《争论的故事》第一课时教学实录及评课
《争论的故事》第一课时课堂实录
一、谈话导入、激发兴趣
师：今天我请来了一位盛老师，她要给大家讲一个故事。读一下课题。争是后鼻音。再读一遍。
二、生字教学、读准字音
师：读书模仿拦路虎，接下来我们一起打老虎
出示：
兄弟俩 争辩 不以为然 争论不休
煮着吃 烤了吃 烟熏火燎 皮香肉嫩
评理 剖开 两全其美 无影无踪
关键 浪费 聚精会神 赞许
师：自己轻轻读一读。
师：谁能带我们读一读第一行词语。如果他读得对，跟读一遍。读得不对，举手纠正。
师： “俩”的读音很特别。这一组开火车读读这个词。
师：看看这个字的样子，猜猜俩表示什么？ 生：表示两个人。
师：是啊，如果是我们两个人，可以说成——
生：我俩。
师：对，亲热一点还能说成咱俩。你们两个人——
生：你俩
师：他们两个人——
生：他俩
师：兄弟两个人——
生：兄弟俩
师：再读读这个词语。第二行，谁来带？
师：煮着吃、烤了吃，这是两种不同的吃法。烟熏火燎、皮香肉嫩——去掉拼音，谁能读？
师：读到烟熏火燎，有没有想到一些生活中的场景？
生：烧烤摊上，烟熏火燎，很呛人。
师：你喜欢吃烤鸡翅吗？为什么？
生：喜欢，因为烤鸡翅的味道很美。
师：用上课文中的一个词语来说。
生：烤鸡翅皮香肉嫩。
师：读好这个词语，想着烤鸡烤鸭的味道。
师：烟熏火燎的场景还有吗？ 生：爸爸在厨房忙活，烟熏火燎的。
生：奶奶生炉子的时候，烟熏火燎的。
师：就想象着刚才咱们看到的这些场景，谁能读好这个词。
师：看，新词只要一联系上咱们的生活，它就变成老朋友了，特别亲切。一起再读读第二行词语。
师：第三行谁来读？
师：“剖”特别容易读错，这一组开火车读。
师：谁能做一个剖开的动作？
一生做动作。
师：你手里拿的是什么？
生：刀子。
师：所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。
师：请你来带读第四行
师：大家读得那么聚精会神，看看我向大家投来了怎样的目光？
生：赞许的目光。
师：是的，我用目光表扬大家呢。再聚精会神地轻轻读读生字词，消化一下。
三、自读课文，理清条理 师：好，我们进入这个故事。打开书看看，有几个小自然段？
生：11个。
出示P143照片
师：这里有一个特殊的标点符号。
生：它比省略号多了六个点。
师：以前见过吗？表示什么？当我们遇到生字新词不理解可以请教字典或者词典，查标点符号就要找它了——《标点符号用法》。
出示：
如果是整段文章或诗行的省略，可以使用十二个小圆点来表示。
——《标点符号用法》 师：请一位同学来读一读。
师：因此，十二个表示省略了一整段的内容，它也是一个自然段哦。标错的赶紧改过来。全文有12个自然段。
师：现在大声地自由读读课文，读准字音，读通句子，读得不熟练的地方要多读几遍。
师：请这一小组开火车分自然段读课文，其他同学在心里跟他们一起念。思考：哪几个小节写了盛老师讲的故事？（板书：讲故事）
生：2—5自然段写了盛老师讲的故事。
师：你是怎么知道的？
生：第一小节开头说盛老师给大家讲了一个故事，第六小节开头说“故事讲完了”。
师：这些重要的句子勾连了上下文的内容，被你发现了。你还从哪里看出来？ 生：我从标点符号上看出来的。第二小节开头有个前引号，一直到第五小节结束才加了后引号。
师：为什么？
生：因为这是一个完整的故事。
师：小标点、大学问。6—12小节写了什么呢？
生：写了同学们在谈感想。
（板书：谈感想）
四、理解故事、简单讲述
师：我们把目光关注到盛老师讲的故事上来。用你喜欢的方式读读2—5自然段，想想盛老师讲了一个怎样的故事。
出示：
兄弟俩本想 ，
却为 ，
后来 ，
结果 。
师：谁能根据提示来说说这个故事？
生：兄弟俩本想射下一只大雁来充饥。 师：是的，他俩打算——射雁充饥（板书）
生：却为大雁的吃法而争了起来
师：他们吵个不停，用一个新词来说就是——争论不休（板书）
生：后来正好有一个老人路过，兄弟俩找他来评理
师：简单点说——找人评理（板书）
生：结果大雁早就飞得无影无踪了。
师：对于兄弟俩来说，他们——一无所获（板书）
师：再找个同学来说一说。
生：兄弟俩本想射雁充饥，却为大雁的吃法争论不休，后来他们找人评理，
结果大雁飞得无影无踪，他俩一无所获。
师：故事有趣吧？想不想也来讲一讲？最难讲好的是哪一段？
生：第三段。
师：请三个同学分角色读这一段，咱们来理一理：兄弟俩各自的观点是什么？争论是要有依据的，他们的道理分别是什么呢？
生：哥哥的观点：煮着吃；弟弟的观点：烤着吃
生：哥哥的根据是烤着吃，烟熏火燎；弟弟的道理是煮着吃没味道。烤着吃，皮香肉嫩。
师：容易搞混的内容理清楚了，根据条理和课文语言，能不能大致地来讲讲
这个故事呢？ PPT出示图片和词语：
从前 打猎为生 兄弟俩 一群大雁 充饥
煮着吃 烤了吃 大声争辩 很不服气 烟熏火燎 皮香肉嫩
争论不休 评理 建议 剖开 两全其美 无影无踪
师：同桌两人练习简单地讲讲这个故事。
生1：讲故事
生2：讲故事
师：讲故事不光要讲清楚前因后果，用上丰富的语言，还要讲出语气来，讲出味道和神韵来。这样就是真正的故事大王了？当故事大王的秘籍其实就藏在课文里，藏在简简单单的字里行间。下堂课再来品一品。
五、识字写字
师：留点时间写写字。写字首先要把字写对。
出示生字：
烤了吃 争辩 评理
剖开 真笨 关键
师：记忆生字其实有方法的。我看到“烤”的时候，想到了二年级《黑板跑了》中的句子“他正在思考一道数学题。”里面就有这个“考”。我们已经学过了它的记法、笔顺，写法。现在，我只需想着——烤着吃需要用火，所以它是火字旁。这样一来，我觉得这个生字好像是我的老朋友，我一下子就记住了。
你呢，看到哪个生字觉得特别亲切，它让你想到什么呢？ 生：看到“辩”，我想到“小辫”的辫、“花瓣”的瓣字。争辩是用语言的，所以是言字旁。
生：看到“评”，我想到“平安”的平，评理也要用语言的，所以是言字旁。
生：我会记“剖”，因为我们学过“部分”的“部”。剖开得用刀子，所以是立刀旁。
生：我会记“笨”，“本子”的“本”加上竹字头。
师：为什么是竹字头呢？
生：大概竹子很笨吧。
师：有一些字乍一眼看没什么道理，这时我们可以用自己的方法，比如编个小故事之类的，把它记住。比如“嫩”，课后你看看能不能变个小故事，把它记住。
生：看到“键”我想到“健康”、“建议”这两个字。
师：键——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。
师：看，同学们，大多数汉字都是形声字，它的字形是有一定根据的。学生
字的时候我们可以展开丰富的联想，与我们学过的、看到过的字联系起来，这样知识前后关联，就能长成一棵树，学着更加有趣，记得也更加牢了。
师：有两个字比较难写。笔画比较多。但它们的结构是完全相同的。
出示：聚、赞
师：耳字旁——这是这个字的部首。写的时候，所有的横之间的间距要均匀，耳字的横笔要变成提。撇要压住横中线，这一竖，一定竖在竖中线上，在取字的正中间。两撇长短有变化。最后的撇捺要在一条水平线上。（同时范写）
师：看着字帖，我们来描一个，再认认真真写一个。 师：“赞”这个字的两个先，要有变化。左边稍微小一些，注意：竖弯钩要变成竖提，拿出手，书空一下。第二个先要稍大一点。“贝”要大一些，写正，撇捺分开，站稳。（范写）自己也写一写。
师：其他的字我们不一一提了，大家认真读贴、描红、临帖。把字写漂亮。
注意姿势：头正、身直、肩平、胸舒、臂开、足安
附“毕姥爷”的评课：
知识与能力
语文教学内容大致可以分为两大块，一是语文知识，二是语言活动。语文知识是基础，通过历练转化为技能与方法，熟练的技能是形成能力的要素，技能和能力定型后便形成习惯。
洪宗礼先生还有这么一段精彩的描述，语文教育就是在传授知识，训练技能，获得方法，养成能力和习惯的过程中，渗透情感态度价值观的教育，使语言和思维同步发展，最终达到全面发展语文素养的目标。
尽管新课标回避“训练”两字，但事实上我们的小学语文教师每天都在创设丰富多彩的语言实践活动，促进学生在参与历练中习得良好的学习能力和习惯。
李老师的这堂课在我看来就是一个典型的范例。
对文本中出现的对学生来说比较陌生的语文知识，如省略号和双引号的特殊使用，李老师处理得甚是巧妙。在引导学生梳理段落和“故事”的时候，不失时机地作出解释，契合了学习者的内在需要。 在词块教学中，字音教学扎扎实实，字义理解讲究艺术。或巧妙对话理解“俩”，或联系生活情景理解“烟熏火燎”，或结合字形理解“剖”，或通过表情暗示理解“赞许”。你看，李老师的教学手段多么丰富。
再看字形教学，或利用原有的学习经验识字，或通过形近字进行比较识字，或抓住形声字的特点识字，对于几个难写的字，李老师化足工夫，边示范边指导，还不忘提醒孩子养成正确的写字习惯。你看，年轻的李老师真是教学有方又有法。
除此，李老师还十分注重培养概括故事和复述故事的能力。针对三年级学生的认知特点，教者巧设“脚手架”，先是提供特定的句式，根据情节的发展，有条理地概括故事内容。然后在大屏幕上出示插图，提供大量的词语，鼓励学生尽可能用上这些课文中的词语来具体复述“争论的故事”。
由此可见，在短短的四十分钟之内，语文学科所涉及到的字词句段篇等本体论知识，通过卓有成效的语言实践活动，都一一落实到位，真正体现了洪宗礼先生提出的“语文教育链”思想，可以称得上是一节高效的语文课。
