《四个太阳》（第二课时）教学设计方案
一、教材分析 : 《四个太阳》围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一单元主题来编排，闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。
二、课前准备: 《四个太阳》拓展图片、音乐等相关资料、自制多媒体课件及四个太阳图片。
三、说教法学法:
1、说教法；
2、情境教学法：利用图片，创设课文情境、引导学生学习。让学生在优美的音乐、美丽的画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望。；
3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美；
4、口语训练法：通过展开想象力，补充句式的训练，锻炼学生的表达能力，培养学生的语文素养；
5、说学法。
与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在教师的引导下，通过朗读感悟法和口语训练法相结合学习法。最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
四、教学目标：
1、知识与能力：认识13个生字，会写“园、为、阳、因、脸、光”6个字。正确流利有感情的朗读课文。
2、过程与方法：在尽情地朗读中体会作者丰富的想象力，并仿照课文进行创造想象，用口语表达自己的美好心愿。感受课文的语言的亲切、自然；在阅读、交流和思考的过程中逐步认识到一年四季气候的差异。
3、情感、态度、价值观：使学生感悟到作者通过画太阳表现出的善良的心地和美好的心愿，激发学生热爱生活的情感。
五、教学重点：
1、巩固“熟”、“季”等13个生字；
2、重点指导书写“因、园”两个字；
3、正确、流利、有感情地朗读课文；
六、教学难点：
感悟到作者通过画太阳表现出的善良的心地和美好的心愿，激发学生热爱生活的情感。
七、教学过程：
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（一）创设情境，复检旧知。 师播放《种太阳》
1、歌曲里的小朋友有一个什么愿望啊？（种太阳）（师板书“太阳”）
我们这里也有个小朋友呀，他特别喜欢画太阳，通过画太阳来表达他美好的愿望，他一口气画了四个太阳？（补齐题目《四个太阳》）这节课我们继续学习《四个太阳》，齐读课题。
【设计意图：此环节设计的目的是激发学生的学习兴趣，使学生产生好奇感，为学习下文做铺垫。】
2、通过摘苹果的游戏，检查上节课学习的生字词语。
（二）初读课文，整体感知。
1、复习旧知：文中的小画家究竟画了四个什么颜色的太阳？又将它分别送给了谁？生自由读课文。
2、“贴太阳”活动。
指名反馈：“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”找四位同学到黑板上贴太阳。 师边叙述：绿绿的太阳送给——
金黄的太阳送给—— 红红的太阳送给—— 彩色的太阳送给—— （板书：春夏秋冬）
（三）创设情境，品读文本 ▲品读夏天（第一自然段）
1、出示：炎热夏天图
师叙述：夏天到啦，火辣辣的太阳挂在头顶„„这时，你有什么感受？ 生：热得受不了了。
【设计意图：从图片鲜活的画面中获得直观感受，更能体会夏天的炎热。】
2、出示：凉爽夏天图
师叙述：火红的太阳不见了，天空出现了一个绿绿的太阳„„照在校园里，校园变绿了，到处一片（ ）（板书：清凉）
3、读中悟
师：看到它，你又有什么感受？让我们一起把这样的感受读读吧！
【设计意图：通过多媒体课件对夏季景色的展示，学生在朗读情感上更容易把握，更能帮助学生培养语感、发展思维、进行语言积累。】 ▲品读秋天（第二自然段）
1、指名读第二自然段
炎热的夏天过去了，迷人的秋天到来了！谁来读读这一段？（师评价） 【设计意图：在评价中激发孩子朗读的兴趣。】
2、出示：秋天丰收图
2 师：看，这是一个什么色彩的秋天啊！（金黄的）因为你看到了„„ 生:金黄的稻谷，金黄的橙子，金黄的落叶„„ 师:难怪小画家要把金黄的太阳送给秋天！
这是一个金色的季节，还是一个什么季节？（丰收的季节）（板书：丰收） 看到这丰收的景象你的心情怎样？ 生：喜悦、高兴。
指导朗读：请你把这种喜悦和高兴读出来吧。
【设计意图：用多媒体课件让学生看到了秋天丰收的景象，为学生提供了更多的课外知识，激发学生的朗读兴趣，同时也加深对本文的理解。】 ▲品读冬天（第三自然段）
1、金色的秋天过去了，我们迎来了寒冷的冬天，北风呼呼地吹，大雪纷纷飘落，小朋友冻得小脸红红的，这时，你又有怎样的感受？出示：北风呼啸的声音、雪花飞舞的图片（课件出示）
2、学生谈自己的感受。
3、读中悟
这么冷的天，小画家给我们送来一个红红的太阳，阳光照在你身上你感到？（板书：温暖） 你想把温暖的感觉送给大家吗？（指名读、全班读）
【设计意图：通过多媒体课件生动形象的展示冬天北风怒号的声音和漫天大雪的景象，是学生从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。】 ▲品读春天（第四自然段）
1、引入
师：漫长的冬季就要过去，美丽的春天已经到来，孩子们，春天在你们眼中是个什么颜色的季节？（板书：多彩）
2、读中悟
师：小画家画个彩色的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，来，我们一起读读第四自然段！（全班读）
4、边出示多彩春天图师边描述：
师：让我们走进多彩的季节，小草从土里钻了出来，嫩嫩的，绿绿的，花儿绽开了笑脸，吐露出迷人的芳香，鸟儿叽叽喳喳地叫着，在枝头飞来飞去。真是一个多彩的春天！孩子们，你能用学过的词语说说春天吗？
【设计意图：形象的画面是学生理解“多彩”的最好注解。通过多媒体课件出示一幅美丽的春景图，孩子们赞美春天的成语不禁脱口而出，面对直观形象的画面，学生朗读的情感也自然水到渠成。】
5、让我们一起来感受春天的多彩之美，齐读课文。 ▲回归整体，熟读成诵
1、师生合作配乐朗读全文。
2、请四名同学分别戴上头饰完整地表演四个太阳，注意把握感情。
【设计意图：充分的朗读能促进学生积累语言，增长知识，同时也能让学生感受课文的语言美，
3 想像美。】
（四）发挥想象，拓展练习。
师：小画家画了四个太阳分别送给了四季，画个绿太阳真清凉，画了金太阳秋收瓜果香，画了红太阳冬天暖洋洋，画了彩色太阳真呀真漂亮!这四个太阳汇成了小画家美好的心愿。不仅是小画家有这样的心愿，我们大家真有这样一个心愿，你想画个什么样的太阳？送给谁？希望他怎样？ 出示说一说：我画个 的太阳，送给 我希望 。（配乐《春野》） 【设计意图：最后的拓展与延伸，总结全文，升华主题，激发想象。】
（五）指导书写，规范要求。 课件出示生字“因、为”
1、自主观察,寻找特点
1、学生观察后说说每个字在田字格中的位置和书写笔画。
（重点观察这两个字的结构特点：“因”全包围结构,“大”字包紧,使框内空间基本布白均匀 ） 强调口字框的写法：（国字框:这个偏旁分三笔写成。首笔作垂露竖。横折钩起笔与竖起笔稍留空隙。横短折钩长。末笔再作短横,基本与横折钩之横平行。整体偏长方形。）(“为”独体字结构， 强调“为”的笔顺是：点、撇、横折钩、点)
2、教师范写，学生修改。
口字框约占田字格四分之三大小，在修改的基础上，再练习把字写美观。
3、动笔练写，评价反馈；
学生在书上描红书写一个。（注意书写姿势）
老师用投影展示学生的作品，学生进行评价，指出优点及不足。
4、用“因为„„,所以„„”进行说话了练习。
〖设计意图：放手引导学生自主发现两个字的结构特点和书写规律。在实践过程中，学生积极主动地观察、发现，在享受自主发现获得新知的愉悦的同时，独立写字的能力也得以提升。随后教师范写，进一步促进学生的规范书写。〗
（六）实践活动，拓展思维。
我们感受了小画家美好的心愿，赶快把自己心中的太阳画下来吧！ 【板书设计】
18、四个太阳
夏天
秋天
冬天
春天 清凉
丰收
温暖
多彩
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