浪接一浪、一波未平一波又起的滚滚而来的长江的雄浑壮阔，永无尽头，似乎整个空间都溶进了这萧萧落叶滚滚长江之中，深深地感染了我们。

读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势。待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。

下面，就让我们把自己当成杜甫，站在高天下，急风中，面对清渚、白沙、孤鸟、无边萧萧落木、滚滚东逝的江水，再次朗读这四句诗——

㈢颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台

过渡：无边落木仿佛就是唐帝国衰败的写照，从江河东去中我们分明可以感受到无情的历史变迁，萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么深厚的忧国忧民的感情。接下来，我们共同赏析诗作的第二层次—— ⒈朗读。 ⒉涵咏。

这里能体现诗人感情的关键字是“悲”，其实这里何止秋季让他觉得可悲呢？这里又有多少让他觉得可悲的事情？

这两句虽然只有短短十四个字，但意思却十分丰富，宋代的罗大经曾说这两句诗中含有八层意思。如第一层意思：“万里，地之远也。”“万里”，这两个字写出自己距离故乡之远，浓浓的思乡之情，溢于言表。下面请同学们仿照我刚才的解说来讲讲其他七层的意思。要求：先独立思考，再组织语言，把你所知道的其他层次的意思说给同桌听，每人不能少于四种。

万里——这两个字写出了距离自己故乡之远，身在万里之外，远隔千山万水，那种浓浓的思乡之情，溢于言表。这是第一层意思。补充：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。（范仲淹《渔家傲》悲秋——写出在秋天的悲凉感受。秋天是衰草凄迷，百花凋零的季节，人在秋天往往会有一种悲凉感觉，所以宋玉《九辨》中说“悲哉，秋之为气也”，柳永词云：“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节。”曹雪芹在《秋窗风雨夕》也说：“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋等秋夜长。已觉秋窗秋不尽，哪堪风雨助凄凉。”再联系诗人所处的时代和四处飘泊的经历，就能够体会出“悲秋”中这个“悲”字的沉甸甸的份量。这是第二层意思。作客——诗中的作客，不是到别人家里当客人，到别人家里当客人，应写成“做客”，诗中的“作客”是寄居他乡，而寄居他乡的人，当然难免会有思乡之情，这种思乡之情，在秋天就会更加浓烈。这是第三层意思。常——在“作客”前，加上这一个“常”字，说明什么？它说明在诗人的一生中，经常要到处飘泊，四处流浪。如果说“作客”他乡，已经让人心怀愁绪的话，那么“常作客”就更令人倍感凄凉。这是第四层意思。百年——不是说一百年，也不是像书上注释那样是一生，而是指“暮年”也就是老年。当时作者已经五十五岁了，这么大年纪还在外飘泊，这就不能不让人非常感伤。这是第五层意思。 多病——在多年的飘泊生活中，诗人身患多种疾病，一个身体多病的人，往往多愁善感，更何况是在凄清冷落的秋天呢。这是第六层意思。登台——诗人登上高台所见到的是“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这种凄苦悲凉的景象，让诗人心中产生了无限感慨，再联想到时局的动荡不安，联想到自己的一生遭遇，心情就会更加沉重。这是第七层意思。

⊙同桌交流看法；课堂交流。（宋）罗大经《鹤林玉露》云：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”

“八意”，即八可悲：他乡作客，一可悲；常作客，二可悲；万里作客，三可悲；又当萧瑟的秋天，四可悲；年已暮齿，一事无成，五可悲；亲朋亡散，六可悲；孤零零的独自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。 “百年”是虚写，是说已经步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年（代宗大历二年），55岁，即去世前三年写的。他已经满身疾病，有肺病，疟疾，有糖尿病，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

独——在“登台”前面加一个“独”字，就使“登台”更加悲凉。在传统的重阳节到来之际，诗人既不能会亲访友，又不是举家齐登，而是独自登高，那种孤苦无助之感，可谓是表达得淋漓尽致。这是第八层意思。看只有十四个字，却能够写出八层意思，除了杜甫还能有谁写得出？需要我们注意的是，在这两个诗句中，这八层意思不是并行排列在一起的，而是融合在一起，叠加在一起的。它描绘出这样一幅景象：一位年过半百，远离家乡，多年飘泊在外，疾病缠身的老人，在一个冷风萧瑟，落叶飘零的秋天，孤单单一个人，登上江边的高台，面对着滚滚江水，慨然长叹。此情此景，多么悲凉。只有一层意思已经十分沉重了，两层意思加起来就更加沉重，更何况是八层意思呢？所以这两个诗句，就使诗人那种十分复杂而沉重的心情，得到了淋漓尽致的表达。 总结：九月九日重阳节，双九是生命长久、健康长寿的意思。人们普遍把重阳节当作“老人节”，登高是为了祈求长寿，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天伦之乐，功成之勋，不是荣华富贵，飞皇腾达，而是穷愁老病，百业无成，而是颠沛流离，形影相吊，此刻登高有何乐可言，人生还有什么希望？人生的希望又在哪里呢？满纸悲凉，满腹悲凉。

读的时候，要努力传达出杜甫那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。

㈣尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。

提问：是什么造成杜甫登高时的处境？诗中哪一个词可以看出，请作进一步解释。 明确：艰难，国家艰难，连连战乱，社会动荡；个人艰难，颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。提问：“苦恨”什么意思？——极度痛恨。“极度痛恨”什么？

明确：极度痛恨自己已经老了，以致两鬓斑白，在这战争年代，不能为国效力了，真是心有余而力不足啊。提问：老是不可避免的，诗人为何极度痛恨自己已经老了？ 明确：因为杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。恨自己无法救济天下苍生。小结：这是一种什么心情？忧愁还是忧愤？忧愤，心急如焚。心有余而力不足。这样表现出杜甫的忧国忧民。

读到上一联，诗人的苦难令我们动容，可读到这里，诗人的精神令我们震撼。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”（《茅屋为秋风所破歌》）。古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”

作为处世准则，而杜甫既不像苏轼，也不像李白。苏轼在政治上失意时，能旷达自解、“倚杖听歌声”；杜甫做不到，他终生坎坷，却从不谈清风明月，即使晚年走投无路，也未曾问过桃园仙踪，他活得太执著。杜甫更不是李白。李白总是在自我张大，一会儿上九天揽月，一会儿下五洋捉鳖；杜甫却总在自责自己不能挽狂澜于既倒，不能救生民于水火，这才是“苦恨”的真正底蕴，这才是独一无二的杜甫心哪！他以自己病弱的双肩担起了天下这沉重的悲。唐民间云：唐朝诗圣是杜甫，能知百姓苦中苦。杜甫之所以被人们尊为“诗中圣哲”，杜诗之所以被人誉为“博大精深”，毛泽东称其诗为“政治诗”，“民间疾苦，笔底波澜”(郭沫若语)，其主要原因便在于杜诗中回荡着强烈而深沉的忧国忧民之情，这是杜甫为人景仰的根本原因。

提问：重阳节习俗：登高，赏菊，喝菊花酒。杜甫这个人也爱喝酒，乐也喝酒，如“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”；忧也喝酒，如“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。不仅杜甫，很多古代文人都好喝酒。你能举例吗？

明确：曹操“何以解忧？惟有杜康”；李白“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”……

提问：此时的杜甫正是需要“一醉解千愁”的时候，却为什么“新停浊酒杯”呢？ 明确：“浊酒”是不好的酒。酒味很薄。但是连这样的酒也不能够喝了，什么原因？可能是他有肺病等多种疾病，因病戒酒。也可能是因为贫穷，买不起酒。愁苦无法排解，只能抑郁在心头！总结：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，这两个诗句的含义也是十分丰富的。其中“艰难苦恨繁霜鬓”是承接“万里悲秋常作客”，正是因为社会动荡，诗人才远离家乡，常年在外飘泊，正是因为常年在外漂泊，所以才感到生活的艰难，这是一层意思；正是因为生活的艰难，才有了心中的“苦恨”，这是第二层意思；正是因为生活艰难，心中苦恨，所以头发才变得花白，才有了“霜鬓”二字，而一个“繁”字，则写出了白发之多，这是第三层意思；正是因为生活艰难，心中愁苦，再加上身体衰老多病，所以诗人才越发觉得潦倒不堪，这是第四层意思；在这种情况下，正需要借酒浇愁，好来个“一醉解千愁”，可是又偏偏因为生病而刚刚戒了酒，心有万千愁绪，而又无法排解，这就更令人愁苦不堪，这是第五层意思。而诗歌至此就戛然而止了，诗人似乎还有千言万语，万语千言要向世人诉说，但却又不说了。人在忧愁苦闷的时候，如果能够向人尽情诉说，或许可以排解一些苦闷，而诗人却不说了。不是不想说，也不是不能说，而是心中的愁苦太多太重，说也说不完，诉也诉不尽，所以索性不再说下去了。这就为读者的进一步体会，进一步感受留下了无限广阔的空间。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读 “新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。

五、请同学们诵读，并点评感情的把握。配以音乐《二泉映月》。请两位同学配乐朗诵。

六、艺术特色

《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”，除了因为内容的丰富深沉外，在艺术上也具有极高的成就：

1、是对仗工稳，音调铿锵。胡应麟曾说这首诗“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律，而实一意贯穿，一气呵成”诗一开头就以对仗领起，八个诗句，两两相对，非常自然、工整，这种结构上井然有序的排列，给人一种神清目爽的对称美，使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情。同时诗中所用词语，声调和谐，韵律流畅，读起来有一种抑扬顿挫的音乐美，如三四两句。 （作用：结构上井然有序的排列，给人一种对称美。）

2、是情景交融，笔法错综变化却又相互照应。前四句写景，后四句抒情，落笔的角度虽然不同，但都围绕着诗的中心——“悲秋”。在写景之中，又有声（风声猿啼声）有色（沙白渚清），有动（鸟飞叶落）有静（沙渚），有局部景（首联），有整体景（颔联）。而且一三两句相承接，都是写山景；二四两句相承接，都是写江景。

在抒情上，颈联的“万里”与“百年”又与颔联的“无边”与“不尽”相互应，从时空两处着笔，由异乡漂泊写到多病残生；尾联从白发日多，因病停杯，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。而且

五、七两句相承接，都是写悲苦；

六、八两句相承接，都是写多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在诗的内容上又是互相紧密联系的。全诗情景交融，浑然一体，中间虽有如此丰富的内容，如此复杂的感情，但笔势却一气直下，造成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。

3、是语言凝炼。首联两句写六种景物，对每一种景物都只用一个字加以形容，而且都非常恰切，可以说是凝炼准确。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，两句诗14个字却包含有八层悲哀的意思，可谓含蕴丰富。教师归纳小结：《登高》内容丰富博大，艺术成就极高，只有诗圣，才能写出如此精品。用广告中的一句话就是：“高，实在是高”，所以也就不奇怪它有“古今七言律第一”的美誉了。请同学们带着感情再次诵读全诗。

七、总结全文

辗转江湖，身不由己，凶多吉少，有家难归，此为“万里”之悲；常年累月，马不停蹄，聚会离合，欢少苦多，此为“常客”之悲；人生苦短，多灾多难，年迈体弱，疾病缠身，此为“多病”之悲；登高远眺，临风怀想，天地一儒，形影相吊，此为“孤独”之悲；落魄潦倒，艰难苦恨，愁生白发，岁月不多，此为“霜鬓”之悲；时局动荡，生灵涂炭，忧国伤时，一筹莫展，此为“家国”之悲；异乡飘泊，多病残生，因病断酒，添愁惹恨，此为“断饮”之悲。

八、作业布置 ⒈选做题：

⑴把《登高》一诗改写为现代诗歌。 ⑵以“悲秋”为话题，写一首诗。

要求：①写诗要注意韵律；②写诗要选择鲜活的意象；③写诗要意蕴丰富；④写诗要有充沛的感情 ⒉背诵《登高》。

⒊将《登高》用诗的形式译出来。

风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上空鸟儿在盘旋。 无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。 悲对秋景感慨万里漂泊常年为客，一生当中疾病缠身今日独上高台。 历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓，穷困潦倒偏又暂停了浇愁的酒杯。

第14篇：《登高》教学设计

课题：《登高》

课型：比较、探究

授课时间：2013年9月29日

执教人：李强

单位：滕州木石中学

北师版七年级上册第二单元比较、探究：《登高》（1课时）

课前预习：

1、查阅资料，了解诗人杜甫。

2、熟读诗歌感受诗人的情怀。

3、找一句自己最喜欢的诗句试着写

一、两句批注。相关课程标准：

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2、了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

3、诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

4、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

教学目标：

1、朗读诗歌，品味作品蕴含的思想感情。

2、品读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

3、比较诗歌，探究诗人笔下秋景异同。评价任务：

1、了解诗人杜甫的成就、经历以及诗歌写作背景

2、有感情地朗读诗歌，读出作者的悲苦情怀

3、品味诗中关键词语，感受诗人深沉的苦痛和忧思

4、比较《秋词》《采桑子》《登高》，探究三首诗歌的相同点、不同点

教学过程：

（一） 创设情境：

杜牧笔下的秋天生机勃勃；马致远笔下的秋天令游子肝肠寸断；刘禹锡笔下的秋天让人奋发向上；毛主席笔下的秋天也让人精神振奋；伟大诗人杜甫笔下的秋天又是怎样的呢？让我们一起走进《登高》。

（二）朗读诗歌，品味作品蕴含的思想感情

1、两位学生范读诗歌，教师强调字音 渚 zhǔ 潦liáo 萧 xiāo 鬓bìn

2、指导学生朗读

第一步：学生回顾《秋词》《采桑子》应该怎样去朗读？ 小结：这两首是颂秋之作要读出昂扬向上的精神。 教师指导：朗读时声音要高亢，节奏稍快。

第二步：学生体会《登高》的朗读技巧 A、知其人（学生介绍作者，教师补充）

杜甫唐代伟大的现实主义诗人，字子美，号“少陵野老”，被称为“诗圣”。代表作品有《三吏》《三别》。杜甫生活在大唐帝国由兴盛走向衰落的时代，因个人仕途的失意，遭遇的坎坷和亲身感受到的深重的时代苦难，他能够深刻体会到百姓的疾苦。他的作品带有强烈的忧国忧民的思想感情，“沉郁顿挫”为其诗歌的主要风格，他的诗歌也有“诗史”的美誉。杜甫与李白合称“李杜”。 杜甫一生漂泊不定，疾病缠身，最终在一条破船上死去，几天之后才被人发现。

B、知其文

[教师介绍写作背景] 此诗作于唐代宗大历二年秋天杜甫旅居夔州之时，当时正值重阳节。老年漂泊，贫病交加，时局又动荡不安，诗人在困苦的境遇中写下这首诗。

学生思考：在这种背景下应该用怎样的基调朗读诗歌？ 小结：这首悲秋之作应读出诗人内心的悲苦。 教师指导：朗读时声音要低沉，节奏稍慢。

第三步：学生自由朗读、学生范读、教师评价、指导

“急”“高”“哀”“无边”“不尽”“萧萧”“滚滚”“悲”“独”注意重读，节奏缓慢一些。

第四步：教师范读、学生自由朗读 第五步：学生范读，学生齐读

3、本首诗歌作者表达了怎样的思想感情？

小结：诗歌通过重阳登高所见所闻，抒发诗人年老多病，长期流落他乡，终生潦倒的愁苦情怀。

（三）品读诗歌，感受诗人深沉的苦痛和忧思

1、诗歌中哪些词语让你感受到了诗人深沉的苦痛和忧思？ 第一步：学生齐声朗读诗歌，边读边勾画、圈点词语。

第二步：学生小组内品读、交流关键词语。教师评价，进一步朗读指导。 首联：风——急 猿——哀，透露出诗人心境的悲凉。“渚清沙白”“鸟儿回旋”，这种暮秋的江景，也恰是诗人悲凉心境的表现。

颔联：“落木萧萧”“长江滚滚”很自然会勾起身世飘零之感，以“无边”“不尽”做强调，把秋天写得既空旷深远又肃穆萧杀。

颈联：“作客”即漂泊不定，客居他乡的意思，此时登高自然勾起作者“悲秋”情怀。“百年”即一生之意，“独”即孤独，此时我们仿佛看到一位形单影支的老者形象。

尾联：“艰难苦恨”指社会动荡，个人悲惨遭遇。“繁霜鬓”于悲秋之情融入了广阔的社会内容，写出了诗人对国家的忧思。“新停浊酒杯”本想借酒消愁，无奈因病连酒也不得不戒，一个白发苍苍、多病多愁、忧愤深广的老者形象跃然纸上。

第三歩：学生带着对诗歌新的理解，对诗人进一步认知再次朗读诗歌。

（四）比较诗歌，探究诗人笔下秋景的异同

第一步：教师展示问题后，学生朗读三首诗歌，勾画相关诗句。 第二步；学生品读关键诗句（特别是加黑词语），小组合作探究后交流，教师精讲点拨。

1、刘禹锡、毛泽东的颂秋诗词在赞美秋天上有何共同之处？ 刘诗：“我言秋日胜春朝”“晴空一鹤排云上”

毛词：“一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光。寥廓江天万里霜” 相同点：都赞美秋天胜过春天，都体现了一种奋发向上的精神。

2、毛泽东、杜甫的诗词都写着重阳节，有什么不同之处，有什么相同之处？ 不同：毛词颂秋，抒写奋发向上的情怀；杜诗悲秋，表达悲凉、忧愤的心情。 相同：两首诗都气象博大。毛词中“寥廓江天万里霜”，杜诗中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”都能体现这一点。

（五）课堂检测

1、当堂背诵诗歌

2、赏析下列诗句

（1）有人将“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”压缩为“落木萧萧下，长江滚滚来”，你觉得好不好？为什么？

（2）风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回

（六）作业设计

课下阅读杜甫《茅屋为秋风所破歌》，体会诗人内心的悲苦和忧国忧民情怀。 要求：分别找出能体现诗人悲苦和忧国忧民的词语或句子。 附诗：

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥（juàn）长林梢，下者飘转沉塘坳（áo）。 南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息。

俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾(qīn)多年冷似铁， 娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

板书设计

课程资源：

《语文助学》《语文教学用书》《教材全解》 教学反思：

诗歌的教学对于大多数教师来说是难点。记得刚刚参加工作的时候，遇到讲诗歌我就头疼。课堂上学生昏昏欲睡，有时自己都感觉索然无味。于是我努力在教学中求变，我越来越感受到越是诗歌越应该体现“语文味”。诗歌教学的关键是朗读，让学生在一次次朗读中品味、思考。朗读的过程也离不开去了解作者的

人生经历以及抓住诗歌中一些关键词语、句子。《登高》就是基于以上理念设计完成，我自认为有以下优点：

1、朗读教学贯穿整堂课。真正做到让学生在朗读中感知诗意，在朗读中感知诗情。课堂上学生点点滴滴的进步让我兴奋不已，更加坚定了我勇于实践诗歌教学的信念。

2、关于作者以及写作背景介绍安排得恰到好处。在指导学生朗读时介绍作者以及写作背景，让学生先对诗歌的感情基调有个整体认知，下面的具体指导就容易的多。

3、根据北师版教材的特点设计了比较阅读。在初一学生具备了一定比较分析能力后，这次的比较阅读加大了难度。首先，在朗读指导之初就让学生与已经学习过的《秋词》《采桑子》比较；其次，这次不仅教学生用比较法去异中求同，而且还同中求异。虽然难度提高，但是课堂效果很好，从而说明朗读指导是成功的。

4、在预习环节让初一的学生大胆尝试写阅读批注，交给他们赏析诗句的方法。

不足：课堂检测环节让学生赏析诗句时学生抓不住重点，教师理论指导偏多，孩子们一时难以接受。这让我感觉到这方面的指导应该渗透到平时的每节课教学中，而不是临时抱佛脚。

第15篇：《登高》教学设计

《登高》教学设计

篇1：公开课登高优秀教案

《登高》教案

登高

杜甫

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

课下注释：

渚：水中小洲。回：回旋。

落木：落叶。萧萧：风吹落叶声。

万里：指诗人离家万里。

百年：这里指到了晚年。

艰难：兼指国运和自身命运。

繁霜鬓：两鬓白发不断增多。繁，这里作动词，增多。

全句是说，穷困潦倒本可借浊酒以浇愁怀，偏偏最近又因病戒酒停杯。

教学目标：

知识与能力：了解杜甫生平及写作背景。

技能与方法：在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境。 情感态度与价值观：通过联系诗歌的写作背景把握诗人丰富的感情。 教学重点：

1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

2、赏析诗歌情景交融的艺术特点。

教学难点：掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

教学媒体：多媒体课件

教学过程：

一、导入:《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

二、作者及写作背景：

杜甫字子美，被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”，反映安史之乱前后广阔的社会背景和人民生活疾苦。

背景：

这首诗是大历二年（公元767年）作者寄居夔州时写的。此时“安史之乱”已结束四年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱。杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂泊，写这首诗时作者已经55岁了，漂泊了第八个年头，3年后病死在出蜀途中。国运的艰难，身

世的悲苦，个人多病和壮志未酬 ；再加上好友李白、高适、严武相继去世——这些都压在他的心头，他是为排遣郁闷抱病登台。

三、朗读诗歌

1.同学个别朗读

2.教师范读

3.集体朗读

4.听朗读录音

四、把握诗人丰富的情感

1.听过录音，初步感知这首诗歌的感情基调是什么样的？诗中流露出杜甫怎样的感情？可以用一个字概括。

明确：悲

2.同学融入感情朗读

3.仔细品味感情：人们称杜甫这首诗歌是“古今七律第一”。律诗书写规律先写景后抒情，品味颈联所蕴含的感情。

宋代的罗大经指出《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这联竟然有八种悲，同学们踊跃回答，可以指出任意一种或几种。

“万里”，地之远也；“秋”，时之凄惨也；“作客”，羁旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齿暮也；“多病”衰疾也；“台”，高迥处也；“独登台”，无亲朋也。

——《鹤林玉露》 明确：

（1）“万里”： 联系课下注释，指离家万里。很远的地方，诗人作此诗地点

在夔州，他把长安当做自己的家乡，远离家乡在外漂泊。第一层悲，远隔万里之悲。

（2）“秋”：古诗伤春悲秋的主题，一片萧索之景，可联想到人的暮年。

（3）“作客”：和现在的“做客”是否相同？

不同。作客是客居他乡的意思，在外漂泊，当时杜甫正是漂泊西南的时期。

（4）“常作客”：长期的漂泊在外，羁旅之久。杜甫从48岁开始，一直到58 岁去世为止，11年中，一直在外漂泊，这首诗时已是第八个年头了。 作客是客居他乡，漂泊在外因为当时杜甫正是漂泊西南的时期。所以如果你到朋友家去做客远隔万里可能还不那么悲，但如果你是长期的漂泊在外，那这个悲就很大了。

（5）“百年”：联系课下注释，指到了晚年。

（6）“多病”：杜甫疾病缠身。

（7） “独登台”：重阳节登高，只身一人没有亲朋。联系《九月九日忆山东

兄弟》

（8）“台”： 高迥处也。高和感情有什么关系？ 联系陈子昂《登幽州台歌》，“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”它能够感受到宇宙时空是那么的宽广，而我渺小的孤独的一个人在这样大的一种时空当中，更突显落寞和孤寂。

4．品味尾联所蕴含的感情

（1）“艰难苦恨繁霜鬓”： 既指杜甫个人的命运又指国家的命运，表现出忧

国忧民的情怀。联系《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”具有博大的胸怀。

（2）“潦倒新停浊酒杯”：古人认为酒能浇愁，无奈多病连酒也不能喝了。这

种忧愁怎么排解呢？

5.融入感情，同学再读颈联和尾联，指导朗读

颈联是他的身世之苦，读“万里”的时候就要想象出浩淼的感觉，巨大的空间感。“悲秋”重点突出悲字，这是这首诗的感情基调。 “常作客”突出“常”。

四、探究景物描写

1.诗歌中的景跟情有关系吗？诗歌当中的景跟大自然的景有什么区别。找同学回答。

明确：诗歌中的景蕴含了作者的感情。王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语。”诗歌中的景象我们叫做意象。

2.首联写景：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

风、天、猿啸、渚、沙、鸟 急风：使人感到非常冷，身体冷，心里冷。

高天：高远的天空下感觉人很渺小。

猿啸哀：叫声非常悲凉。

飞鸟：鸟在急风中飞舞盘旋。

3.颔联写景：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

落木：中国古人说“一叶落而知天下秋”，生命的陨落之感，韶光易逝。 不尽长江：时间的永恒之感。

对比之下，历史和时间越悠久，人的生命越显得短暂。

4.分析意境

刚才同学们说初步感觉这首诗是“悲”的，当我们整体的体会这首诗给我们的境界感的时候，你觉得你会用得很么词来表达呢？悲哀，悲沉还是其他的什么？

明确：悲壮

五：小结

小结：作者在写景时呈现出来的是一种萧瑟、凄凉、开阔的景象，而他所表达的感情有羁旅愁，有身世苦，同时还有非常高远的家国忧。景象与感情融合到一起就是这首诗的意境“悲壮”。

六、集体背诵本诗

七：作业： 1.背诵本诗

2.比较阅读：《望岳》

《望岳》杜甫24岁在齐鲁大地壮游时所写。早年作品和晚年的《登高》作品不同在哪里。

八、板书设计

篇2：《登高》教学设计

《登高》教学设计

三维目标

1.了解作家生平、作品风格、诗歌的创作背景和创作目的。

2.背诵三首诗歌，赏析并积累一些名句。

3.整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的愤激之情。

4.把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。

5.了解杜甫“致君尧舜上”的抱负与忧国忧民的情怀，品味诗歌沉郁顿挫的风格。导语设计

情景导入

古人赞颂杜甫的一首诗歌说“精光万丈，是古今七言律诗之冠”。今天我们就一起来学习这首诗歌——杜甫的《登高》。

文本解读

知识积累

（1）认读字音：

渚(zhǔ) 鬓(bìn) 潦(liáo)倒

（2）理解词义：

回（回旋）

落木（指秋天树木落叶）

万里（指远离故乡）

繁（这里作动词，增多）

潦倒（这里指衰老多病，失意） 篇3：《登高》优秀教案

《登高》教案

【教学目标】 1.知识与技能 （1）了解诗人杜甫的生平经历及写作背景，学会运用知人论世的赏析诗歌的方法更加透彻地品味诗人的写作目的。

（2）学会运用缘景明情的赏析诗歌的方法，由找意象入手，把握诗歌营造的意境，进而体会诗人所要表达的情致。

（3）借助诵读，在讨论赏析中品味诗人丰富复杂的情感，领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。 （4）能够在品读完诗歌之后，写一篇品读感悟，进行总结交流，进而加深对诗人及诗文内容的理解。

2.过程与方法

（1）利用板书回顾诗歌鉴赏的方法，让学生找到鉴赏古诗的钥匙。（ 2）利用多媒体创设情境，带领学生走进诗歌 ，品味诗境。

（3）能够通过多媒体展示的诗中情景，表达自己对杜甫诗歌的体验和感受，形成自己的见解。 （4）能够仔细倾听其他同学的发言，通过讨论、评点等方法把对课文的理解感悟用语言表达出来形成鉴赏文字，体验合作学习的过程和方法。 3.情感态度价值观

（1）理解诗人的忧国忧民的高尚情怀，培养爱国情怀。

（2）提高诗歌鉴赏能力，汲取古代文化深厚的养料，提升审美能力，涵养情趣。 【教学重点】

1.掌握从意象、意境入手进而把握诗歌情感的方法。2.结合知人论世的鉴赏方法，理解诗人沉郁苦痛的情感。

【教学难点】领会诗人悲自然之秋、人生之秋到悲国家、社会之秋的深沉的忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。

【教学方法】诵读法、分析讨论法 【课时安排】1课时 【教学步骤】 一．温故知新

上新课之前，我们先来回顾几个问题： 诗人写诗的目的是什么？诗言志。 读者读诗的最终目的是什么？明志。

如何才能品味出诗人所要表达的情感？上节课我们在上《秋兴八首》时已经学习了鉴赏诗歌的两种方法？知人论世，由景入情。

如何赏析景色？找意象、明意境，从而由景入情，深入品味诗歌的思想情感。 二．学以致用

今天，我们要用同样的方法来品读杜甫的另外一首诗《登高》。

（一）

知人论世

首先，我们运用知人论世的方法先对作者的生平经历及写作背景做一个了解。请同学们回顾上《秋兴八首》时，我们了解到的诗人的生平经历及写作背景。少年满怀“兼济天下”的壮志，中年怀才不遇、壮志难酬，晚年遇战乱过着四处漂泊无依的羁旅生活。

正是因为杜甫的生平遭遇，特别是晚年漂泊困顿的悲惨境况，才有了他沉重的哀愁。

（二） 熟悉诗文

一读诗歌，请同学们自行阅读，疏通字音。

二读诗歌，播放配乐朗诵，请同学们默读诗歌，初步品味诗歌的情感基调。 三读诗歌，请同学们带着感情诵读诗文。

（三）

品读诗文

1.通过朗诵，同学们不难发现这首诗在内容结构上有什么特点？ 明确： 前两联写景，后两联抒情。

这和《秋兴八首》一样，是一篇很典型的触景生情，借景抒情之作。就让我们运用由景入情的鉴赏方法，从诗人所描写的景色起步，走进他丰富的内心世界。 2.如何赏析景色描写？ 找意象——明意境

3.请同学们再次齐读写景部分，以小组为单位进行讨论，动笔回答以下问题：（教师巡回指导约5分钟） ① 诗人选取了哪些意象？

② 这些意象组合在一起，为我们营造了一种怎样的意境？

赏析讨论明确：意象：急风、高天、哀啸的猿、清渚、白沙、飞回的鸟、无边萧萧下的落木、不尽滚滚而来的长江。

意境——凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑、壮阔。

4.思考：如何理解这种既凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑壮阔的意境，两者是否矛盾？

让学生发挥想象，看图，感受，此时此刻广阔的天地中，一位老迈、体弱多病、满头白发的老者，拄着拐杖，孤身一人站在山顶，顶着呼啸而过的凛冽的寒风。让我们感受到什么？——悲凉。这幅画面是如何让我们感受到悲凉的？

小结：运用到反衬的手法，天地越宽阔，就显得诗人越渺小，从而让我们感受到悲凉。两者非但不矛盾，而这正是由景入情的体现，越是广阔之景，越是让人觉得渺小，借助宏大的空间凸显渺小的个体，从而引发悲伤的情绪，以阔景衬哀情。

总结：写景部分诗人借哀景衬托哀情，借阔景反衬哀情，这正是由景入情的鉴赏手法。 5.我们带着这种感受再来齐读一下写景部分。 6： 通过找意象、明意境，目的何在？ 明确：悟情感。

面对此景此情，真是叫人情何以堪，让我们看了都会对杜甫心生悲悯之情，更何况是身临其境的杜甫呢？面对此情此情，他的心中又会引发何种感悟呢？

7.由景入情，接下就请同学们齐读下抒情片段，让我们来看看此时的让我们如此心生悲悯之心的杜甫所感受到的是一种什么样的情绪？ 明确：感伤。 8.具体感伤什么？

总结：

1、长久漂泊异乡——万里、常作客

2、年老多病——百年多病、繁霜鬓

3、孤独无依——独

4、万物凋零之秋——悲秋

5、生活困窘——艰难、潦倒

9.思考：“艰难”“潦倒”是不是仅仅指诗人自己生活的艰难与潦倒？

通过知人论世的方法，明确：不仅指自己，还指国家命运的艰难、百姓生活的潦倒。

我们不难发现杜甫所具有的那种心系天下的广博的胸襟与志士情怀，他把自己的人生悲苦与国家的悲苦、天下的悲苦紧紧地联系到了一起。

10．探讨：这种对天下苍生的大忧、大悲只是一时的冲动？只是短暂的瞬间吗？他的这种愁苦到达了一种什么样的程度呢？如何解读“潦倒新停浊酒杯”？ 思考：①诗人为什么要喝酒？——借酒消愁。 ②诗人为什么要停止喝酒？——危及生命（肺病）

③猜想：诗人是否停止喝酒？如何解读？哪种表达效果好？

不得已停止喝酒——如此愁苦，本想戒酒消愁的，无奈却因为年迈多

病不得不戒酒，当然也可能因为穷困万分以致无法喝酒，心中万千愁绪无法排解，这就更令人愁苦不堪，而诗歌至此就戛然而止了，诗人似乎还有千言万语，万语千言要向世人诉说，但却又不说了。人在忧愁苦闷的时候，如果能够向人尽情诉说，或许可以排解一些苦闷，而诗人却不说了。不是不想说，也不是不能说，而是心中的愁苦太多太重，说也说不完，诉也诉不尽，所以索性不再说下去了。这就为读者的进一步体会，进一步感受留下了无限广阔的空间。

没有停止喝酒——必须停酒，但是无法做到，因为悲愤实在是压得他喘不过气来，只能通过喝酒来略微地舒缓他的忧愤，这就意味着杜甫，在自己的生命与国家、人民的大义面前，他义无反顾地选择了国家、人民。由此可见他对天下苍生的忧愁不是一时兴起，而是一种深沉的、沉重的情感。在自己身处逆境之时，仍然能够有心系天下的气度 ，这不是每个人都可以做的到的，这是一种难能可贵的品质。这是何等的豪情、这是何等的伟大。

总结：杜甫具体在悲叹什么？悲——自然之秋、人生之秋、国家社会之秋。由悲自然——悲自身——悲天下苍生。

当我们还在感伤杜甫的可怜，对他投以怜悯的目光之时，他却如此的豁达与超脱，超越了自身的苦难，心系着天下苍生的苦难，这是何等的伟大的情怀。 小结：没有停止喝酒更能够反应诗人忧愁之深重、沉重。 11.品读完之后写感悟：此时此刻，当我们品读完这首诗歌之后，再回过头来看看刚才让我们对杜甫心生怜悯之情的那幅图，我们又有了

第16篇：登高教学设计

《登高》教学设计

一、教学任务：

1．在吟诵的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌意境、语言。

2．把握情景交融的创作手法。

3．感受诗人忧国伤时的复杂人生情感。

二、教学过程：

一、导入

（板书——教师）

登高

杜甫

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 （王维的诗《九月九日忆山东兄弟》）

二、诵读赏析

教师范读——引导学生谈情感把握——引导学生读出悲情——叫读。

（一）整体诵读，把握感情基调。（教师范读） 提问：诗人流露出的情感是怎样的？ 明确：悲

提问：诗中是否出现“悲”字？ 明确：“万里悲秋常作客”

（二）自由朗读，回到情感原点（学生朗读）

设问：秋天是收获的季节，为什么诗人会“悲秋”呢？

（三）诵读鉴赏，体会诗人“愁”情。

1、自然之秋————赏析意境美

①设问：这些秋天的景物（意象）是如何渗透“悲”情的呢？

提示：让学生注意这些意象的修饰词学生讨论或自由回答，教师点拔。 明确： “风—急”：叫人感到寒冷，既有身体的，又有心灵的，但主要是心灵的。 “天—高”：让人感到自己的渺小。

“猿—哀”：使人感到凄凉

“渚—清”，“沙—白”：冷色调，烘托了凄凉的氛围

“鸟—回”：这种境遇中的鸟让人联想到是诗人的化身。

赏析时鼓励学生充分展开想象，思考鸟的形象。举例：杜甫的《旅夜抒怀》“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥”

“落木”： 让学生区分“落叶”与“落木”营造已经的不同。后者境界更为开阔，表达的心境更为凄凉。 “长江”：滚滚江水象征时间的流逝，表达了诗人韶光易逝，壮志难酬的悲怆。境界壮阔。学生可从不同的角度思考，教师适时点拔，只要言之成理就充分肯定。培养学生自主探究和想象的能力。初步感受景与情的交融关系。 ②这些意象营造了怎样的意境？

学生回答，教师明确：凄凉萧瑟，雄浑开阔

③请几名学生诵读前两联。

诵读指导：首联应读出凄清的味道，“猿啸哀”应读出欲哭状，“鸟飞回”应体现出诗人孤独无依之感。颔联应读出开阔、坦荡的气势，第四句要高昂些。

2、生命之秋————赏析情蕴美

①设问：作者仅仅是悲——秋之景吗？

方法：学生分组探讨，然后推选代表发言。

教师引导：学生可以从不同的角度思考，教师适时点拔，只要言之成理，就充分肯定。 培养学生自主探究的能力。理解诗人复杂的内心情感。 ②补充资料：罗大经理解颔联中的八“悲”（幻灯片）

3、时代之秋————赏析品格美

① 资料补充：穿插时代背景的介绍 （幻灯片）

安史之乱之后，地方军阀们相互争夺地盘，造成社会*，民不聊生。在这种形势下，诗人只能是继续“飘泊西南天地间”。时代的苦难，家道的艰辛，晚年多病和壮志未酬，再加上好友李白、商适、严武的相继辞世，都使他郁闷不堪。为了排遣心头的郁闷，杜甫抱病登台。

② 简要分析最后一联，结合背景，引导学生理解诗人忧国忧民的情怀；酒与诗人的关系，理解诗人的停酒之痛。

点拨：穷愁潦倒、忧国伤时的爱国诗人

③请学生诵读后两联

诵读指导 ：读的时候，努力传达出深层次的复杂的情感。 “万”、“悲”、“常”、“百”、“多”、“独”重读，体现诗人愁苦无法排遣的苦痛。 3小结：

当所有的“秋”意压在“心”上，“这次第，怎一个愁字了得！” 板书：

三、作业

背诵整首诗歌，能够默写，完成《非常学案》活页部分。

第17篇：《登高》教学设计

诗

歌

之

旅 ——《登高》教学设计

——江西省南昌市第十五中学：马乾火

教学目标：

1、有感情地朗读并背诵诗歌。

2、把握诗歌意象，体会诗歌意境，感悟诗人的情怀。

3、理解诗歌“沉郁顿挫”的风格。

教学过程：

一、诗歌导入。

中国是个诗歌的国度，诗歌记录了中国上下五千年的历史文明。我们可以透过诗歌，了解中国的历史风貌，风土人情，政治经济，文化艺术。阅读诗歌，其实就是在与古圣贤交流，在聆听他们的故事，学习他们的智慧。这节课我们就来作一次诗歌之旅，请各位用心去感悟诗歌的美，用心聆听古圣贤的吟唱。

教师出示：《登幽州台歌》《九月九日忆山东兄弟》《观沧海》。让学生说说有什么发现？（都与登高有关）

是的，古代诗人喜欢登高，而且一般登高必赋。距今1243年前的重阳那天，一个老人独自登上高处，面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，面对滔滔的江水，老人百感交集„„情不自禁地吟诵道：风急天高猿啸哀，浊清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。这位老人就是——杜甫，这首诗就是——《登高》，这首诗就是我们这节课的学习内容。

二、熟读诗歌，感悟基调。

1、学生自由朗读。要求：读出声音，带着感情去读。

2、指名朗读。要求：帮学生正音。问：你为什么这样读？

3、指导学生朗读。主要把握格律诗的特点。

4、听示范朗读。进一步地把握基调。

5、全班齐读。

三、品读意象，把握意境。

1、读题为登高，那么诗人在登高时看到了哪些景物？各种景物的特点分别是怎样的？

[明确]写了八种景物：风（急），天（高），猿（啸哀），渚（清），沙（白），鸟（飞回），落木（萧萧下），长江（滚滚来）。

2、首联与颔联写了八种景物及其特征，这体现了杜甫诗歌语言的一个特点——凝练。接下来就请同学们细细品味这些景物有什么深意？从这些景物中你能否感悟出诗人杜甫当时的心境？

[明确]

风急——

1、秋季的特点。

2、地理位置高。

3、衬托身体虚弱。 天高——高，写出了诗人孤苦无助的凄凉心境。 猿啸哀——“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。既是猿鸣的特点，更是诗人内心的浓浓哀愁。

渚清——俯视下的小洲，既小又空，显得很凄清。

沙白——白，冷色调，与“清”组合成了幅苍凉的画面。这正是诗人内心的写照。 鸟飞回——鸟在急风中吃力地盘旋，无处栖身。诗人不就是这只鸟的化身吗？“飘飘何所似，天地一沙鸥”。

落木萧萧下——一叶知秋，何况是无边落叶，这让人联想到人生短暂，生命即将结束，内心多么悲苦。

长江滚滚来——个人生命如此短暂，但时间却是永恒的。两者对比，感慨颇多。

小结：前两句诗作者以传神之笔渲染出了一种悲凉凄苦的氛围，后两句在前两句凄清氛围的基础上写得较为悲壮，苍茫和壮阔。全四句无一字抒情，却处处皆情。这种写法就叫寓情于景，情景交融。

四、体会感情，走进诗人。

1、王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆是情语”。那么诗人借助这些意象传达出了哪些情感呢？试着说说你读出了几层情感。

2、宋代的罗大经读颈联时读出了八层意思，我们一起来看看。教师出示：

1、万里——地之远也。

2、秋——时之凄惨也。

3、作客——羁旅也。

4、常作客——久旅也。

5、百年——齿暮也。

6、多病——衰疾也。

7、台：高炯处也。

8、独登台——无亲朋也。

3、那么是什么原因造成了杜甫人登高时的这种心境呢？诗中哪个词写出来了？

[明确] 艰难：国家艰难，连连战乱，社会动荡；个人艰难，颠沛流离，杜甫写作此诗时是55岁，他已经在外漂泊了8个年头了，已经走到了他人生的秋天（杜甫终年58岁）。就是这样一个穷困潦倒之人，却还是时时不忘国家，不忘黎民百姓，还是希望有朝一日能为国家效犬马之劳。即使在困顿，也要“安得广大厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。这是非常难得的博大的济世情怀。

4、杜甫爱喝酒，乐也喝——“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”；忧也喝——“重阳独酌怀中酒，抱病走登江上台”。此时却为什么不喝了呢？

[明确] 多病，贫穷。

小结：是啊，纵使杜甫在登高时有千万种感触一起涌上心头，却无人可述，无人可懂。只有把一切的悲哀寄托给急风，寄托给滚滚的长江水。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

五、比较阅读，理解诗风。

1、教师出示《望岳》，让学生比较，《望岳》与《登高》有什么不同？

2、介绍“沉郁顿挫”。

[明确] “沉”即深，深刻，深厚。“郁”即积，凝重，含蓄。沉郁，指思想感情上的丰富深厚。顿挫，指语言上的凝炼沉着，以节奏的徐急相间，音调的抑扬顿挫和旋律的铿锵跌宕，形成一种动人心魄的音乐美。

3、简介杜甫诗歌创作的阶段。

[明确] 杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，7岁学诗，15岁扬名。20岁以后诗歌创作可分4个时期。

（一）、玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。（涉世不深）

（二）、天宝五年至十四年（746－755），杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人。创作发生了深刻、巨大的变化。《奉赠韦左丞丈二十二韵》《丽人行》、《兵车行》、《出塞》 （忧国忧民）

（三）、肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛。杜甫也尽历艰危，但创作成就很大。长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。不久因直谏忤旨，几近一死。长安收复后，回京任原职。758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。759年，对政治感到失望的杜甫辞官，于年底到达成都。组诗“三吏”、“三别” 。（现实主义创作达到高峰）

（四）、肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。《闻官军收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋为秋风所破歌》、《江村》、《登岳阳楼》。（思想更深邃、诗风更沉郁）

4、课内拓展赏析。教师出示《蜀相》，谈谈这首诗的是如何体现沉郁顿挫风格的？

六、总结诗歌的学习方法。

[明确] 意象——意境——心境

第18篇：《登高》教学设计

教学目标

1.诵读诗歌，以声传情。 2.品味文本，批文入情。

课时安排

一课时

教学过程

一、导入

老人杜甫适逢一个动荡的年代——安史之乱、藩镇割据，国家风雨飘摇，人民流离失所。他也只得“漂泊西南天地间”，饱尝战乱之苦。为了排遣浓云一般压在心头的悲愁，在一个肃杀的秋天，他登临高处，想到生活的艰辛、仕途的坎坷、晚年的孤独、时代的苦难，悲不自胜，写下一首七律，今天就让我们来学习这首被后人称为“七律之冠”的名诗——《登高》。

二、初读文本，以声传情

师：学习诗歌重在诵读，诵读可以让我们更好地走进诗歌的意境，感受作者的情感，更好地鉴赏诗歌。下面，请大家大声朗读这首诗三到四遍，要读准字音、读清句读、尽量读出情感。

1.大家读完后，感觉这首诗的感情基调是什么？

明确：“悲”、“哀”。那我们怎样读才能读出这种情感呢？要注意对停顿、重音、缓急的把握。下面请大家根据刚才的提示再大声读两遍，要读出作者的情感。学生开始朗读。 2.检查朗读情况。

师：下面请同学来读一下。在同学读的时候，其他同学要认真听。

学生朗读，另一位学生点评。

师：注意对停顿的把握，风急/天高/猿/啸哀，渚清/沙白/鸟/飞回。

对缓急的把握，无边落木萧—萧—下，不尽长江滚—滚—来。“萧萧”一词渲染了一种悲凉的气氛，让人感到一种孤独与无助，很好地把作者当时的心境表现了出来，“无边”又给人以壮阔感；“滚滚”一词将长江雄伟的气势表现得淋漓尽致。我们要读出一种气势，同时气势中又透着悲凉。作者面对萧萧下的落叶，想到叶子已走到了生命的终点，自己也走到了生命的晚秋，内心的悲凉不言自明。且“萧萧下”，形象地刻画出了叶子落下时的窸窣之声。看到滚滚来的长江，想到逝者如斯，想到那滚滚东去的江水带走的是自己的青春年华，而此时此刻的自己却年事已高，还壮志未酬，可悲啊！

“ 万里悲秋常作客， 百年多病独登台。” 重读“常”，以体现作者长年漂泊之愁苦；重读“独”，以体现作者晚境孤独之凄凉。

“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”这一联中，要重读“苦恨”以体现作者的愤恨之情，在国运和自身命运不济的情况下，老人想力挽狂澜，救人民于水火；想施展抱负，实现自己之夙愿，可自己已是两鬓染霜，垂垂老矣了。无奈的一声叹息之后，去喝杯酒以解愁吧，可那杯浊酒也因穷困潦倒、体弱多病而被迫戒掉了，真是悲上加悲啊！

师：下面听老师给大家读一遍。大家在听的同时，脑海中要想象诗歌所呈现的画面，感受诗歌的意境，体会作者的情感。 3.学生再读两遍课文。

三、理解鉴赏，披文入情

1.通过朗读、涵泳品味，大家肯定也有了自己的感悟。下面请大家把你的感悟写下来，可以对一个字、一个词、一句诗或全诗进行赏析。给大家五分钟的时间，把感悟写在课本上。

学生的分析（供参考）：

生1：这首诗并未直接抒情，而是先写悲凉的江峡秋景，且写的景也很有特点，有哀猿的啼，盘旋而飞的鸟，还有急促的风吹起作者的思绪，作者因此触景生情，奠定了全诗悲凉的基调。

生2：我赏析的是第二联，秋天是收获的季节，但也是生命的终点。作者把自己自比为无边的落木，预示着作者的生命也将枯竭。然而落叶已经完成了使命，满载着收获，但自己却壮志难酬，只能看着滚滚长江东去，却无可奈何，给人一种可怜白发生的感觉。不尽长江滚滚来也可预示生命的悲壮，像一江秋水一样滚滚而来，也可表示时间流逝。

生3：我喜欢首联和颔联。因为这两联中的一些重点字用得非常巧妙。“急”，是说风很急；“高”，是作者登上高处时的感叹，诗人当时虽然登上高处，却依然觉得天迢迢无极，表现了一种空旷、悲凉的心境。我还想到了郦道元的《三峡》中有“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”正与诗人这里的“猿啸哀”有异曲同工之妙。“萧萧的落木”、“盘旋的飞鸟”、“冷清的小岛”本都是客观事物的特征，而在这里却被诗人赋予了壮志难酬、无可奈何的无限痛苦，做到了由景生情，情景交融。

生4：我品味的是“哀”这一字，我认为“哀”字一语双关。一是作者听到猿哀鸣，此为环境之哀。二是作者由景联想到自己的经历，此为心灵之哀。这样使环境与作者产生一种共鸣，达到物我合一，也是作者能写出下文如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等优美诗句的原因，所以“哀”字堪称诗眼。

生5：我赏析的是“无边落木萧萧下”，“无边”二字，应是一种壮阔、一望无际的景象，而一个“下”字表明树叶已到了生命的尽头，突出了作者的失落感，营造了一种悲凉、凄切的气氛，让人体会到作者的孤独感。

生6：我认为第二联中的定语用得好，“无边”的落木、“不尽”的长江。如果说“此恨绵绵无绝期”带给我们的是时间上的惆怅，那这里就是一种空间上的悲怆。一位饱经沧桑的老人登上高地，满目都是萧条的秋景，这是没有尽头的萧条，没有边际的悲怆，同时壮阔中带悲凉，悲凉中带壮阔。

生7：我认为全诗以“悲”字统领全篇。首联从“猿啸哀”、“鸟飞回”两个细节中体现出诗人好像在倾诉着无尽的孤独、老病的复杂感情，又是作者自己长年漂泊、流离失所的真实写照，从而内心感到伤悲。内心有了伤悲，作者就想排遣这种伤悲，看到了“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的景象，从而触景生悲，诗人面对着江水发出韶光易逝、人生苦短的的慨叹，面对落木抒发出自己的壮志难酬之情，此时作者又想借酒来排遣悲伤，但又因贫困潦倒，病重而戒酒，想到国家将破的状况及自己远在他乡，抒发了自己的羁旅愁、孤独恨，又增添了新的伤悲，体现了诗人的忧国忧民的情感。

小结：以上咱们披文入情，从字到词到意象再到情感，对诗歌进行了赏析，感受了作者的悲情。

2.综观整首诗，有人说这首诗的悲情集中在颈联中，颈联十四个字就写出了作者的八种悲哀。你能读出来吗？明确：

“ 万里” ， 远离故乡在外漂泊， 远离之悲； “ 悲秋”，秋天往往给人以萧瑟之感，季节之悲；“作客”，漂泊异乡流离失所，漂泊之悲；“常作客”，杜甫在外漂泊达十一年之久，久旅之悲；“百年”，暮年之悲；“多病”，衰疾之悲；“登台”，人登到高处往往有所感慨，高迥之悲；“独登台”，孤苦之悲。

师：八种悲愁集于一位垂暮老人之身，真是悲得无以复加了。那悲是从哪里来的呢？难道仅仅是因为作者年老多病、孤苦无依吗？

明确：连年的战乱，时代的苦难，国家的衰败使作者内心被愁云所笼罩，老人想为国出力，平息战乱，但他已是垂暮之年、多病之身了，从这里我们可以看出杜甫忧国忧民的伟大情怀。

师（小结）：整首诗“悲”字是核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲而想借酒解悲，借酒解悲不成反增新悲。全诗起于悲而终于悲，悲景着笔，悲情落句，抒写了诗人内心郁结不舒的家国之痛，身世之悲。

师：通过赏析我们深入理解了此诗，下面我们再来读这首诗，更深入地感受作者的情感。 3.学生声情并茂地大声朗读本诗两遍，学生朗读，学生点评，老师点评。 4.给同学们6分钟时间背诵课文，当堂检查。

四、课堂小结

师：请大家合上课本。想象，你就是杜甫，一位垂暮的老人，在一个大风的秋天，拖着多病的身体登到高处，极目远眺，万木凋零，树叶在空中飘飘洒洒，漫天遍野都是衰败、枯黄的树叶；俯视长江，江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。

第19篇：登高教学设计

登高·教案

【教学目标】

1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。

2、掌握诗歌吟诵的基本方法。

3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。

【教学重点】

1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。

2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。

【教学难点】走进诗人的情感，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。

【教学课时】1课时 【教学过程】

一、导入

在春意盎然、鸟语花香的春天，人们喜欢到野外去踏春，去感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”今天，我们要学习的就是“诗圣”杜甫一首关于“登高”的诗，诗的题目就是《登高》。

二、走近诗人

⒈请同学们回忆初中曾经学过的杜甫的作品，介绍杜甫的生平。 ⒉老师补充介绍杜甫的生平经历及写作特点。

杜甫（712—770），字子美，生于河南巩县南瑶湾村。他的家庭是世代“奉儒守官”的官僚地主家庭。13世祖杜预是西晋名将，著有《春秋左氏经传集解》。杜预的文治武功，杜甫常引以为荣。因为杜预是京兆杜陵（今陕西省西安市东南）人，所以杜甫常自称“杜陵布衣”，这是指其郡望。又由于他在长安时曾一度住在城南少陵附近，所以又自称“少陵野老”。杜甫的10世祖叫杜逊，在东晋初年迁居到襄阳，所以杜甫又祖籍襄阳（今湖北襄樊市），曾自称“襄阳杜甫”。因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。

杜甫的祖父叫杜审言，是武则天时代的著名诗人，官至膳部员外郎。杜甫的父系和母系家族都让杜甫感到很荣耀，这一特定的家庭出身，对他的政治态度和诗歌创作都有一定的影响。

杜甫7岁学诗，15岁扬名，一生可以分为四个时期。 ⑴读书和壮游时期（712—746，35岁以前）（涉世不深）

杜甫自幼丧母，很早就寄养在东都洛阳建春门仁风里二姑母家。二姑对他非常好，杜甫和她二姑的孩子都生病了，她二姑结果放弃了自己的儿子保住了杜甫的生命。所以杜甫在二姑死了以后为其撰写墓志铭，称其为‘有唐义姑’。杜甫在20岁之前，主要是在家读书。他7岁时就开始学诗，15岁时诗文就引起洛阳名士们的重视。他在《壮游》一诗中写道：“七龄思即壮，开口咏凤凰。九龄书大字，有作成一囊。”又说：“往昔十四五，出入翰墨场。斯文崔魏徒，以我似班扬。”杜甫读书很刻苦，曾自谓“读书破万卷，下笔如有神”（《奉赠韦左丞丈二十二韵》）。

20岁以后是他的壮游时期。他先是去漫游吴越，也就是今天的江浙一带。他游览了江南的许多秀丽山川和名胜古迹。开元二十三年（735），杜甫24岁，由江南返回洛阳，参加进士考试，由于文章不合主考官口味，竟没有考取。于是第二年他又漫游齐赵（今山东、河北一带），直到30岁时才又回到洛阳。

⑵困守长安时期（746—755，35—44岁） 天宝五载（746），杜甫怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，来到京城长安，但是迎接他的却是冷漠的现实。当时李林甫把持朝政，排斥异己，嫉贤妒能。天宝六载（747），唐玄宗下诏书，要有一艺之长的人都去应试（制举考试），杜甫也参加了考试。谁知这次考试由于李林甫从中把持，结果竟无一人被录取，李林甫还向皇帝上表称贺“野无遗贤”。这是杜甫在仕途上遇到的又一次挫折。他这时经济上也开始困难了，为了谋取出路，他不得不几次三番地向达官贵人投递诗篇，以求引荐。天宝十载（751）正月,唐玄宗举行三个盛典，祭祀“玄元皇帝”老子、太庙和天地。杜甫写成三篇“大礼赋”进献，得到玄宗的赞赏，命宰相考试他的文章，等待分配，却又没有下文。这时他的父亲去世了，经济来源完全断绝，生活相当困难。终南山离长安比较近，杜甫经常去终南山采草药，加工后出售糊口。有时候也混在饥民的队伍里，排队购买官府低价出售的粮食。‘朝扣富儿门，暮随肥马尘。残杯与冷炙，到处潜悲辛。’（《奉赠韦左丞丈二十二韵》）有时候也去亲戚家里混饭吃，‘平明骑驴出，未知适谁门。’生活之艰难，可想而知。在饥寒交迫的生活中，杜甫的思想感情逐渐向人民靠近，这个时期他写出了第一篇为人民呼喊的杰作——《兵车行》，还写了揭露杨国忠兄妹荒淫享乐生活的《丽人行》。

杜甫在长安苦苦等待了十年，最后才得到一个管理军械库房的官职——右卫率府胄曹参军，而这时已经是安禄山叛乱的前夕。官定之后，也就是天宝十四载（755）十一月，杜甫前往奉先县（今陕西蒲城县）去探望家眷（由于杜甫在长安生活困难，故将家属送到奉先县依靠亲戚安置）。在前往奉先县的途中，他路过骊山，看到唐玄宗正在骊山上寻欢作乐。而回到家中，“入门闻号咷，幼子饿已卒”。想到当时国家所面临的危难和人民的饥苦，杜甫又写出了他最杰出的代表作——《自京赴奉先县咏怀五百字》，这首诗是他长安十年痛苦生活的总结。

⑶陷贼和为官时期（756—759，45—48岁）

帝。这年二月，杜甫从奉先县返回长安。由于敌情严重，这年五月，他又离开长安，把妻子儿女从奉先县带到白水（今陕西白水县）。不久，潼关失守，白水沦陷，于是，在兵荒马乱中，杜甫又带着一家人向北逃难，他走在难民的行列里，以野果充饥，尝遍了逃难者所遭受到的一切苦楚。后来他听说唐玄宗逃往西蜀，肃宗在灵武（今宁夏永宁县西南）即位，于是他把家属安置在鄜州（今陕西富县）城西北三十里的羌村，便只身北上，投奔刚刚在灵武即位的唐肃宗李亨，可是走到半路，不幸被安史叛军截获，送往沦陷后的长安。再现在诗人眼底的长安，经过安史叛军的杀戮洗劫，到处呈现出国破家亡的惨象。在长安，杜甫写下了《悲陈陶》、《春望》、《哀江头》、《月夜》等著名的诗篇。

唐肃宗至德二载(757)四月，长安西郊处在大战前夕，杜甫冒着生命的危险,穿过安史叛军与唐军对阵的战场，终于逃出长安，一路上历尽艰辛，奔赴唐肃宗临时驻地凤翔（今陕西凤翔县），“麻鞋见天子，衣袖露两肘”（《述怀》）。五月十六日，唐肃宗任命杜甫为左拾遗。左拾遗的职责有两项，一是劝谏皇帝，二是举谏贤良。虽只是从八品上，但却是清要之职。杜甫感激涕零地接受了这个职务，但不久却因为上疏营救房琯，触怒肃宗，竟遭到审讯。房琯与杜甫是布衣之交，唐肃宗即位后，任命他为宰相。他虽然主动地要求带兵同安史叛军作战，但他不懂军事，又自负其才，结果招致陈陶斜和青坂之败。至德二载五月，有人告发房琯的门客招货纳贿，肃宗因此借机罢去他的宰相之位，降为太子少师。新任左拾遗的杜甫，看到房琯受政敌谗毁，毅然上书，反对罢相。唐肃宗勃然大怒，命令颜真卿、崔光远、韦陟审讯他。幸有新任宰相张镐营救，杜甫才免于治罪。六月一日，张镐宣布杜甫无罪。但由于唐肃宗厌恶他，到了八月初，便打发他回家探亲。杜甫离开凤翔，北归鄜州羌村探视妻子，写下了著名的长诗《北征》。这首诗通过真实的形象描写，反映了安史之乱中的社会生活，留下了一幅兵荒马乱和人民困苦的历史图画，可与《自京赴奉先县咏怀五百字》先后媲美。

这年九月，唐军收复了沦陷两年零三个月的都城长安，十月又收复洛阳，唐肃宗于十月底返京，十一月，杜甫带领妻子儿女也回到长安，仍任左拾遗。次年即乾元元年（758）五月，杜甫受到朝廷内肃宗新贵与玄宗旧臣相斗争的影响，外调为华州（陕西华县）司功参军（管理祭祀、学校、选举等文教工作的官），从此与长安永别。这次被贬是对杜甫在政治上的一次致命打击，从此，他重又接触到了苦难的人民。

⑷漂泊西南时期（760—770，49—59岁）

乾元二年（759）立秋后，杜甫在华州呆了一年多，因关中地区发生饥荒，再加上他在政治上感到绝望，于是便辞去了华州司功参军的职务。他先是在秦州（今甘肃天水市）客居三个月，然后又由陇入蜀，于乾元二年岁末来到成都。

由于彭州（今四川彭县）刺史高适等亲友的资助，上元元年（760）春，他在成都城西浣花溪畔建筑了草堂，结束了四年流离转徙的生活，得到了一个安身的处所。诗人在这里和农民交往，写下了许多著名的田园诗。上元二年（761）末，严武来成都为成都尹兼御史中丞，给过杜甫不少帮助。代宗宝应元年(762)七月,严武应召入朝，成都少尹兼剑南兵马使徐知道在成都叛乱，杜甫曾流亡到梓州（今四川三台县）、阆láng州（今四川阆中县）。广德二年(764)春,严武又被任命为成都尹兼剑南节度使，杜甫也在三月回到成都。严武举荐杜甫为节度参谋、检校工部员外郎。永泰元年(765)四月,严武忽然死去，杜甫失去凭依，不得不在五月里率领家人离开草堂，乘舟甫“漂泊西南”的前半个阶段。他在成都五年多，其主要诗歌有《江畔独步寻花七绝句》、《春夜喜雨》、《蜀相》、《茅屋为秋风所破歌》、《戏为六绝句》、《闻官军收河南河北》（在梓州作）、《登楼》、《丹青引》等。

杜甫于永泰元年(765)九月到达云安（今四川云阳县），因病不能前进，因为他一路上感受湿气，肺病和风痹病发作，脚部有些麻痹，行走不便，直到次年暮春病势减轻，才迁往夔州（今四川奉节县）。杜甫在夔州住了一年零九个月，写诗330余题，450多首，平均不到两天就写一首，这是他创作的一个旺盛时期。如《壮游》、《昔游》、《遣怀》、《秋兴八首》、《登高》、《又呈吴郎》、《观公孙大娘弟子舞剑器行》等，就是其中比较有名的作品。

因为夔州气候恶劣，朋友稀少，杜甫在大历三年(768)正月起程出三峡。三月到江陵（今湖北江陵县）。他本想北归洛阳,但又因河南兵乱，交通阻隔,不能成行。在江陵住了半年，移居公安（今湖北公安县）数月，在年底到达岳阳。大历四年（769）至五年是杜甫生活的最后两年，他没有定所，往来于岳阳、长沙、衡州、耒阳之间，大部分时间是在船上度过的。“亲朋无一字，老病有孤舟”(《登岳阳楼》)。他本想投靠亲友，但亲友多亡故，又加上洪水、兵乱，使他非常困难，贫病交加，最后他在大历五年（770）冬死于长沙与岳阳之间湘江上的舟中，终年59岁。临死之前，他写了《风疾舟中伏枕书怀奉呈湖南亲友》的诗，其中有“战血流依旧，军声动至今”的诗句，可见他至死也不曾忘怀多灾多难的国家和人民。

杜甫死后，灵柩停厝（cuò 浅埋待葬）在岳阳,43年后即宪宗元和八年(813)，才由他的孙子杜嗣业移葬于河南首阳山下。

㈡背景交代

杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止， 11年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死在出蜀途中。这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。

三、品读诗歌

师：这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行的朗读，不是说，“读书百遍，其义自现”吗？下面我们一起走进文本，品读诗歌。

诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，三是注意轻重，最后要求读出感情。接下来请同学们按照提示的要求自由诵读。

生（自由朗读1分钟左右）

师：请同学们听一段视频朗读。（展示一段名家的视频朗读） 同学们听的都很认真，接下来请我们班的同学读一读。（选两位学生进行朗读，师或学生作简评，以鼓励为主）

生：齐读

师：同学们读得都很不错，但我认为同学们还可以在这基础上读得更出色。在刚才的诵读提示中，最后一点要求是要读出感情，那么，怎样才能读得更好，更有感情呢？我们知道，诗人的创作往往是为了表达思想和内心的情感需要，或者说，诗人的作品，是为了表达自己内心的情感，那么，我们了解和把握诗人在诗作中的情感，我们就可以把这首诗读得更好了。

下面我们就一起来学习和探讨杜甫在这首诗中寄寓的情感。 同学们都朗读了这一首诗，也对这首诗有了初步感知，同学们能否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。

生：悲伤、忧愁、孤独„„

师：诗人的悲在诗歌中体现在哪里？或者说诗人悲从何来？ 同学们先思考几分钟（停1——2分钟）

我们发挥集体的力量，进行小组讨论，以前后四位同学为一组讨论诗人的悲在诗歌中体现在哪里？

生：分组讨论。（讨论激烈，气氛较好）

师：讨论结束。同学们坐回原位，请组内选一位代表回答。 生：诗人的悲首先体现在所见秋景的悲，主要体现在首联和颔联上：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 师：首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点。 生：八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。

师：这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的？ 生：急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。

生：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。

生：猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。 师：高猿长啸，大有“空谷传响，哀转久绝”，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”（ 郦道元《水经注》）

生：清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。

师：回鸟，这是一只怎样的鸟？毛泽东笔下也有一只鸟，在《沁园春 长沙》中这样写到：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。请同学们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同？

生：这是两只完全不同的鸟。毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。

师：看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什么？ 生：落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。

生：滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

师：除了秋景之悲外，诗人的悲还体现在哪里？

生：除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲，集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

师：诗人的境遇之悲具体体现在哪里？

生：万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。 师：如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解） 生：艰难兼指国运和自身命运。国家*（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。

师：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。

生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。 生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。

生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。 师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗人悲在重九登台，倍思乡亲”。

生：诗人悲在老年孤独，重病缠身。 生：诗人悲在孑然一身，独自登台。 „„

师：正如罗大经在《鹤林玉露》中所评：

系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二；

“常”年如此，不知其终，此其三；异乡“作客”，寄人篱下，此其四。

“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六； 孑然“孤”独，此其七；重九“登台”，倍思乡亲，此其八。 所以，整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔。唉！怎一个“悲”字了得啊？

师：对诗人的情感把握和了解了之后，我们能否把这首诗朗读得更好呢？

同学们先来欣赏一段视频朗读。

刚才这一段朗读与先前的一段朗读，哪一段读得更好，请同学评一评。 生：这一段朗读比先前一段朗读读得更好，语调更低沉哀婉、情感更凄凉。

师：我们班的同学是最棒的，相信同学们一定也能读得很好。 （指名1——2名学生朗读或让开始时读过的学生重读，再让学生自己点评。）

师（小结）：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

三、延伸拓展

有古语说“女伤春，士悲秋”。（展示几幅秋之悲凉的作品，如白居易的《琵琶行》中“浔阳江头夜送客，风叶荻花秋瑟瑟”等，让学生感悟“悲哉秋之为气”。）

四、作业

1、收集杜甫诗歌中的名句,并把它积累起来.

2、课外收集并赏读杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》

3、选择诗句中你最喜欢的一句，用散文话的语言描述出诗句的意境，要求不少于150

第20篇：《登高》教学设计

一、课件简要说明

（1）教学对象的说明：

《登高》这首诗选自高中语文课本第三册第7课《近体诗六首》。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。唐诗作为中国文学的奇葩，中国文化的重要组成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。虽然高二学生是刚刚接触诗歌鉴赏，还比较陌生，但在《登高》之前，本单元已经鉴赏了伟大的浪漫主义诗人李白的古体诗《梦游天姥吟留别》和白居易的新乐府诗《琵琶行》，学生懂得了一些鉴赏诗歌的门路，有助于学习杜甫七言律诗《登高》。 （2）课件的教学功能与特点的说明： 为了优化课堂教学，提高学生的学习兴趣，增强课堂教学的实效，我用ppt制作了教学课件，同时还编辑了声音文件和图片文件，以创设诗歌教学的情境。

1）由于本文属于诗歌，如果单纯的直接读课文会觉得枯燥乏味，加上诗歌具有诗中有画,画中有诗的特点.所以本次教学采取多媒体教学法.利用ppt的形象性,直观性和生动性来丰富并填补诗歌留给我们的想象空间.2）该课件还插入音频，所以同学可以欣赏我国注明朗诵家的精彩朗诵。使得本文更加的优美动听。通过欣赏名家的朗诵还可以让学生学习朗诵的一些方法和技巧，培养学生有感情的朗诵。

3）该课件采用的图片和背景颜色较为亮丽，清雅。且紧扣教学内容.（3）使用方式说明：

该课件主要是教师课堂上辅助教学，教师在讲课的时候配上该课件，可以让学生对该篇文章有更深入的了解，而且通过该课件图片、文字、以及朗诵的展现可以更好的吸引学生的眼球，取得更好的教学效果。

二、教学目标及重点和难点的制定

1、教学目标

《普通高中语文课程标准》和《全日制普通高级中学语文教学大纲》中指出：阅读教学要不断充实学生的精神生活，完善学生的人格，提升人生的境界；要从把握文本的内容，理解文本所要表达的思想、观点和感情；体会精彩语句的表现力；感受作品中的形象等几个方面提高学生独立的阅读能力。同时，阅读教学过程中，注重学生的审美体验，培养学生感受艺术中的美，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，并用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

《登高》是人民教育出版社高中语文（必修）第三册第二单元的一篇诗歌。本册书共有两个单元的古代诗歌内容，依据教材中本单元的教学目标即培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力，并结合《普通高中语文课程标准》和《全日制普通高级中学语文教学大纲》中对阅读教学的要求，我制定了诗歌单元教学的总目标，即以典型诗歌为例，引导学生初步掌握阅读鉴赏古代诗歌的方法和一些技巧，以培养学生的诗歌鉴赏能力。

高二学生是刚刚接触诗歌鉴赏，还比较陌生，故依据学生的实际情况，围绕单元教学的总目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面，制定了本课的教学目标：

1．)知识与技能：了解作者杜甫及其作品；培养学生初步鉴赏古代诗歌的能力。

2．)过程与方法：对作品进行反复阅读，从诗歌的内容、意象、语言这几个方面体会此诗所要表达的感情思想；使学生掌握鉴赏古诗的思路和方法。 3．)情感态度与价值观：感受诗人深沉的苦痛与忧思，体会作者忧国忧民的思想，用现代的观念去审视、理解杜甫的思想。

2、重点、难点分析

鉴于古代诗歌体裁特点和学生的阅读水平，我制定了本课的教学重点和难点：

1)教学重点:诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此确立了本课的教学重点：景、境、情的关系。 2)教学难点;根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一要求，确立了本课的教学难点：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时，最根本的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。

三、教学过程设计 1．导入语的设计

①导入语：我们中国的文学起源于诗歌，而诗歌最鼎盛的时期是在唐朝，唐朝几百年的历史中，诞生了两位声名显赫的诗人：李白和杜甫。有这样一个比喻，说李白走到山顶的时候，盛唐的太阳已经过午，对于李白这可能是件幸事。但对于比他小十二岁的杜甫来说，不幸或许才刚刚开始。杜甫与李白张扬的个性、显赫的声名相比却显得那么窘迫与暗淡，反差之大，真可谓泾渭分明。的确如此，李白给我们的感觉永远是沿着大道一路醉酒当歌，俊傲狂放；而杜甫恰恰相反，他的一生都很郁闷。幼年丧母，少年多病，青年赶考不幸落榜，正值风华岁月，却赶上了战火连连的“安史之乱”，他一生流离失所，晚年又疾病交加，但庆幸的是他没有就此沉迷下去，正是这些苦难，这些经历锻造了他穿越世纪的千载辉煌。 下面我们来就学习一首被世人称为“七律之冠”的古诗《登高》，借此来体味杜甫深沉的苦痛与忧思，领悟作者忧国忧民的思想。 首先看诗的标题为《登高》。那么现在让我们一起来回顾一下以前曾学过的有关“登台”的诗歌。如：陈子昂登幽州台：前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠,独怆然而涕下。王勃登滕王阁：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。李白登宣州谢眺楼：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。范仲淹遥想登上岳阳楼：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（师生一起背诵）这是他们登台后的感受，现在让我们来一起走近杜甫的《登高》，看看他登高的感受是怎样的，以及为什么会有这样感受？

②设计意图：这段导入语的设计，意在引导学生放下自我，了解杜甫，走近杜甫，走近诗人的生活，进而走进诗歌，推动自我与作品的交融和互动。同时创设学习诗歌的情境，回顾所学内容，集中学生的注意力，提高他们学习兴趣与学习效率。 2．作者简介

设计这一环节，是为了让学生在对诗歌内容鉴赏之前，对作者有清晰的了解，做到“知人论世”，有助于对诗歌内容的理解。 作者简介：（运用多媒体展示）

杜甫（公元712--770）字子美，自号少陵野老，河南巩县（今郑州巩义）人，是我国盛唐时期伟大的现实主义诗人，与李白并称“大李杜”。杜甫祖籍襄阳（今湖北襄樊市），远祖为晋代功名显赫的杜预，乃祖为初唐诗人杜审言，杜甫曾任左拾遗、检校工部员外郎，因此后世称其杜拾遗、杜工部。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。杜甫一生写诗一千四百多首，其中很多是传颂千古的名篇，比如“三吏”和“三别”，并有《杜工部集》传世；其中“三吏”为《石壕吏》《新安吏》和《潼关吏》，“三别”为《新婚别》《无家别》和《垂老别》。杜甫的诗篇流传数量是唐诗里最多最广泛的,是唐代最杰出的诗人,对后世影响深远。 3.写作背景：

这首诗是杜甫唐代宗大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。当时，安史之乱已经结束四年，但地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘，造成社会*，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。再加上好友李白、高适、严武相继辞世—所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台，望中所见,激起意中所触;悲凉萧瑟的江峡秋景引发了他身世飘零的感慨,渗入了他老病孤愁的悲哀,于是有了这首被誉为“古今七言律第一”的旷世之作.4．对诗歌的赏析

这个教学环节的设计主要体现了诗歌阅读鉴赏的一般规律。也就是说，我们在读一首诗的时候，要从诗歌写了什么入手，理解诗歌的内容；然后再分析诗歌中的意象，体会诗歌中的语言，把握诗歌的表达技巧，对诗歌进行鉴赏。本课主要从理解内容、分析意象、体会语言这三个方面对这首诗进行初步的赏析。

四，问题呈现 四个问题：

1，全诗写了什么？倾诉了作者怎样的感情？

2，诗中每联写了什么？怎么写的？体现了作者怎样的思想感情？ 3，《登高》诗中出现了哪些意象，都寄托了作者怎样的感情？ 4，你最欣赏这首诗中的哪句话？说说理由。 （1）诗歌的内容分析

问题一：全诗写了什么？倾诉了作者怎样的感情？（整体感知部分） 问题二：诗中每联写了什么？怎么写的？体现了作者怎样的思想感情？ [点拨要点] 全诗通过登高所见秋江景象，倾诉了诗人长年飘泊、老病孤愁的复杂感情。

首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来修饰。“急风”使人感到冷，主要是心冷。“天高”让人感到人的渺小和孤单。“哀猿”使人听到它的叫声便觉悲凉。“飞鸟”让人觉得它是一只无家的鸟，到处盘旋，寻找着自己的巢。同时我们把它想成一只离群失散的鸟，感到孤独无助。所以在赏析时要敢于想象联想，用自己的想象去填充诗人给我们留下的空白。这样才能与诗人产生共鸣，体会诗人所要表达的思想情感。

颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”只写了两种景物：落木、长江。诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，便深沉的抒发了自己的情怀。诗人由落木，想到了树，由树及人。看到落叶飘零，想到自己也像树一样，已到了生命的晚秋。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”应该是时间的无穷，是历史长河永不停息的感觉。面对萧萧落木，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大胸襟的知识分子来说，他不仅仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。于是诗中又传达出一种豁达、坦荡和开阔的感觉。

颈联是“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。前两联极力描写秋景，直到此联，才点出一个“秋”字。“独登台”表明了诗人独自站在高处远眺，这就把眼前景与心中情紧密的联系在了一起。“常作客”指出了诗人飘泊不定的生涯。“百年”是指作者到了暮年。“悲秋”更增添了诗人无限悲愁的心绪。同时，杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零，加之老年又是拖着多病的身体，这时的杜甫深感自己孤苦伶仃，形单影只，无所依傍，这就使诗意更加的深沉。

尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。此句写出了诗人备尝艰难潦倒之苦。那么，造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？一是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使诗人两鬓斑白了。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了，这是一种忧愤的心情，心急如焚。致使其白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。二是个人的艰难。①我们从句法角度来讲：这两句是对偶句，句法的结构是相同的。后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思。那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。故“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。他既忧国，忧民，又忧身。②我们从杜甫的一个独特之处来讲：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下的。这就造成了他自身的艰难。③我们从杜甫的生活条件来讲：杜甫这个人特别爱喝酒，似乎惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。 （2）诗歌中的意象 问题三：《登高》诗中出现了哪些意象，都寄托了作者怎样的感情？ [点拨要点] 首联中的意象：如猿啸哀——凄凉，悲伤；鸟飞回——孤独，无助。 颔联中的意象：如落木——生命的凋零 颈联中的意象：如悲秋——悲愁 尾联中的意象：酒——愁 （3）诗歌的语言

问题四：你最欣赏这首诗中的哪句话？说说理由。 [点拨要点] 首联绘出了一副精美的图画。天、风、渚、沙、鸟飞、猿哀，这些景物真是天造地设，自然成对。同时，这联不仅上下两句相对，而且句中也是相对的。如上句的“天”对“风”，“高”对“急”；下句的“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。

颔联中“无边”和“不尽”这两个修饰语，使“萧萧”和“滚滚”更加形象化，不仅会使人听到木叶下落的声音，看到长江汹涌之状，也会使人感受到韶光易逝、壮志难酬的感怆。 颈联中“悲秋”两个字写得沉痛。（重点分析八悲）秋天不一定可悲，只是诗人目睹苍凉恢廓的秋景，不由想到自己沦落他乡、年老多病的处境，故生出无限悲愁之绪。同时此联中的“万里”“百年”和上联中的“无边”“不尽”还有相互呼应的作用，即诗人的羁旅之愁与孤独之感，就象落叶和江水一样，推排不尽，驱赶不绝，情与景交融在了一起。 尾联中的“苦”字是极度的意思，表现出了杜甫忧国忧民的思想。 （4）小结——鉴赏诗歌的思路和方法（板书） 了解背景反复吟， 联想想象创意境 欣赏韵律品语言 把握题旨入诗情

（5）课堂实践（小试牛刀）

通过这首诗的学习,同学们大致了解了鉴赏诗歌的方法,所以请同学们运用本节课所学到的有关诗歌鉴赏的知识,从诗歌内容、诗歌意象和诗歌语言三个方面来做以下练习: 试从诗歌内容、诗歌意象和诗歌语言三个方面比较《采桑子重阳》和杜甫的《登高》在风格上的不同

• 采桑子•重阳 • 【毛泽东】

• 人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。 • 一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，廖廓江天万里霜。 答案要点::积极的革命乐观主义;杜诗:沉郁顿挫,满怀伤感

设计这一环节，旨在让学生巩固和运用上面所规纳的鉴赏思路和方法，同时练习在设计时兼顾了诗歌内容、诗歌意象和诗歌语言三个方面的题。

五、课堂小结

课堂小结就如同作文时的结尾部分，起到了概括总结、升华提炼的作用，使学生能够明确一节课的重点。

本节课我们学习了《登高》这首诗歌，对杜甫的一生以及他的诗歌的特点有了一个感性的认识。我们要记住杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每个人的精神先辈，他那种不屈不挠，穷达皆兼济天下的精神会永远鼓舞着我们，令我们的精神园地郁郁葱葱。我们一定要背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。

这节课的另一个重要收获就是我们初步接触了诗歌鉴赏方法，在学习其他诗歌的过程中我们要有意识的去训练这种思考方式。而且在以后的学习中我们会逐步完善诗歌鉴赏方式。

六、板书设计

板书力求体现教学的重点，于是将鉴赏诗歌的思路和方法定为板书的主要内容。 主板书: 导入诗歌 作者简介 写作背景 整体感知 思想品析 写作特色 人物品评 总结回味

拓展演练（小试牛刀） 结束

鉴赏诗歌的思路和方法

赵俊梅

《登高教学设计.doc》

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