《教师第一课》专题培训
（五）第五章 在教改科研中收获幸福和优秀
一、学科专业素养的修为
教师学科专业素养是以学科知识为载体，以概念理解和问题解决的思想为主线逐渐发展起来的一个载体，它包含良好的学科观，对学科发展脉络的清晰认识，对学科内容的准确把握，对学科基础知识、基本技能和基本思想、基本活动经验的深刻理解，以及良好的学科能力。
1、学科本体性知识的研究与学习
每一门学科都有其稳定的本体性知识结构，根据加涅知识体系的理论可以把学科性知识分为现象性知识（是什么）、概念性知识（为什么）和原理性知识（怎么样）。
2、条件性知识的研究与学习
一是必须了解发展性教学、教学过程最优化、建构主义、多元智能等理论产生的背景、要点及评价。
二是走进学习，从新的角度来理解和认识学习的本质和过程，掌握有意义的学习。
3、实践性知识的研修
首先要保证教学的“对路”，这就要解决好呢“叫什么”的问题。“考什么教什么”是为应试教育而提出的口号，应担坚决摒弃。 一是认真研读并依据相应的学科课程标准来教。 二是要精通代表性的中小学学科教科书。
三是研究考试，准确把握考试评价对学科素质考核的立意与构思，积极适应新课程标准下的考试评价的变化和发展。
1 其次，在教学中还应该不断了解自主学习、探究学习、合作学习的本质、特点、理念、策略和评价等。
4、文化知识的研习
教师既要了解与该学科相关知识，同时还要能够把握好本学科与其他相关学科之间的关系，把本学科的内容放在一个更广阔的的背景下去处理所教内容，实现学科之间的整合。
二、扎根课堂观察研究
1、课堂教学研究的不懈追求
2、保持课堂教学的创造激情 首先要有对理想课堂追求的目标。 其次，要给课题研究提供源源不断的动力。
再次，坚持用“两把尺子”来研究课堂。一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足。
3、基于教学有效性的课堂观察研究 （1）课堂观察的三种类型
①教师的自我观察。②教师对他人课堂教学情况的观察③朋辈式课堂观察研究。
（2）课堂研究的内容
华东师范大学崔允郭教授主张着眼与以下四维度：一是学生学习的观察，二是教师教学的观察，三是课堂性质的观察，四是课堂文化的观察。
4、课堂上关键教育事件的观察研究
在教育教学中，相互听课、研讨、说课、学生意见调查等，往往能让我们比
2 较容易寻找到教育教学活动中的若干关键事件，并为教师教育教学活动效果的提升，教师个人的专业发展提供良好的契机。 关键教育事件有时是预设的，有时是即时生成的。
三、一线教师的课题研究
1、倡导为教育而课题
*倡导教师个性化的研究 *倡导用平常心来进行研究 *倡导关注事件的研究 *倡导“打井式”的研究。
2、好的选题决定好的结果。
*从身边的教育教学生活细节中发现问题。 *从教改实践中发现问题。
*从社会转型期给教育带来的挑战发现问题。 *从教育教学的偶发事件中发现问题。 *从各种各样的信息碰撞中发掘问题。
四、教育科研的方法
1、教育科学研究方法中的定性与定量
按研究方法的性质划分，可将教育研究方法分为定性研究法与定量研究法。 两种研究方法有着紧密联系，二者完全可以相互互补、相互支撑。
2、几种常用的研究方法
（1） 文献研究法（2）观察法（3）调查法（4）个案研究法（5）经验总结法
五、研究创新：要学会站在别人的肩膀上
1、移植法
2、怀疑法
3、组合法
4、先破后立法
5、优化整合法
6、二度开发法
