读、写、演三位一体教学法初探
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话是一种创造性的活动，是心与心之间的沟通。“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我在讲授《我的叔叔于勒》一文时，采取了读、写、演三位一体的教学方法，引导学生与文本对话，与自己对话，与同学对话，收到了意想不到的效果。
教这篇课文，我采取了三个步骤：
一、精读课文，与文本对话。
《我的叔叔于勒》是中学语文教材中的传统篇目，虽然篇幅短小，但在艺术上却颇多成就，通过与文本对话，仔细品评与感悟，学生能逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣，定会获得非凡的艺术享受。
学生精读课文，在理解课文内容的基础上，教师通过引导和点拨，使学生明确以下三个问题：
1、菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度。
以前的于勒是“坏蛋”、“流氓”、“无赖”，后来，于勒成了“正直的人”、“有良心的人”。于勒由一家人的恐怖变成了全家人的希望，其中的契机不难想像，而文章的主题也就初见端倪。
2、运用人物语言展示人物性格。
学生先速读课文，找出文章中运用语言描写的句子，初步体会人物的内心世界，然后指定几个学生分角色朗读课文。通过朗读，学生对运用语言描写揭示人物性格的写法就有了一个初步的认识。
例如，当发现穷水手真的是于勒时，克拉丽丝突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会重新回来拖累我们的。”可是昨天，她还不停地赞赏：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算是一个有办法的人!”截然不同的两句话，真实地道出了她人生哲学的秘密。
3、通过人物的神态和表情揭示人物的心理。
虽然那个穷水手只是“像”于勒，菲利普的脸色却已变得“十分苍白”；听完船长的介绍，菲利普“脸色早已煞白，两眼呆直”,可怕的事实吓得他失魂落魄。传神的神态描写生动地刻画出菲利普内心的恐慌。小说以“我”一双清纯的眼睛，真实地摄入了19世纪法国社会的世态人情，读来让人感到既真切生动而又凄婉悲凉。
菲利普一家希望的肥皂泡破灭了，他们对于勒的“盼”也变成了“躲”。那么，小说围绕着“躲”字所揭示的主题也就显而易见了。
二、写作训练，与自己对话。
阅读教学中，教师要注重培养学生运用语言的能力，引导学生自己与自己对话，通过咀嚼与消化把课堂上学到的知识升华为内在的能力，并运用到作文中去，使读写教学相得益彰。
因此，在分析完课文的重点以后，我向学生提出了这样的问题：“假如于勒发了财，衣锦还乡，那情景又将如何呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷议论开了。我接着说：“请同学们发挥自己的想象，以《轮船巧遇》为题，设计一幅菲利普夫妇和于勒会面的场景。” 这个练习实际包含了三个方面的要求：
1、读懂原文、理解小说的主题是完成这次写作任务的基础。菲利普夫妇由“盼”于勒到“躲”于勒的变化，反映了资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系。
2、体会人物的心情是构思的关键。现在，朝思暮想的于勒终于荣归故里，菲利普的家境就要发生天翻地覆的变化了，甚至连置办别墅的梦想马上就可以实现，菲利普自然会激动万分。
3、写出人物的神情和语言是写好作文的重点，也是我们学习这篇课文的目的之一。人逢喜事精神爽，菲利普夫妇的高兴劲自不必说，那么，如何通过人物的神态和语言表现出来，是这篇作文的重点所在。
由于学生对课文理解得较为透彻，作文普遍写得较好。有一个学生的作文是这样写的：
……父亲无精打采地抬起头，忽然，我发现父亲两眼一怔，表情仿佛僵住了一般。父亲两手颤抖着，脸上的肌肉不停地抽动，眼睛突然放射出一种异样的光彩：“于勒! ”父亲的声音有些颤抖，母亲猛一抬头，几乎同时向前奔去。我心里默念道：“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔!”母亲的皱纹舒展开了，高兴得合不拢嘴：“我就不信，那个穷水手怎么会是我的弟弟呢?我的弟弟我还不了解，他是那么正直，那么有良心，上帝一定会保佑他发大财的……”
这个学生在文章的结尾这样写道：“天渐渐暗了下来，我觉得四周笼罩着一片阴影，可父亲和母亲却说景色美极了。”这个结尾含蓄深沉、意味深长，说明学生对课文已经有了自己独到的见解，并且从课文中学到的刻画人物的方法，也通过自己的想象内化为写作的能力了。
读后进行写作训练，学生与自己进行对话，激发了学生的写作热情，增强了求知欲，为理解课文内容、深化知识结构打下了坚实的基础。
三、表演课本剧，与同学对话。
趁热打铁，我布置了第二道作业题：要求学生结合自己的作文，进一步琢磨人物的语言和神态，编排一部课本剧，完成对人物形象的第二次创造。编排课本剧是一件新鲜事，难度也不低，要求学生既要透彻地理解课文，又要积极与同学沟通，通过协商解决排演中出现的问题，与同学对话也不是一件简单的事。
活动内容：将本文改编成一出独幕剧。
活动指导：研读课文，把握人物的性格特点，能透过表情再现人物的内心处境和想法；熟练掌握故事情节，特别是要演出文章设置的悬念，以此为“关子”，使剧情有起有伏，吸引观众；注意背景的布置，气氛的营造；在不改变主题、人物性格的情况下，允许对文本进行合理的编创。
活动安排：我把学生分成几个小组，要求他们自己动手，开动脑筋，认真做好表演前的准备工作。上课后，我先评析了学生的作文，然后提示了表演时应注意的事项。学生情绪空前高涨，纷纷要求上台表演。我又对学生提出了更高的要求，每组要选出最好的同学，看哪个小组的表演水平高，进一步激发了学生的兴趣。同学们的表演不时激起阵阵掌声。
教学反思：
回顾这篇文章的教学，我觉得有以下几个方面的感受：
1、给学生充足的时间读好文本，读出自己的感受，这样的阅读才是有效的阅读，这是完成对话的基础；引导学生通过语言描写理解文章的主题，通过神态描写学会塑造人物的方法，为学生创设探究的平台，这是对话的关键；让学生在探究与对话的过程中提升并强化语文能力，这是对话的目的。
2、巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话。根据小说这种文学体裁的特点，我采取了读、写、演三位一体的教学方法，为学生搭建了一个对话的平台，老师搭台，学生“唱戏”，学生、教师、文本三者合理地碰撞、沟通，阅读教学成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、与自己对话、与同学对话的多向互动的过程。
3、《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，教师必须对自己的学习方式和教学方法进行反思，更自觉地更新教学观念。新的课程，新的理念，促使我们语文教师必须打破传统的教学方式，以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
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