推荐第1篇：《争论的故事》教学设计
《争论的故事》教学设计
【教材分析】
《争论的故事》是苏教版三年级下册的一篇说理性的文章，它把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲了一个故事：兄弟俩为怎么吃大雁而争论不休，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。 【教学目标】
1．有感情地朗读课文，能读出人物争论时的不同语气。
2．理解课文内容，领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 【教学重点】
读出人物争论时的不同语气。 【教学难点】
能自主读出对话中的争论味。 【教学准备】
多媒体课件。 【教学过程】
一、复习导入
1．检测生字词:
同学们，今天咱们在学习课文之前先来默写课文中的词。 （1）第一个，争论的近义词，注意，必须是课文中的。（争辩）
（2）文中的哥哥看到大雁想要煮着吃，那弟弟呢？——一个字，默下来。（烤） （3）因为他觉得这样吃，皮香肉嫩，默写——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）
（4）故事讲完了，同学们纷纷说了感想，盛老师聚精会神地听，请默写第四个词。（聚精会神） （5）还投去了赞许的目光，最后默写——赞许，注意上面两个先字的不同写法。
一学生在小黑板上默写并出示：（争辩 烤 皮香肉嫩 聚精会神 赞许）另一学生批改。 其余学生自己批改。全对的，给自己画一个☆；如果有错字，请圈出来，在旁边订正一遍。 【设计意图：有效地复习了第一课时比较难写的生字，为进入第二课时的学习奠定基础。】 2．今天这堂课让我们再一次走进争论的故事。板书课题
二、品读感悟
（一）走进故事，感受“争论”
兄弟俩争论得怎样呢？翻开书本大声读读第三自然段。（激烈 谁也不让谁 ）
那哪些地方让你感受到激烈了呢？不要急，大家再静下心来默读这段话，同学们可以去关注一个词，一句话或一个标点符号，拿出笔来圈圈画画。
1.提示任务：默读第三自然段，你从哪里感受到它们兄弟俩争论得很激烈。2.自主学习3.交流共享
预设一：抓反问句读出争论的激烈
哦，你关注到了标点符号。同学们，我们来看这句话，这是一个----反问句，知道弟弟说的是什么意思吗？（出示句子：再好的东西，一煮还有什么味道呢？）
出示：再好的东西，一煮就没有味道了。
那如果把课文里的句子改成这一句，意思有没有变？好不好？ （反问句争论的味道浓。）
是啊，反问句表达的感情更强烈，争论的味道更浓。真是小标点，大学问，谁来读？（指名读，点评，齐读）
在接下来的争论中，这样的反问句还有很多，赶快找一找。 出示：烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
鸭子不是可以烤了吃吗？ 为什么大雁就不行呢？ 齐读，读出争论的味道。
小结：用了这些反问句，让我们感受到了兄弟俩的互不相让。在我们平时习作时，也可以用反问句表示强烈的感情。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？
预设二，抓提示语读出争论的激烈
（我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。） 你关注到了文中的提示语，真了不起。“不以为然”，文中是指？
哥哥认为弟弟不对，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想吗？我们先来看看第一回合的争论。
出示第一回合的争论：齐读
你从哪里感受到哥哥心里很想要煮着吃？ 吃过哪些煮的东西？味儿怎么样？学生交流。
怪不得哥哥一心想把大雁煮着吃呢。指名读，点评。 评点：煮的大雁汤鲜味美，哥哥多么向往啊！齐读。
而弟弟呢，非要烤着吃。
自己读读弟弟的话，从哪儿体会到弟弟非得用火烤呢？ 交流：a：只有„„才„„点击分别出示
只有，那就表示——认为烤是让大雁好吃唯一的办法。很坚定。 指名读，点评，齐读。
③在第一回合的争论中，兄弟俩摆出了截然不同的观点，你们看，第一回合没有提示语，大家还算是心平气和的，可第二回合啊，争论升级了，哥哥听了弟弟的话不以为然，所以他大声争辩，反对得强烈，谁来读一读？点评。
弟弟听了哥哥的话，也很不服气，指名读，我们一起来读一读。
小结：有了提示语，让我们感受到了争论变得更激烈了。同学们在写人物对话时，如果能添加合适的提示语，对话也就会更生动。
预设三：抓课文插图，再现争论的场面。
刚才，同学们抓住了反问句和人物的提示语，感受到了兄弟俩争论得很激烈。其实，我们在说话时，还会有丰富的表情和动作呢。仔细观察课文中的插图，你们知道谁是哥哥，谁是弟弟？看看他们争论的样子，你想到了哪些四字词语？指名交流。
教师引：瞧，兄弟俩争论得多激烈呀！他们——唾沫横飞，面红耳赤，指手画脚，怒目圆睁，真是——互不相让
小组内一个做哥哥，一个做弟弟，一个做旁白，一个做导演，可以站起来加上动作、表情来争一争，辩一辩。
哪一组愿意来争论一回？ 点评。 哪一组再来挑战？
太精彩了，老师也想加入了，不过我还缺少个搭档，谁愿意跟我合作？跟我合作是要增加难度的。请注意，我可能按照书中的句子读，也可能是自己的话，你们这颗机灵的小脑袋得跟着我来。我做哥哥，咱们开始——
师：大雁煮了好吃。 生：
师：煮了好吃。
生：
师：我就要煮着吃 生： 师：煮。 生：
师：煮、煮、煮 生：
师：停，再争下去可要下课了，看来我们谁也说服不了谁，真是“争论不休”。（板书）一起读好这个词语。（争论不休）
4.那有没有两全其美的办法？ 读读第4小节。指名说。
老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？双方都满意，这就叫“两全其美”，第5小节中也有一句话解释了这个词。指名说。
5.当他俩都很满意了，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得无影无踪了。这个结果是它们想要的吗？你想对他们说什么？
（预设：任何事情最关键的是要去做。 光说不做是不会有好结果的。 机会是不等人的，是一闪而过的。 说还永远不如做啊。
当机会来临时，应该立刻抓住他。）
（随机追问：笨在哪里？抓住什么时机？浪费了什么时间等） 板书：抓住时机 马上行动
（二）感悟道理，拓展延伸
1.这个故事很有趣，盛老师的同学们听完这个故事，也纷纷谈了自己的感受。齐读？ 2.同学们各抒己见，盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。能给“赞许”换个词吗？
（赞同、赞赏、赞成）
3.盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光呢？ （觉得同学们说得很有道理。）
那盛老师赞许的仅仅是同学们的观点吗？（就这四个同学发言了吗？你可以从这个省略号中去寻找答案。）
还赞许了同学们都积极思考。勇于说出自己的观点。 4.学到这里，还有什么疑问吗？
预设：盛老师为什么不讲完故事直接讲道理？
（从文中找找有关盛老师的词语，笑了笑 聚精会神 赞许 可以看出这是一个怎样的老师？循循善诱 尊重学生 和蔼可亲，印象深刻、易于接受）
第2至4小节为什么只有前引号？（盛老师讲的是一个完整的故事，按说是应该把整个故事用一个引号引起来的。但是，故事的篇幅相对较长，为了能更清楚地理解故事，把这个故事分成了几个自然段。这样就在故事的每一个自然段开头都用上前引号，而后引号则在最后故事结束的时候用上，中间段落不用后引号了。）
5.总结：今天这堂课，我们学习了一个有关争论的故事，明白了一个道理：无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来，永远不要作无谓的争论。让我们牢牢地记住这句话“机不可失，时不再来啊！”一起读
【设计意图：让学生充分朗读，在读中学会思考和感悟。让学生积极说出自己的想法，既是加深理解，又增强了感受。让学生学会评价，在评价中得到自我提升，实现对文本的超越。】
四、作业
1．绘声绘色地讲讲这个故事。
2．小练笔：假如同学们说的话一传十，十传百，传到了兄弟两的耳朵里，有一次，又有大雁飞过，他们会怎么说？怎么做呢？请大家发挥想像，写下来。
板书
25 争论的故事
不以为然 争论不休 两全其美 无影无踪
抓住时机
马上行动
推荐第2篇：《争论的故事》教学设计及反思
《争论的故事》教学设计及反思
教学要求
1、能正确、
六、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
3、能有条理地口述课文中的故事。
4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。
教学准备
小黑板、挂图、录音
教学时间
两课时
教学过程
教前构思与反思
《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
第一课时
教师目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词。
2、正确、流利地朗读课文。
教学过程
一、导入新课
1、板书：争论，你知道\"争论\"是什么意思吗？
2、继续板书课题：争论的故事
3、看了课题，你想知道些什么？
二、初读课文
1、自学生字新词
（1）听课文录音，注意生字的读音。
（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。
（3）记忆生字的字形。
2、检查自学效果
（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。
烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 浪费
关键 原谅 烟熏火燎
（2）指名分自然段进行朗读课文。
3、理清课文脉络，思考：
课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？
三、学习课文1~5自然段
1、自由读一读，要求：理解\"争论不休\"\"不以为然\"
2、讨论交流
（1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？
（2）理解\"不以为然\"（出示：*对*如此这样*然而） （3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。
（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。
3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？（争论不休）
理解\"休\"的意思（*停止 *休息 *表示禁止或劝阻）
4、引读
4、5段
5、齐读盛老师的话。
三、学习生字
倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键
（1）用熟字换偏旁的方法。
（2）用形声字进行记忆。
（3）教师范写生字。
（4）学生描红
四、作业
1、读熟课文。
2、抄写生字新词。
教后小记
教学时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争论语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要善于抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生模仿本文的写法，进行对话片断的练笔。
这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
第二课时
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，领会故事所蕴含的道理。
教学过程
一、复习
1、听写词语
2、你能用听写的词语，来讲这个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。
（也可以出示填空：故事的起因是兄弟俩看到大雁想 充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁 ，并跑到村里找人 。结果他俩找到了一个 的办法，可大雁 。）
（一）（1）学生准备（不会讲的同学看书默读）
（2）请学生上讲台讲争论的故事
（3）共同评价
（二）既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，再讲故事，讲出争论语气。
（1）四人小组准备
（2）请同学讲
（3）学生根据要求进行评价
（三）结合板书：两全其美 不以为然 争论不休 无影无踪 烟熏火燎 你能说说它们的意思吗？
.
（四）如果再配上适当的动作就更好了。大家练习后，请同学表演。
二、学习课文，领悟道理
1、自由读一读剩下的部分
2、讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。
3、指导读好文中同学们的话，相机提问：
（1）\"兄弟俩真笨\"\"笨\"在哪里？
（2）\"他们没有抓住时机\"指的是什么时机？
（3）为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？
（4）与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？
4、再读同学们的话，品位品位，从中你领悟到了什么？（谈自己对抓住时机的认识）
5、引导读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光-- （1）\"赞许\"是什么意思\"
（2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？
三、总结课文，布置练笔
1、总结课文]
（1）师生分角色表演朗读课文。
（2）这堂课你有什么收获？
2、布置练笔
（1）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气。
（2）作业：认真练习朗读课文，注意提示语，并仿写一个片段。如：《课堂上的一次争论》、《饭桌上的对话》。
板书设计：
25争论的故事
讲 兄弟俩 争论不休
盛老师 问 同学们 各抒己见
听 赞许
教后小记
全文可分成两部分：
第一部分主要写盛老师讲故事。
第二部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。
课文有两个显著的特色：
1、借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。
教学本课时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争论语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要善于抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生模仿本文的写法，进行对话片断的练笔。
这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。
我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：
1、反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有兴趣，每个学生都积极的朗读 课文，学生的朗读水平都得到了普遍的提高。
推荐第3篇：争论的故事(第二课时)教学设计
执教地点：蜀山镇张李小学 执教学科：语 文 执 教 人：蒋传琴 执教时间：2016-06-07 25.《争论的故事》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。
2、理解“不以为然、争论不休、两全其美、赞许”等词语的意思。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。教学重点：兄弟俩争论部分的朗读。 教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。 教学过程：
一、听写生字词，进入新课。
1、师：这节课，我们继续学习《争论的故事》（板书课题），现在，我们来检查一下同学们对生字的掌握情况。请听写。
烤
赞
辩
2、小组互相订正，指明错误的原因。
3、师：还记得这个故事的起因是什么吗？（相机板书：射雁充饥） 经过呢？（相机板书：兄弟争论，老人评理） 结果呢？（相机板书：大雁飞走）
你能用老师的板书简单概括一下这个故事的主要内容吗？
二、精读故事部分。
1、师：听得出来，这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢？
请同学们打开课文第3自然段，放声读一读兄弟俩的对话。
2、指导学生读好第一次对话，体会兄弟俩的不同观点和语气。A、生读哥哥的话。
师：听得出来，你很想把大雁射下来。 再读，
师：哦，明白了，你比较喜欢煮着吃。 B、生读弟弟的话。
师：听得出，你不喜欢煮的东西。 相机突出“只有„„才„„”
C、师：从哥哥与弟弟的第一次对话中，你们有什么发现没有（他们的意见发生了分歧，他们的语气也不一样）
D、师：争论开始了吗？
生：开始了，从弟弟的发言，争论就已经开始了。 生：我觉得没有开始呢，他们都只是在表明了自己的观点。
师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经开始了。只不过这时争论得不那么激烈而已。
所以第一次对话该怎么读？（语气要平和一些） 学生自由读第一次对话。 点名读。
3、读好第二次对话，体会语气的变化。师：接下来他们又是如何争论的呢？ 生读对话
师：在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗？生再读哥的话。
师：与第一次比，他们的争论有变化吗？说说你的发现。 （引导学生抓住“不以为然，大声争辩”来体会。）
师：请你读读哥哥的话。
师：你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。（你这话不对） 该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢？
师：看来，不以为然的意思就是——
（不认为是对的）你们说的没错，那么 “不以为然的“然”“在字典中的解释有：（1）对。（2）代词，如此，这样，那样；（3）然而，在这里应选（
）。
师：听得出来，哥哥有些急了。不过听你这么一说，烤的烟熏火燎的，可能煮真比烤好吃。
师：弟弟听了哥哥的话，怎么样？（很不服气。） 生读，有些不服气。
师：其实，除了提示语的变化让我们感受到了他们语气的变化，还有些地方的变化反映了语气的变化。
先读读哥哥的两次对话，再读读弟弟的两次对话，是不是有新的发现了。（发现标点的不一样。）
师：标点的不一样，我们朗读的语气当然也不一样了。 你来试试。
4、他们争论的时候，可以还不由自主地加了一些动作。看插图，猜猜看，他们会做一些什么动作呢？
5、分角色朗读：愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗？ 同桌互练。点名分角色，其余同学读旁白。
6、师生分角色再读，体悟争论不休。
师：太精彩了，老师也想加入了，不过我还缺少个搭档，谁愿意跟我合作？ 师：不过跟我合作是要增加难度的。请注意，我可能按照书中的句子读，也可能是自己的话，你这颗机灵的小脑袋得跟着我来。我做哥哥，咱们开始——
（师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后） 师：大雁就该煮了吃，烤了不好吃。
生：大雁就烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃没味道。 师：大雁煮了好吃。 生：大雁烤了好吃。 师：煮了好吃。 生：烤了好吃。 师：煮。 生：烤。 师：煮。 生：烤。
师：停，看来我们谁也说服不了谁。兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫 生：争论不休。
师：那么我想考考你们，休在这里是什么意思呢？ 生：停。
7、读第四自然段，理解“两全其美”。师：幸好有位老人经过。他们才暂时停止了争论。 点名读第4自然段。
师：老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？
师：双方都满意，这就叫两全其美，第5自然段中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词，请读出来。
生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。
师：当他俩都很满意，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得——无影无踪了。
三、悟道理。
1、自由评论。
师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗？他们错在哪里？ 引导学生明确不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。（相机板书：抓住时机，先做起来）
2、读学生对话，加深理解。
师：听了盛老师的故事，她的学生也纷纷发表了感想，我们来读读。 教师根据学生朗读特点进行及时性评价，并引导学生认识省略号的作用：省略整段文章。
3、听完故事，相信同学们一定也有很多感想。想想自己在生活中，是不是也有极待抓住机会，赶快行动的事情呢？
4、积累名言。
师：是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。老师这有两句话，我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们，希望你们能记住。
机不可失，时不再来。
当机会向你微笑时，赶快拥抱她。 过了这个村，就没这个店。 自由读。 点名反馈。
四、拓展练习。
小结：师：同学们，虽然你们的年龄还很小，但人生的道路还很长，以后总会面临无数的机会，让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想；把握机会，创造辉煌！
五、课后作业。
回忆你与别人曾经争论，或你看到的别人争论的场面，用一个片断写下来。 板书设计： 25 争论的故事 盛老师讲故事
起因
射雁充饥
经过
兄弟争论 老人评理
结果
大雁飞走 同学们谈感想 抓住时机先做起来
推荐第4篇：争论的故事第一课时教学设计
争论的故事第一课时教学设计
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生领会故事中的提示语，更好地理解课文内容。
一、揭示课题，质疑问难：
1、读题
同学们，今天我们要学的课文是：争论的故事(读题)，看了这题目，你想了解什么?
(谁与谁争论?他们为什么争论?他们是怎么争论的?他们争论的结果是什么?„„)黑板上随机写：谁与谁?为什么?怎么?结果?还有这个故事揭示了什么道理呢?
二、初读课文，整体感知：
1、教师范读。(大家有这么多疑问，那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图)
2、学生自读。(这个故事有意思吗?想不想自己读一读?打开课文读读看)
3、课文一共有十二个自然段，其中第十一节是一个删节号，我请这两组的同学轮流来读，每人读一个自然段，其他同学认真听。(提出“剖”这个字的读音。“剖”很难读，他读准了，请他带大家一齐来读一读。课件出示“剖”。齐读三遍，开火车读一组。找找看，这个“剖”字在文中哪一句话里呢?谁来读一读?)
4、读了课文，来看看你解决了哪些问题?
教师随机板书： 无影无踪
大雁
煮 争论不休 烤
(他们为大雁烤着吃还是还是煮着吃而争论不休)这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。
“争论不休”中的“休”字典上有这么几种意思(休：停止;休息;表示禁止或劝阻)你看在这儿应选第几个?“争论不休”是说什么?(还可以指什么?)
三、研读课文第一部分：
1、咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争论的?再读读课文，把他们争论不休的话找出来。
2、谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。(你读谁的话?谁来读弟弟?)
出示争论的这段话：
哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”弟弟说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，”哥哥不以为然，大声争辩道：“你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?”弟弟很不服气：“鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩，味道多美呀!为什么大雁就不行呢?”
3、学生评价，(你觉得他们读得怎样?说说你的理由)
A、“不以为然，大声争辩”上加点
学习“不以为然”(然：对;如此这样;然而)你认为“不以为然”应该是怎样的态度和样子?你能不能把不以为然的样子做给大家看看?你能读一读哥哥这句大声争辩的话吗?
B、“很不服气”上加点
他们把很不服气的语气读出来了吗?谁还想读一读?
C、(出示去掉提示语的一段话)你看这儿的这段话，大家读一读，看看和我们刚才读的有什么不同?有了这些词，你门有什么感受?(再出示有提示语的这段话)(这些词语就提示了兄弟俩争论时的态度、说话的语气。你看一用提示语，我们就看出兄弟俩辩得多激烈呀。活灵活现地再现了当时兄弟俩争论的情景。恰当地运用提示语多重要啊。)
D、谁还想来辩一辩?把哥哥与弟弟的争论语气读出来?请一学生，让他自己找一合作伙伴进行分角色朗读，再请一学生读旁白。
评价
4、他们这样争论不休，也不是个办法，所以就请过路的老人来评理
得出的答案是：(课件出示)“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?”
老人的话是什么意思，你明白吗?
谁来做一回老人，说一说?
但最终的结果是：大雁早已飞得无影无踪了。(板书：无影无踪)也就是飞得不见踪影了。
5、想不想把这个故事表演出来?
四人一组准备。想一想怎样才能把这个故事表演好?
指导：要表现出争论的语气，老人的语气。如果再配上适当的动作就更好了。
分组准备。选择一组表演，进行评价。
6、学生讲故事
同学们，我们刚才四人一组表演了这个故事，表演得很好，如果让你们一个人扮演三个角色，把这个故事讲出来，能不能讲好呢?
每人准备两分钟，谁愿意来试一试?
四、学习生字：
1、出示生字(把左右结构和上下结构的词归类)
2、读
3、这篇课文的生字有什么共同点?形声字：烤(换偏旁，注意不能多写一横)键(换偏旁)剖(换偏旁)
4、其中这个“赞”写的时候要注意它的写法，这个字是上下结构，看一看写的时候要注意什么?
五、布置作业：
1、生字描红。
2、摘抄本课的成语。
不以为然，无影无踪 两全其美 烟熏火燎 聚精会神
3、有感情地朗读课文，讲讲这个故事。
推荐第5篇：争论的故事教案教学设计参考
争论的故事教案教学设计参考
1、能正确、
六、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
3、能有条理地口述课文中的故事。
4、理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。
小黑板、挂图、录音
教学时间： 两课时
一、导入新课
1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？
2、继续板书课题：争论的故事
3、看了课题，你想知道些什么？
二、初读课文
1、自学生字新词
听课文录音，注意生字的读音。
默读课文，画出不认识，不理解的词语。
记忆生字的字形。
2、检查自学效果
出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。
烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 浪费
关键 原谅 烟熏 火燎
指名分自然段进行朗读课文。
3、理清课文脉络，思考：
课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？
三、学习课文1~5自然段
1、自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”
2、讨论交流
故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？
理解“不以为然”
听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。
小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。
3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？
理解“休”的意思
4、引读
4、5段
5、齐读盛老师的话。
四、学习生字
倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键
用熟字换偏旁的方法。
用形声字进行记忆。
教师范写生字。
学生描红
五、作业
1、读熟课文。
2、抄写生字新词。
一、复习
1、听写词语
2、你能用听写的词语，来讲这个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。
学生准备
请学生上讲台讲争论的故事
共同评价
既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，再讲故事，讲出争论语气。
四人小组准备
请同学讲
学生根据要求进行评价
结合板书：两全其美不以为然争论不休无影无踪烟熏火燎你能说说它们的意思吗？
如果再配上适当的动作就更好了。大家练习后，请同学表演。
二、学习课文，领悟道理
1、自由读一读剩下的部分
2、讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。
3、指导读好文中同学们的话，相机提问：
“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？
“他们没有抓住时机”指的是什么时机？
为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？
与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？
4、再读同学们的话，品位品位，从中你领悟到了什么？
5、引导读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光——
“赞许”是什么意思“
盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？
三、总结课文，布置练笔
1、总结课文
师生分角色表演朗读课文。
这堂课你有什么收获？
2、布置练笔
实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气。
作业：认真练习朗读课文，注意提示语，并仿写一个片段。如：《课堂上的一次争论》、《饭桌上的对话》。
17 争论的故事
讲 兄弟俩 争论不休
盛老师 问 同学们 各抒己见
推荐第6篇：争论的故事
《争论的故事》说课稿
陈月青
一、说教材
1、教材简析
课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为
三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。
2、教学目标：
A、知识目标：学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
B、能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。
C、情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。
3、教学重点、难点
重点：正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，表演。
难点：深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。
4、课时安排：二课时
5、教具准备： 多媒体课件《争论的故事》，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度
二、学情分析
本课是通过一个故事向我们阐述一个道理，学生对此类文章是非常感兴趣，不仅可以感受文章的趣味性，同时也能收获一些知识。但教学时，应引导学生紧扣故事中心内容，多角度思考，各抒己见。以学生之口代言，易使学生对故事的
内涵产生共鸣，对启发学生如何学习、思考也很有帮助。
三、说教法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
1、情境教学法：在学习课文的2—5自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么意见？老人又是怎样评理的呢？
2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。
3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。
四、说学法
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、表演”的方法学习课文。同时让学生查“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验或联系上下文理解“不以为然”。
五、说教学过程
一、揭题激趣
1、老师讲个故事给你们听，好吗？师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。
2、快速抢答游戏：
故事中兄弟二人为了什么而争论？争论的结果怎样？到课文《25.争论的故事》中找答案吧！
（设计意图：兴趣是最好的老师！一节课的成败在很大程度上取决于开课伊始，即能否最大程度调动学生的学习兴趣！教师讲故事、快速抢答游戏就是最好的激发学生兴趣的手段！）
二、初读课文，整体感知
（一） 合作学习,读通课文
1．找身边的小伙伴，一起读课文，互相正音。
2．画出自己觉得读起来有困难的词句，互相帮一帮、考一考。
3．检查反馈：(1)哪些小朋友愿意合作读课文，开开小火车呢？其他小朋友注意听，这列小火车开得怎么样。（2）学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。
（二）理清脉络:(1) 再读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？（2）交流
（设计意图：阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要读懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。因此，初读这一关一定要扎实，要给学生充分的时间去读。但又要注意采用学生喜欢的新颖的形式，避免枯燥、机械重复。让学生乐于阅读，使先前激起的阅读兴趣得到保持。）
（三）指导读通课文
1、师范读课文
2、说说课文主要写了谁和谁在争论？因为什么而争论？结果怎么样？指名一一回答，再试着合起来回答。
（设计意图：此环节的设计重在指导课文的朗读，以及训练学生的概括能力，我觉得这样的训练很有必要。）
（四）写字指导：
1、学生自主观察生字，表达对生字的看法。如：哪儿容易写错，哪个字有相似的字，哪个字在田字格中占比例要特别注意等等。
2、教师根据学生要求，示范书写。
3、学生描红，练习写。
（设计意图：写字水平的提高重在平时的训练，每一个都指导是不可取的，应抓重点，抓难点。）
三、精读课文，感悟道理
（一）
1、自由朗读课文第2—5节，思考：兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么意见？老人又是怎样评理的呢？画出相关语句（相机板书：煮、烤）
２、指名回答刚才提出的问题，教师相机指导学生借助文本材料或生活实际理解关键词语，进而指导朗读。
（1）你是怎样理解“不以为然”的？
（2）怎样做才能表现“大声争辩”、“很不服气”？
（设计意图：“文章思有路，遵路识其真。”如何带动学生走进文本，感悟文本，超越文本？读书指导十分重要。）
４、同学们的朗读很精彩！但是老师相信你们的分角色朗读会更精彩！（指导学生分角色朗读。学生可边读边附加动作。）
（设计意图：叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。”在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深入体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解第二部分课文打下了基础。）
(二)、学生演读课文
1、同学们读的真棒！让老师都有一种身临其境的感觉。想不想演一演呢？看大家已经迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人评理，这一场景该怎样设置？（学生讨论、归纳：加上动作，可以有兄弟二人的语言„„）
2、指导学生练习表演四分钟。
3、学生分角色表演（一组）。
4、（鼓掌）感谢你们的精彩表演！但老师认为“金无足赤，人无完人”。同学们，你认为刚才三位同学的表演有没有需要改进的？现在你是导演，请你提出宝贵意见。
5、教师根据改进意见，另选一组再次分角色表演。
（设计意图：学生有很强的表现欲，在课堂上，教师及时的抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅使他们在表演中熟悉课文，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力，还可以增强学生的自信心。）
四、感悟明理，拓展延伸
1、此时此刻，你想对这兄弟二人说些什么？(指导学生联系故事练习说话)２、想知道课文中同学们是怎么说的吗？（指导学生朗读文中同学们的对话7—10节）
３、文中的省略号说明什么？你能想象出同学们还会说些什么吗？兄弟俩如果听到同学们的对话会怎么想？
４、续写片断。
５、交流续写片段，师生共赏。
６、小结：是呀，假如这兄弟二人能（），也不会（）呀！（指导学生填空，教师趁机板书：做事应抓住时机）
7、追问：文中的“抓住时机”指的是什么？
（设计意图：让学生续写片段，这一延伸的教学设计一方面可以极大的激发学生丰富的想象和强烈的创作欲望。另一方面，它可以使学生对于课文意蕴有更深层次的挖掘。）
8、兄弟二人的故事给了我们很深的启示：那就是做事应抓住时机。作为学生，我们应该怎么做？
9、生活中有没有抓住时机而获取成功的事例呢？指导学生结合实际谈谈。
五、作业
1、本文所讲的故事出自《笑林广记》。《笑林广记》是清代一本笑话集，所讲的故事发人深省，令人回味。建议同学们课后搜寻阅读，准备在班级内举行故事会。
2、把《争论的故事》讲给你的爸爸、妈妈、兄弟姐妹或好朋友听，相信他们会有所启迪！
（设计意图：这样的作业设计，不仅在于让学生“内化”课文，还在于引导学生拓展视野，进行语言积累，引导学生善读乐写，以利于语文素养日有寸进，不断提高。）
六、板书设计
23．争论的故事
煮烤做事应抓住时机
推荐第7篇：《争论的故事》的争论
的故事》的争论
《争论的故事》的争论
宝应县城南小学沈志彬
《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、来自课堂上的争论：
1、课堂上的声音
在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：
a.课堂1的声音：
师：听了这个故事，你懂得了什么？ 生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。 生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。 生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。 生4：不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？ 生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。 师：为什么呢？
生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。 师：有不同意见吗？
（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。） 师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。 b.课堂2的声音：
师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。 生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。 生3：他们的争论，白白浪费了时机。 生4：不管做什么，关键要先做起来。
生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。
生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。” „„ （大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”） 师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？
生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。
师：你们对盛老师的态度满意吗？ 生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。 „„
（生大多数不满意，都分学生表示满意。）
师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行„„
（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）
2、争论的声音
课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。
3、争论的反思：
这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。
二、来自检测的争论：
1、来自检测的情况反馈 课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。
2、争论的声音。
争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。
年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。
阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以尊重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩浪费时间”只能是当时的状况和简单的判断，你能说这也叫道理吗？
3、争论的反思：
这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。
语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。不应该把两者截然对立起来。在特定的情况下，学生对特定材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。
三、来自教后记的争论：
1、教后感交流
原以为这场争论应该结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争论。 在一次教师交流教后记的活动中，课堂上的老师在提出《争论的故事》教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人掌握。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？
2、争论的声音
支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的情况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极健康的情感、态度和价值观。
3、争论后的反思：
这次争论的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对矛盾上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从教师的争论中，要可以看出教师的教育思想的不同的倾向。主张问“道理”的，是从文本出发，从落后课程评价出发，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主张问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消费者”，更是学生发展的“促进者”。他们不仅重视知识的传授，更主要的是他们具有强烈的学生本位意识——教育是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。“以教材为中心”和“以学生为主体”在一定的情况下确实是一对矛盾。多少年来“教师一直教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了教师教学的唯一，也成了教师思想的“枷锁”。新的教育理念指出，要改变过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。
推荐第8篇：争论的故事
《争论的故事》第一课时教学实录及评课
《争论的故事》第一课时课堂实录
一、谈话导入、激发兴趣
师：今天我请来了一位盛老师，她要给大家讲一个故事。读一下课题。争是后鼻音。再读一遍。
二、生字教学、读准字音
师：读书模仿拦路虎，接下来我们一起打老虎
出示：
兄弟俩 争辩 不以为然 争论不休
煮着吃 烤了吃 烟熏火燎 皮香肉嫩
评理 剖开 两全其美 无影无踪
关键 浪费 聚精会神 赞许
师：自己轻轻读一读。
师：谁能带我们读一读第一行词语。如果他读得对，跟读一遍。读得不对，举手纠正。
师： “俩”的读音很特别。这一组开火车读读这个词。
师：看看这个字的样子，猜猜俩表示什么？ 生：表示两个人。
师：是啊，如果是我们两个人，可以说成——
生：我俩。
师：对，亲热一点还能说成咱俩。你们两个人——
生：你俩
师：他们两个人——
生：他俩
师：兄弟两个人——
生：兄弟俩
师：再读读这个词语。第二行，谁来带？
师：煮着吃、烤了吃，这是两种不同的吃法。烟熏火燎、皮香肉嫩——去掉拼音，谁能读？
师：读到烟熏火燎，有没有想到一些生活中的场景？
生：烧烤摊上，烟熏火燎，很呛人。
师：你喜欢吃烤鸡翅吗？为什么？
生：喜欢，因为烤鸡翅的味道很美。
师：用上课文中的一个词语来说。
生：烤鸡翅皮香肉嫩。
师：读好这个词语，想着烤鸡烤鸭的味道。
师：烟熏火燎的场景还有吗？ 生：爸爸在厨房忙活，烟熏火燎的。
生：奶奶生炉子的时候，烟熏火燎的。
师：就想象着刚才咱们看到的这些场景，谁能读好这个词。
师：看，新词只要一联系上咱们的生活，它就变成老朋友了，特别亲切。一起再读读第二行词语。
师：第三行谁来读？
师：“剖”特别容易读错，这一组开火车读。
师：谁能做一个剖开的动作？
一生做动作。
师：你手里拿的是什么？
生：刀子。
师：所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。
师：请你来带读第四行
师：大家读得那么聚精会神，看看我向大家投来了怎样的目光？
生：赞许的目光。
师：是的，我用目光表扬大家呢。再聚精会神地轻轻读读生字词，消化一下。
三、自读课文，理清条理 师：好，我们进入这个故事。打开书看看，有几个小自然段？
生：11个。
出示P143照片
师：这里有一个特殊的标点符号。
生：它比省略号多了六个点。
师：以前见过吗？表示什么？当我们遇到生字新词不理解可以请教字典或者词典，查标点符号就要找它了——《标点符号用法》。
出示：
如果是整段文章或诗行的省略，可以使用十二个小圆点来表示。
——《标点符号用法》 师：请一位同学来读一读。
师：因此，十二个表示省略了一整段的内容，它也是一个自然段哦。标错的赶紧改过来。全文有12个自然段。
师：现在大声地自由读读课文，读准字音，读通句子，读得不熟练的地方要多读几遍。
师：请这一小组开火车分自然段读课文，其他同学在心里跟他们一起念。思考：哪几个小节写了盛老师讲的故事？（板书：讲故事）
生：2—5自然段写了盛老师讲的故事。
师：你是怎么知道的？
生：第一小节开头说盛老师给大家讲了一个故事，第六小节开头说“故事讲完了”。
师：这些重要的句子勾连了上下文的内容，被你发现了。你还从哪里看出来？ 生：我从标点符号上看出来的。第二小节开头有个前引号，一直到第五小节结束才加了后引号。
师：为什么？
生：因为这是一个完整的故事。
师：小标点、大学问。6—12小节写了什么呢？
生：写了同学们在谈感想。
（板书：谈感想）
四、理解故事、简单讲述
师：我们把目光关注到盛老师讲的故事上来。用你喜欢的方式读读2—5自然段，想想盛老师讲了一个怎样的故事。
出示：
兄弟俩本想 ，
却为 ，
后来 ，
结果 。
师：谁能根据提示来说说这个故事？
生：兄弟俩本想射下一只大雁来充饥。 师：是的，他俩打算——射雁充饥（板书）
生：却为大雁的吃法而争了起来
师：他们吵个不停，用一个新词来说就是——争论不休（板书）
生：后来正好有一个老人路过，兄弟俩找他来评理
师：简单点说——找人评理（板书）
生：结果大雁早就飞得无影无踪了。
师：对于兄弟俩来说，他们——一无所获（板书）
师：再找个同学来说一说。
生：兄弟俩本想射雁充饥，却为大雁的吃法争论不休，后来他们找人评理，
结果大雁飞得无影无踪，他俩一无所获。
师：故事有趣吧？想不想也来讲一讲？最难讲好的是哪一段？
生：第三段。
师：请三个同学分角色读这一段，咱们来理一理：兄弟俩各自的观点是什么？争论是要有依据的，他们的道理分别是什么呢？
生：哥哥的观点：煮着吃；弟弟的观点：烤着吃
生：哥哥的根据是烤着吃，烟熏火燎；弟弟的道理是煮着吃没味道。烤着吃，皮香肉嫩。
师：容易搞混的内容理清楚了，根据条理和课文语言，能不能大致地来讲讲
这个故事呢？ PPT出示图片和词语：
从前 打猎为生 兄弟俩 一群大雁 充饥
煮着吃 烤了吃 大声争辩 很不服气 烟熏火燎 皮香肉嫩
争论不休 评理 建议 剖开 两全其美 无影无踪
师：同桌两人练习简单地讲讲这个故事。
生1：讲故事
生2：讲故事
师：讲故事不光要讲清楚前因后果，用上丰富的语言，还要讲出语气来，讲出味道和神韵来。这样就是真正的故事大王了？当故事大王的秘籍其实就藏在课文里，藏在简简单单的字里行间。下堂课再来品一品。
五、识字写字
师：留点时间写写字。写字首先要把字写对。
出示生字：
烤了吃 争辩 评理
剖开 真笨 关键
师：记忆生字其实有方法的。我看到“烤”的时候，想到了二年级《黑板跑了》中的句子“他正在思考一道数学题。”里面就有这个“考”。我们已经学过了它的记法、笔顺，写法。现在，我只需想着——烤着吃需要用火，所以它是火字旁。这样一来，我觉得这个生字好像是我的老朋友，我一下子就记住了。
你呢，看到哪个生字觉得特别亲切，它让你想到什么呢？ 生：看到“辩”，我想到“小辫”的辫、“花瓣”的瓣字。争辩是用语言的，所以是言字旁。
生：看到“评”，我想到“平安”的平，评理也要用语言的，所以是言字旁。
生：我会记“剖”，因为我们学过“部分”的“部”。剖开得用刀子，所以是立刀旁。
生：我会记“笨”，“本子”的“本”加上竹字头。
师：为什么是竹字头呢？
生：大概竹子很笨吧。
师：有一些字乍一眼看没什么道理，这时我们可以用自己的方法，比如编个小故事之类的，把它记住。比如“嫩”，课后你看看能不能变个小故事，把它记住。
生：看到“键”我想到“健康”、“建议”这两个字。
师：键——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。
师：看，同学们，大多数汉字都是形声字，它的字形是有一定根据的。学生
字的时候我们可以展开丰富的联想，与我们学过的、看到过的字联系起来，这样知识前后关联，就能长成一棵树，学着更加有趣，记得也更加牢了。
师：有两个字比较难写。笔画比较多。但它们的结构是完全相同的。
出示：聚、赞
师：耳字旁——这是这个字的部首。写的时候，所有的横之间的间距要均匀，耳字的横笔要变成提。撇要压住横中线，这一竖，一定竖在竖中线上，在取字的正中间。两撇长短有变化。最后的撇捺要在一条水平线上。（同时范写）
师：看着字帖，我们来描一个，再认认真真写一个。 师：“赞”这个字的两个先，要有变化。左边稍微小一些，注意：竖弯钩要变成竖提，拿出手，书空一下。第二个先要稍大一点。“贝”要大一些，写正，撇捺分开，站稳。（范写）自己也写一写。
师：其他的字我们不一一提了，大家认真读贴、描红、临帖。把字写漂亮。
注意姿势：头正、身直、肩平、胸舒、臂开、足安
附“毕姥爷”的评课：
知识与能力
语文教学内容大致可以分为两大块，一是语文知识，二是语言活动。语文知识是基础，通过历练转化为技能与方法，熟练的技能是形成能力的要素，技能和能力定型后便形成习惯。
洪宗礼先生还有这么一段精彩的描述，语文教育就是在传授知识，训练技能，获得方法，养成能力和习惯的过程中，渗透情感态度价值观的教育，使语言和思维同步发展，最终达到全面发展语文素养的目标。
尽管新课标回避“训练”两字，但事实上我们的小学语文教师每天都在创设丰富多彩的语言实践活动，促进学生在参与历练中习得良好的学习能力和习惯。
李老师的这堂课在我看来就是一个典型的范例。
对文本中出现的对学生来说比较陌生的语文知识，如省略号和双引号的特殊使用，李老师处理得甚是巧妙。在引导学生梳理段落和“故事”的时候，不失时机地作出解释，契合了学习者的内在需要。 在词块教学中，字音教学扎扎实实，字义理解讲究艺术。或巧妙对话理解“俩”，或联系生活情景理解“烟熏火燎”，或结合字形理解“剖”，或通过表情暗示理解“赞许”。你看，李老师的教学手段多么丰富。
再看字形教学，或利用原有的学习经验识字，或通过形近字进行比较识字，或抓住形声字的特点识字，对于几个难写的字，李老师化足工夫，边示范边指导，还不忘提醒孩子养成正确的写字习惯。你看，年轻的李老师真是教学有方又有法。
除此，李老师还十分注重培养概括故事和复述故事的能力。针对三年级学生的认知特点，教者巧设“脚手架”，先是提供特定的句式，根据情节的发展，有条理地概括故事内容。然后在大屏幕上出示插图，提供大量的词语，鼓励学生尽可能用上这些课文中的词语来具体复述“争论的故事”。
由此可见，在短短的四十分钟之内，语文学科所涉及到的字词句段篇等本体论知识，通过卓有成效的语言实践活动，都一一落实到位，真正体现了洪宗礼先生提出的“语文教育链”思想，可以称得上是一节高效的语文课。
推荐第9篇：《争论的故事》课本剧
《争论的故事》情节有趣，角色语言占有很多的篇幅，有利于学生进行课本剧表演，为了发展学生思维能力，激发学生想象力和创造潜能，活跃课堂气氛，指导学生将《争论的故事》中盛老师讲的故事改编成课本剧，再组织学生表演。经过师生全员参与，共同合作，现将《争论的故事》改编成以下课本剧：
争论的故事
时间：早上
地点：山下小村庄
人物：哥哥弟弟众人
第一幕
[幕起：太阳刚刚升起，大山脚下的一座小村庄，屋里出来兄弟俩，他们各自背着几支箭，拿着一张弓，打着呵欠，一前一后走出来，一群大雁从他们头上飞过。]
哥哥（指着大雁）我要是能把大雁射下来就煮着吃。
弟弟（望了望大雁）最好的东西一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。）
哥哥（不以为然，大声争辩）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道？
弟弟（很不服气，据理力争）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
（兄弟俩指手划脚，争论不休。）
[幕落]
第二幕
[幕起：村子里众人围着兄弟俩，听他们诉说各自的理由（哑语）众人听后，对兄弟俩的说法都表示有一定的道理（做出动作）]
突然，从人群中走出一个人（村民），示意大家静下来。
村民（建议）你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？
兄弟俩（频频点头）太好了！太好了。真是两全其美。
（兄弟俩仰起头，四处张望天空中的大雁，大雁早已无影无终。兄弟俩你看我，我看你，流露出失望的样子。）
[幕落]
推荐第10篇：《争论的故事》第二课时教学设计及反思
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《争论的故事》第二课时教学设计及反思
赵蕾
一、教材简介
《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机，先做起来”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。
二、教学过程
（一）复习旧知，导入新课
1.巩固记忆生字词
师：同学们，上节课我们一起初读了课文--《争论的故事》，学习了本课中的生字词。现在，老师来考考你们，看看大家还记不记得这些生字词。（多媒体出示生字词）
味道充饥浪费满意时机关键评理赞许不以为然争论不休
（1）指名读（2）男女生竞赛读
2.回顾课文主要内容
师：请大家再回忆一下，课文主要讲了一件什么事？请看大屏幕，思考一下。
（多媒体出示：兄弟俩想____________，他们为怎样吃大雁________，于是请一位老人__________，老人建议________，可是_______。 ）
指一两名学生说（板书：哥哥和弟弟吃法）
（设计说明：回顾课文的主要内容，既巩固了上节课所学，又为本节课的学习打下基础。）
（二）、指导朗读，再现争论场面
1.师：哥哥和弟弟对大雁的吃法产生了——争论。第几节？（第三节）下面我们请几位同学为大家再现那争论的场面。
（指名分角色朗读，包括提示语）别的学生边听边仔细看看兄弟俩展开了几次争论？ 师：兄弟俩展开了几次争论？（哥哥说一句，弟弟争一句，为一次争论）（两次）
2.想象第一次争论，指导朗读（多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论）
（1）师：哥哥想怎样吃大雁啊？（煮着吃）
你觉得哥哥会怎样说这句话？引导：流口水，高兴（“充饥”）想象读
（2）师：弟弟同意哥哥的想法吗？（不同意）那弟弟是怎么说的呢？指名读
弟弟的吃法是？（用火烤）
弟弟不同意哥哥的吃法，你觉得他会怎么说这句话？指名说，读
反问句讲解（换一种说法，意思不变），哪种说法好呢？说说你的理由。（弟弟不同意，语气不平和。）
（3）齐读第一次争论
3.观察插图，想象争论场面
（1）（多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论）
师：哥哥同意弟弟的观点吗？谁来读读？
（2）（看图，观察人物表情，神态）
师：请大家仔细观察这幅图，特别要注意他们的表情、神态和动作，你能想到什么？（多媒体出示）
（引导学生说出争论的激烈，语调高昂，语速稍快）
小结：这哥俩争得真厉害啊！面红耳赤，唾沫四溅。
（3）师：哥哥认为弟弟说的不对，这句话中有个词就表达了这个意思。（点击“不以为然”）先用自己的话说说，再解释“然”（多媒体出示）
师：那弟弟呢？（不服气）做做看，“不服气”会有什么表现？
（4）再读第二次争论，师读提示语，生读哥、弟的话。
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4.完整再现争论情景
师：下面我们把兄弟俩的两次争论完整地再现一下，老师相信你们这次会读得更有味道。（男女分角色朗读，老师读提示语）
（设计说明：此环节意在培养学生的朗读能力，通过看图、想象能力，体会争论的场面，使其入情入境。）
（三）老人评理，对比阅读
师：这兄弟俩就争论这么两次吗？（不是）你们怎么知道不是的？（争论不休）（多媒体出示）讲解“休”。所以，“争论不休”的意思就是争论不停。
师：两兄弟争得不可开交，恰巧有个老人经过。（板书：老人。）老人是怎么说的呢?（指名读句子）他建议兄弟俩——把大雁剖开，煮一半，烤一半。（师根据学生的回答相机板书：煮一半烤一半）师：煮一半，哥哥满意吗？（生说：满意。）烤一半，弟弟满意吗？（生说：满意。）这真是个--
生：两全其美的好主意。
师：老人说的话后面也用了一个问号，懂它的意思吗？我们该怎么读老人的话？（老人是来评理的，和解的，语气应该是温和的、平和的）指名读
师：这回啊，哥哥和弟弟都满意了，可是„„（引读）
生：他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。
（设计说明：引导学生感悟“争论”与“评理”的不同。）
（四）读感想，说感悟
（1）师：我看到有同学笑了，盛老师啊，也笑了。她的学生们听了这个故事是怎么说的呢？
（2）师：那么，听了这个故事，你有什么想说的呢？可以对这兄弟俩说，可以对自己说，也可以对同学说。（生发表感想）（点头，夸奖，竖大拇指等）
师： 对，光说不做永远都是不行的。 所谓“机不可失，时不再来”，所以我们要抓住时机，先做起来。（板书）
师：刚才同学们都说得非常地好！你们想到的可能盛老师的学生们也想到了，但是课文中没有一一写出来，就用了一个特殊的符号表示了出来。（省略号）
讲解省略号的特别之处：它有十二个点，我们平常用的都是六个点。六个点省略一句话或者几句话的，十二个点是省略一段或者几段内容的。
师：当大家发表感想的时候，盛老师在聚精会神的听，而且还不时地„„
生：向同学们投去赞许的目光。
师：“赞许”是什么意思？你能为它找个近义词吗？（赞扬等）盛老师为什么要向同学们投去赞许的目光啊？
师：盛老师知道同学们已经从这个故事里懂得了一些道理。那就是„„
（设计说明：语文教学不仅要注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，在本环节中，不但要让学生读别人的感受，还要说说自己的体会。）
（五）拓展阅读
师：老师这里有两句话，是我读了故事后的真实感想，我们一起来看看。
师：希望同学们在今后的人生道路上能牢牢记住这两句话，无论做什么事，都要抓住时机，先把事情做起来。
（设计说明：积累名言警句，使学生进一步加深对课文的理解。）
(六)课后作业。回家将故事讲给爸爸妈妈听，和他们交流看法。
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第11篇：《争论的故事》语文教案设计
《争论的故事》语文教案设计
1.学会本课生字烤、嫩、评、剖、笨、键、赞、聚、辩，能熟练运用。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，学会引号的正确用法。
3.联系上下文理解课文词语，理解课文内容。
4.知道做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
1.通过朗读体会故事中人物的语言、神态、动作。
2.知道做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成
教学时间：2课时
1.故事引入，让生思考：争论是什么意思？看着这个题目，你想了解什么？
2.让学生质疑：谁和谁争论？为什么争论？争论的结果怎样？
1.检查学生的预习情况：烤鸭、剖开、充饥、浪费、满意、时机、关键、评理、赞许、不以为然、争论不休）
指名逐行读，开火车读、齐读。
学习生字，在这些词语中，哪些字的字形你觉得还需要特别注意一下。
理解一些简单词语的意思：充饥、时机、关键、争论不休
2.问：刚才老师讲的故事分别在文章的哪几段？请用自己的话概括一下。，一个个性鲜明的人物形象就展现在我们面前了，注意写作时也要用上这些方法。
小组合作练习表演争论的故事。
1.听写本课词语：充饥、可惜、评理、两全其美、无影无踪
2.问：还记得文中盛老师讲的故事吗？请用上刚刚听写的词语，把它们串起来，讲讲这个故事。注意：要把故事的起因、经过、结果写清楚。
3.自由练说，指名说。
1.指名上台表演故事内容、学生评议。
2.思考：在表演中，你明白了什么？
1.思考：读了这个故事，你有何感受？你想说些什么呢？
2.自由读文中同学们说的话，学生谈体会。
3.老师提问，学生可以自由发言：
兄弟俩真笨，笨在哪儿？
为什么兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费了？
书中的省略号代表什么？
4.换角色练说：假如你在场，你会怎样劝告他俩？
5.再读同学们的话，思考：从中你领悟到了什么？领会盛老师赞许的目光中赞许些什么呢？
1.学了这堂课，你有什么收获？
2.以仿写片段来练习：如《课堂上一次争论》、《校园里的对话》等内容来练习。
3.情景模拟表演：在实际生活中，也有人与你争论吗？讲清事情起因、经过、结果，注意表达的语气。
第12篇：争论的故事 教后反思
《争论的故事》教后反思
这篇课文故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，教学第一部分时我抓住兄弟二人的对话反复练读，让学生感受他们争论得很激烈；接着，加上提示语读，注意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；最后分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作；在读的过程中，通过师生的、生生的评价，学生一次比一次读得好。这也为第二课时说感受奠定了基础。
本文出现的反问句比较多，我牢牢抓住这一特点展开教学，对学生进行句式训练，让学生体会反问句比陈述句表达的感情更强烈，并懂得句式间的相互转化。
课的最后我告诉学生，这则故事源于古代的一本笑话集——《笑林广记》。为什么说它是个笑话？学生纷纷从文中找出了答案，以打猎为生的兄弟俩不可能犯这种错误，就像那个揠苗助长的农夫一样，这篇课文也是想通过这个故事告诉我们一个道理。这样，学生的体会就水到渠成了。
第13篇：从容应对争论
骂人的话 越毒越好大全
日期：2011-03-20 作者：双鱼座的双鱼 来源：
来给大家一些骂人的话 越毒越好!整理的大全。
要绝对给力的
1.天生就是属黄瓜的，欠拍！后天属核桃的，欠捶！终生属破摩托的，欠踹！找个媳妇属螺丝钉的，欠拧！
2.你个溅B，破鞋，你溅得嘴里长痔疮，你爹我已经把你B草烂了，你怎么还在大街上卖B， 滚回家把你你妈叫出来给大家草草。
3.××你从小缺钙，长大缺爱，姥姥不疼，舅舅不爱。左脸欠抽，右脸欠踹。驴见驴踢，猪见猪踩。
4.你说你，爷爷我教你练刀，你练剑，你还上剑不练，练下贱！金剑不练，练银剑！
5.给你剑仙你不当，赐你剑神你不做，非死皮赖脸哭着喊着要做剑人！真是的，何必呢？！
6.因为所以,科学道理;不但而且,我是恁爹.冭 看你玉树临风，英俊潇洒，风流倜傥，人见人爱，花见花开， 7.想必一定是人渣中的极品，禽兽中的禽兽.看看啊，你这小脸瘦得，都没个猪样啦！都变成狗形了
8.现在把你丢到厕所里，厕所都能吐了，把你扔进黑洞里，黑洞也能自我爆炸了！快过节了，送你一副对联： 上联：树不要皮，必死无疑 下联：人不要脸，天下无敌 横批：人之贱无敌 一巴掌把你打到墙上扣都扣不下来!!!
9.你长得挺有创意,活得挺有勇气,丑不是你的本意,是上帝在发脾气.10.你老说你男朋友长得帅,有钱,长得是有钱,长得跟前列线似的,尿尿都分叉了,赶快去治治吧!! 11.人贱一辈子 猪贱一刀子 活着浪费空气 死了浪费土地 在家浪费RMB
12.半夜三更 错所无灯 你去解手 掉进茅坑 与虫（是错所里便便上的虫子）搏斗 与屎竞争 无人救你 壮烈牺牲 生得伟大 死的无声 为了纪念你 错所安灯 13.我晚上做了一个梦：上帝告诉我我这一生注定孤独，他还说破咒的方法只有一个：
14.14.给10个傻子发条短信，我当时就哭了，我只认识你一个，我完了……
15.上帝创造你是他的创意，你能继续活下去是你的勇气。
骂人宝典二：
1.无论对方说什么，你都回答：你牙齿里有根青菜！如果对方说：胡说，我今天没吃青菜！你就惊讶地说：原来是昨天的！以此类推。。。。。。。
2.还是刚才的话题。如果别人这样说你，可以说：你想吃吗？我可以抠给你！（就是有点恶心！） 3.对方骂你：（各种骂人的脏话）！你要回答：你在做自我介绍吗？
4.对方说：巴黎圣母院缺个敲钟的，你去吧！直觉得回答：怎么，你从那辞职了?（要有文化的说）
5.有一次看到两个人吵架，甲比乙矮，但乙比甲胖。甲骂道：你这个死胖子！乙气定神闲地说：胖是一时的事，矮是一辈子的事！
6.有一次课堂上的学生捣乱。老师：我还从来没见过你这样的学生！学生：你这样的老师我见多了！（好吧，你知道就好，千万不要真跟你老师这么说。。。。。。。）
7.甲：你当我白痴啊！乙：啊？~原来你不是啊！那那，大家都看错了（停顿3秒），你是白痴 8.长得帅有什么用啊！到银行用脸刷卡吗？ 9.听你说话，一种智商上的优越感油然而生！ 10.好久没有听到有人能把牛吹得这么清新脱俗了！ 11.得知你不好过我也就安心了！
12.任何人工智能都敌不过阁下这款天然傻瓜。
13.就算是一坨x（某种物体),也有遇见屎壳郎的一天。所以你大可不必为今天的自己有太多担忧。 14.真不好意思，让您贱笑了。 15.阁下长得真是天生励志！
16.你说你穿得这么清凉，长得这么败火！
17.别在我坟前哭，脏了我轮回的路！
18.脸先着地，无力回天。
19.今天你醒来，枕边躺着一只蚊子，旁边有一封遗嘱：我奋斗了一晚，你的脸皮让我无颜活在这个世上。主啊！宽恕他吧，我是自杀的！
20.孔子不能解决的问题，老子帮你解决！ 21.你给我滚，马不停蹄地滚。。。。。。。。。。。。。。。
22.虽然你身上喷了香水，但我还是隐约能闻到一股人渣味儿。
23.你走你的红地毯，我过我的斑马线！ 24.你人又不聪明，还学人家绝顶！ 25.你不是丑，只是美的不明显！
26.对方骂你：你属狗的啊！淡定的回答：你属兔啊，专门让人恶心的！或（你属鸡的，你要找狗公/狗母就去，不要来找我，还有下次低调点，人这么多，说这样的话，大家会恶心）对方说：你讲这话什么意思？再回答：你妈/老师没告诉你，自个儿问你妈/老师去。（不是，但是我闻得出来，你身上有股人渣的味道）
27.你爸妈都是B型血吧，生出你这2B货
第14篇：故事教学设计
故事教学设计——糖果雨
有一次，有块糖果云飘过来，在城里下了一场糖果雨。绿的、紫的、蓝的、玫瑰色的、什么颜色的都有。一个小孩捡了一颗绿的放在嘴里尝了一下，很快就知道这是薄荷味的；另一个孩子尝了一块玫瑰色的，那是草莓味的。
“快来呀！都是糖果，都是糖果！”
所有的人都到马路上来，都想把自己的口袋塞得满满的。糖果雨密密麻麻地落下来，大家捡都来不及捡。
雨下了一会儿就停了。但是，糖果已经像地毯一样，铺满了马路，在脚下“咯吱咯吱”响。孩子们一个个把自己的书包装得鼓鼓的。老太太们也摘下漂亮的头巾，把糖果裹在里面。
直到现在，还有许多人等着从天上落下糖果雨呢！但是那块云再也没有从城市上空飘过，糖果雨也再没有下过了。
第15篇：故事教学设计
《精灵王国之旅》
（小班语言故事）
设计意图：
针对现在独生子女较多，家长尤其是祖辈的过分溺爱，导致幼儿产生多种不良个性、行为、心理。如：自私、自大、孤僻、任性、爱发脾气、不合群、以自我为中心等，防碍幼儿身心健康成长。因此，我设计这个教学活动，旨在通过故事中的人物使幼儿得到启发，让幼儿明白一味的自私自利、任性乱发脾气是不会有朋友的。朋友之间要互相帮助，团结友爱，合作谦让，分享快乐，分享喜悦。纠正幼儿的某些不良个性行为，促进幼儿的健康成长。
活动目标：
1、理解故事内容，并能简单概述出来。
2、知道朋友之间要互相帮助，团结友爱，合作谦让，分享快乐，分享喜悦。
3、体验帮助他人的快乐感受。体验集体绘画的快乐。活动准备：
1、教学课件，故事挂图及相关道具。
2、故事背景图、彩笔。
活动过程：
听《花仙子》的音乐，幼儿边唱歌边拍手进入活动室，幼儿在地毯上坐下。
开始部分
师问：今天我们来到花的世界，小朋友们感觉心情怎么样？幼儿：高兴快乐等等。
师问：那当你高兴快乐的时候，你会怎么样表现出来呢？
幼儿：告诉我的好朋友XXX和XXX还有XXX，然后大家一起跳舞唱歌等。
师：你们有这么多的好朋友啊，但是有一个叫林立的小朋友就跟我们不一样，他一个朋友都没有。今天老师就给小朋友们带来一个非常好听的童话故事，名字就叫做《精灵王国之旅》
基本部分
1、教师结合教学挂图完整讲述第一遍故事。请幼儿回答问题。
2、教师引导幼儿结合教学课件分段讲述第二遍故事。并请幼儿回答问题。
3、出示相关头饰，老师与小朋友一起边表演边讲述。进一步理解故事内容。
4、小朋友你们想不想去精灵王国旅游啊？教师出示故事背景图，小朋友们看漂亮吗？这就是精灵王国，你们想不想把自己的快乐也带给小精灵呢？（想）好，现在就请小朋友们把你自己画到精灵王国里面去和小精灵们分享快乐！
（1）幼儿合作绘画，并用教师提前准备好的材料进行装饰。
（2）装饰完成，把自己的快乐带给小精灵。
当小朋友们像快乐小精灵那样每做一件快乐的事，心里面就会开一朵美丽的花，快和你的朋友们比一比谁的花最多。
结束部分
一味的自私自利、任性乱发脾气是不会有朋友的。朋友之间要互相帮助，合作谦让，分享快乐，分享喜悦。我们在拥有快乐的同时不要忘了把快乐带给其他的小朋友，现在就让我们把快乐带给他们。在欢快的《花仙子》的音乐声中走出活动室。
活动反思：
本次活动幼儿能理解故事内容、合作完成作品，并能在绘画的同时感受帮助他人是一件很快乐的事情。学会与他人友好相处。
活动资源：
这是一篇非常美丽的童话故事，作品充满欢快的情绪，富有童趣，意境优美，语言具有感染力，。在童话世界里，孩子可以想到鸟兽们尽情的欢歌，想到昆虫们尽情地畅谈，从这些故事中，孩子们也学会了很多意想不到的东西，并从中获得情感的满足。
第16篇：小学作文：读《争论的故事》有感
读《争论的故事》有感
我学习了一篇课文，名叫《争论的故事》。课文主要讲了一打猎为生的兄弟二人为大雁争论不休的故事，
一天，兄弟二人去打猎，一群大雁从他们的头顶飞过，兄弟两很想把大雁射下来充饥。哥哥说：“我要是把大雁射下来，我就煮着吃，肯定还好吃的。”弟弟很不服气地说：“我要是把大雁射下来，我就烤着吃。什么东西一煮就没有味了。”大哥大声辩论道：“烤着有什么好吃的啊！烟熏火燎的，一股烟味。”弟弟很不屑：“跟你这种人没有什么好说的。”他们争论不休，谁也说服不了谁。
这时，来了一位老人，兄弟俩就请经过的老人评理了。老人建议说：“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，这样不就两全其美了啊！”他们不说话了，可是大雁早已飞得没有踪影了。
读了这个故事，我觉得我们做事一定要抓住机遇，机会难得啊！不要浪费时间，只有抓住机遇才能办好事
第17篇：三年级语文《争论的故事》备课参考
三年级语文《争论的故事》备课参考
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一、课文主要内容及思路导读
“争论”就是各执已风，互相辩论。你和别人争论过吗？为什么事争论？争论的结果如何？有兄弟两为大雁是煮了吃还是烤了吃而争论，你猜结果怎么？结果，大雁既没煮了吃，也没烤了吃。怎么回事？
这篇课文写盛老师给同学们讲兄弟俩争论的故事，并引导学生交流听后的感受。说明做事应握好时机，如果陷入无休止的争论。必将贴误时机，一事无成。
全文可分为两部分。
第一部分（从开头到“可惜这时大雁早已飞得无影无踪了”写盛老师讲故事。故事讲的是兄弟两看见大雁不去射，反而争论如何吃大雁，还跑到村里去找人评理，哥哥说要把大雁煮了吃，他认为烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道，弟弟说要把大雁烤了吃。他认为烤了吃，皮香肉嫩，味道鲜美。谁也说服不了谁的情况下，他们跑去找村里人评理。大家建议把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？只可惜这时大雁早已飞走了，煮、烤都不可能。
第二部（从“故事讲完了”到结束）主要写同学们交流感想。通过学生之口来告诉我们这个故事的道理：做什么事都要抓住时机，不要因为没有意义的争论浪费时间。
讲故事
明道理
精品屋
二、课文精彩片断欣赏
片 断 点 评
用来填饱肚子
不认为正确
兄弟俩谁也说服不了谁。
[欣赏]
这兄弟俩以打猎为主，射下大雁是用来填饱肚子的，所以“射”非常有必要。但大雁“从他们的头上飞过”，“飞”说明大雁不是静静地等在那里，它是活动着的，所以时间非常紧迫，不可耽误。但这兄弟俩却为着还没有射下的大雁争论如何吃法，竟然还争得头头是道，不分胜负，让人发笑。
金手指
三、表达方法提示
这篇课文大量运用人物语言，以对话推进故事的发展，通篇只有首尾两个自然段不是人物的语言。所以对话是这篇课文的特点。
在刚刚开始学与作文时，老师就教给同学们人物对话的形式。
×××说：“......”。
这是最简单的一种，提示语放在前面。随着同学们的熟练掌握，老师又教给同学们另外两种，提示语放在后面和中间。
“......”。×××说。
“......”，××说，“......”。
提示语放在后面，点句号。提示语放在中间点逗号。一些同学在运用时有些混淆，认为说后面都应点冒号。其实提示语放后面，一句话已经结束了，当然点名号。提示语放中间，如果“说”后面点冒号，那么前面一段引号里的话和后面一段引号里的话就不是一个人说的了，你把它（提示语）看作句子的中间一部分，后面还有，理所当然地点逗号。这样理解是不是简单些。
同学在读这篇课文时，是不是已经发现课文中的很多对话没有提示语。
“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。”
“不是他们笨，是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。”
“不管做什么，关键是要先做起来。”
这段对话没有提示语，是因为话语接得比较紧凑，每句话分别是谁说的并不重要，重点在话的内容，所以没有提示语，还有一种情况也不需要提示语，那也是话语接得比较紧凑，再加上上文的提示，没有提示语。也能分清每句话分别是谁说的。
现在，同学们已经掌握了四种形式描写了物的语言，对话，要注意及时巩固复习哦！
益智园
四、创新与实践
1、在“金手指”里，我们了解人物对话的四种形容，你能否学着这篇课文中没有提示语的对话进行对话片断的小练笔，可以写同学们的争论，也可以写大街上，公共汽车上，菜市场里的人物的语言。
2、故事的兄弟俩教训了吗？下次再遇到类似的情况，你猜他们会怎么做？请你续编《争论的故事》。
第18篇：三年级语文下册 争论的故事2教学反思 苏教版
《争论的故事》教学反思
《争论的故事》一文写了盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明了做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。本课故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，因此第一部分的教学，我就采用抓关键词讲故事的办法来引领学生一次又一次地主动接触文本，讲故事听故事是孩子的天性所好，所以这部分教学轻松、有趣，效果不错！
教学第二部分时，我问同学们：想先听听盛老师的学生们的感想还是想先听听咱们班同学的感想？结果他们都选择了先听听盛老师的学生们的感想，于是我们就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势推荐了“各抒已见”这个成语来表达同学们七嘴八舌发表意见的情景。最后我出示那6个小圆点说：“这里还省略了许多同学的许多想法，其中也包含咱们班同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。”本以为先学习了盛老师的学生们的想法后，孩子们的思路会被局限了，大概只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的想法却出乎我的意料。
一位同学说：“他们为什么只射一只大雁呢？兄弟俩不应该争论不休，天上有一群的大雁飞过，他们可以一人射一只，按照各自喜欢的方式煮来吃，不是一样两全其美吗？”好几个同学跟着频频点头，说：“就是呀。”
另一位同学说：“如果只有一张弓，那就谁射下来听谁的，也不用争论不休了。”
全班大笑。我很高兴孩子们能有这么多奇特的想法，但离真正的寓意似乎还有距离，于是我问：“大家听出来没有，他们的想法中有一个共同的地方是什么？”孩子们想了想，猜出来了：“都要把大雁射下来。”“是呀，无论是一人射一只吃，还是把一只分开两半吃，或是谁射下来就听谁的吃，都得有一个前提，那就是必须先把大雁射下来呀。这就是课文中哪句话的意思？”“关键是要先做起来。”“对，先做就能抓住时机，后做往往就贻误时机了，说到这儿，你想到了哪个成语？”“先下手为强。”“机不可失，时不再来。”我一看时机已经成熟，就让孩子们联系自己的理想谈谈对这句话的理解，他们很容易领悟到：无论理想多么伟大，关键是现在要珍惜时光，努力学习，为将来实现理想打下坚实的基础。
虽然这节课后来同学们的发言也很精彩，但我印象最深的却还是那几个同学关于怎么吃大雁的奇思妙想。因为这个故事我也听过多次，其中的寓意了然于心，但我却从未像孩子们那样去想象、思考、质疑。所谓教学相长，我想在这节课上，真是最好的体现了。
第19篇：英语故事教学设计
A frog 英语故事教学设计
Step 1 Warming–up 1.Greetings.2.Sing and act.. (CAI) Ss sing, acts, follow the teacher.
3、Present the topic.T: Oh! Look at our claroom.It’s so big.It’s so nice.You’re clever.I love you.Let’s study Unit 1 In the claroom together. Step 2 Revision 1.T: Now first let’s play some games.This is Toby’s group.This is Frog’s group.Let’s see which group can get more prizes? 2.Game 1 T: First listen and do.Follow me.Let’s look, which group is faster? Show me your (pen) 3.Game 2 Asking and answering quickly.T shows a box：What’s this？
Ss: It’s a box.
T: What’s in the box?
Ss gue.
T: Look! It’s a ruler.Where’s the ruler?
S1: It’in the box.
用类似的方法复习介词on, behind, in front of ,under,这时教师变换位置，出示尺的位置。
4.Sum up: Which group is the winner?…But our match will continue.Step 3 Presentation 1.Listen to the story T: Look! What’s this? Ss: A frog.T: Let’s catch it.课件演示青蛙由田野跳到学校，教室。 T：Oh！Where is it? Ss: In the claroom.T: Let’s look! What’s in the claroom? S: Desks, chairs, window…
T: Yes.But now! The frog? Where is the frog? Let’s listen carefully.2．Listen and judge.3．Listen and match： 1）Look and listen。
T: You’re so clever.Now, open your books, turn to Page 15~16, let’s listen again.2) Look at the screen again——Look and match.Can you try? 3）Read after the CAI.4．Play game to drill.1）listen and do.
T do and put the pencil in the desk.…，Ss follow T.(以同样的方式说出其他几个介词指令，教师并板书。) 2）Work in pairs。 3）Chain game.T: Put the ball under your desk, S1: OK.Follow the order.S2-S3: Put the ball in the desk.S3 do the action.S3-S4… 6．Listen to part2。
1）T: Let’s come back.Where is the frog in the story?
Ss answer.
T: Let’s listen.What is happening? 2) Listen to the computer.3) watch the rest of the story： T: Let’s see.Who comes in? S1: The teacher.T: What does he find in his desk? S2: A frog.T: Yeah! The teacher comes in the claroom.He finds the frog.Oh! Here you are.7.Show the ending.1）T: Let’s come back.Look at the screen.The magic teacher comes in the claroom.He takes out his magic stick, pointing to the frog.Then
how is the frog? Maybe he becomes… 2) Draw and put the end of this story。
T: Can you draw a picture for the ending of the story? Step 4 Homework 1.Act the story out in a group.
第20篇：长征故事_教学设计
能说会写：长征的故事 教学设计
教学目标：
1.能用多种手段搜集、阅读长征中的故事。
2.能用普通话生动地讲述故事，感动他人。
3.能认真倾听别人的讲述，并从中感悟、学习长征精神，继续革命传统。
教学重难点：
1.用生动形象的语言讲述故事，感动他人。
2.感悟并学习长征精神。
教学准备：
课前搜集长征故事。
教学流程：
1.自读教材，了解本次口语交际的内容和要求。
2.同桌交流“故事卡”，说说这些故事中最使自己喜欢或感动的是哪一个。
3.小组练讲。要认真倾听，每组选派几名学生。
4.评价感悟
谁讲的故事最使你感动，为什么？
你从这个故事中受到了什么教育？
评选故事大王。
5.总结升华。
长征壮举举世闻名，长征故事感人肺腑，新中国就是无数革命先烈用鲜血和生命铸成的。我们要学习革命先辈艰苦奋斗、不畏艰险的长征精神。
