整合，让语文教学更高效
如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，落实课程标准提出的“避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合”的指导思想？今年寒假期间，学校组织每个教师研读《小学语文单元整体课程实施与评价》这本书，读完这本书之后，顿感春风拂面，满园飘香。
一、初探，拂开面纱。
单元整体课程更强调“整体”的概念，从“整体”的角度关注各个教学模块之间的联系，有比较明确的整体教学目标。把小学六年的语文教学看成一个整体，关注小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，把课程目标分化到每个学期，在适当的阶段培养适当的能力。
这种单元整体教学分为7个模块：预习，理解内容，领悟表达，口语与习作，读整本书，语文实践活动，检测。每个模块大概为2课时，基本用14个课时完成一个单元的学习，包括“教科书教学”、“读整本书”、“语文实践活动”三部分。
这7个模块都有具体的内容和目标。比如理解内容模块，一是理解内容，二是体会感情。低年级学生能够知道文章讲了什么。中年级学生不但要知道讲了什么，而且要对某些细节进行解释。高年级学生要知道讲了什么，能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。
“读整本书”是7个模块中的亮点和特色。书目的选择和教科书中的单元有密切的联系，有的是主题相似，有的是体裁相似，有的是内容相似，有的是阅读策略相似，从这些相似点入手寻求结合点，然后确定应该读哪本书。选好书以后，给学生足够的时间进行自由阅读。低年级学生读整本书，由教师讲给学生听。中年级，教师先进行导读，激起读书兴趣，学生在阅读期待中阅读。高年级，让学生自由阅读，提出问题，自由阅读以后，进行读书交流。
最后一项内容是语文实践活动。根据单元主题开展丰富的语文实践活动，如，让学生自己编写剧本，分小组设计表演，学生再通过表演加深对剧本的理解，边排练边修改。最后，在全班进行表演。
每个年段，在7个模块中的操作重点不同。无论7个模块怎样设置，都服从于单元的总体目标。整个过程都试图把学生放在学习者的位置上，让他们经历学习的过程，养成自主学习的意识，有自主学习的习惯，培养他们自主学习的能力。最后，达到让学生自主学习的目标。
二、细品，明白差异。
小学语文单元整体教学，以教科书教学为起点，以读整本书为桥梁，以语文实践活动为路径，最终实现提高学生语文能力的目标。教科书教学以能力点整合教科书课文，改变传统的“内容分析”模式，变为学生讨论探究，把课文学习落脚在让学生学习语言文字运用上，因此，在“理解内容、体会感情”模块后，增加了“领悟表达、欣赏评价”模块。
三、研读，习得方法。
“单元整体课程”以学生学习能力和学科能力为基本的整合点，把“教科书”“读整本书”“学科实践活动”融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价。“单元整体课程”以能力为核心进行统筹设计，确定了“课程目标”“课程实施”“课程评价”的基本结构。
课程目标的细化和具体化，对一线教师而言，能够更清楚地把握目标。能够弄清楚年段特点。目标的细化，既突出了阶段性，也突出了整体性。让所有教师都能够看到小学阶段的最终目标。在实际教学中，就能够准确定位某个单元，某个课时的教学，不至于千篇1律，也不至于偏离目标。
课程目标的确定，从四个方面入手，一是学习能力，二是学习习惯，三是学习策略，四是学习量。课程实施部分，以一学期的某个单元为例，进行了教科书教学设计、读整本书教学设计，学科实践活动教学设计。课程评价部分，设计了过程性评价和终结性评价。
过程性评价多以表格的形式呈现，包括个人自评、小组互评、教师评价三种形式。学生个人评价放在第一位，强调学生无论是哪一个学科的学习都要有个人对自己学习过程、学习习惯、学习能力的评价，通过这样的评价养成反思的习惯，形成主动学习的能力。评价内容以学科能力和学习习惯为指标，这些学科能力和学习习惯是学生自己能够测量的。把可检测可操作的内容放在这里，增加学习评价的有效性。
终结性评价以“样题”的形式出现。实施过程中，终结性评价以“现场测试”和“纸笔测试”结合的方式。
对单元整体课程实施情况的评价影响到课程实施的深度和广度。一线教师和家长的关注焦点本就是学生成绩，如果单元整体课程不能解决相关问题，势必在学生、家长、教师层面遇到阻力，最终是美好的梦想而永远不能变为可喜的现实。所以，单元整体课程需要发挥家长会与家长委员会的作用、建立以学科能力评价为核心的考试体系过程评价与终结评价相结合。
四、回味，加强学习。
从单篇教学到“单元整组教学”，再到“单元整体教学”，无疑是一个很大的跨越。许多教师认为，这么短的时间完成教科书一个单元几篇课文的学习，会不会太“粗糙”了，忽略掉很多知识点，但如果太细致又会耽误教学进度。这对老师的要求更高了。比如在备课时，就要有全局意识，改变过去一课一备的习惯，至少要备好一个单元，只有我们对单元的重点做到心中有数，才能把训练重点放到每一课中分散训练，加以突破。”
在单元整体教学的实施过程中，教师们遇到的最大困难将是如何在有效的时间完成一个单元几篇课文的学习。过去，我们在单元整体教学最常用的方法，就是‘一带三’，一篇课文精讲，习得方法，另外3篇或4篇课文自学、汇报、交流，这样不会有很大突破。原因就是我们没有整合的‘点’，没有抓住单元的‘共同点’。”即便抓住了整合的“点”，但如果没有进一步细致分析，还是会导致学生的讨论泛化，不够深入，无法真正帮助学生提高阅读能力。语文老师要能够深入地挖掘教材，打通教材，找到单元整合的共同点与细致点，这样才能在有限的时间内解决学习几篇甚至更多文章的难题。
单元整合课程要以学生为突破口，不同的单元，整合的点也不一样，这种情况下，探究式学习是最有效的学习方式。每节课中，学生对整合的点进行探究，也许在老师的引导下进行，也许老师只是一个主持人的角色，但是探究的主体是学生，只有提高学生的探究能力，才能突破语文学习由点到面的难题。
五、思考，尝试方法
如何把单元整体教学的课堂打造得更高效、更完美呢？下面就此谈一点粗浅的心得。
一、优化教学设计，高效课堂的前提
（一）备课中的“高瞻远瞩”与“脚踏实地”
首先，教师应该把自己当作一名读者，对文本潜心阅读、反复揣摩，正确把握文本的价值取向。然后依据《语文课程标准》的年段目标，对教材进行二度开发，制定切实可行的单元目标。有了单元目标，设计就能把握一定高度，做到“高瞻远瞩”，课堂交流时也便有了心中的航标。 学情是教学的起点，备课时教师还要“脚踏实地”，认真研究分析学生的实际情况，甚至把自己当成一名普通学生，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本单元语言训练的内容及教学重难点，以便做到真正意义上的“以学定教”。
（二）精心设计预习单
语文教学中的“预习”是学习的必要基础。也是落实《新课标》“培养学生自主学习能力”的一个重要策略。如果预习成了学生的一种持久的自主学习行为，那将对学生自主学习能力的培养起到不可估量的作用。而对于单元整体教学而言，预习单是实现高效预习的一个重要载体。
1.预习单要富有趣味性和人文性
郭沫若说：“兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使得人们能完善地完成自己的工作。”对于学生亦是如此。所以预习单的设计务必要激起学生自主预习的热情。教师可从问题设计的趣味、形式的多样、图画的插入等方面开动脑筋，诱发学生参与的热情。另外，预习单的表述要凸显人文色彩，以第一人称的形式出现，比如，“我用喜欢的符号标出了不懂的问题”“我想画一画”等。这样可以赋予学生主人翁的身份，甚至还可以让学生尝试设计自己喜欢的预习单。
2.预习单要体现年段能力的培养
预习单的设计要科学、有效，就必须紧扣学生的年段特点，着力培养学生的年段能力。以中年级为例，预习单旨在激发学生的自主学习意识，初步培养学生粗知文章大意、复述、提取信息、质疑解疑等方面的能力。
3.预习单可以进行学法的渗透
预习是为学生的“学” 铺路架桥的。学习方法的指导是培养自学能力的有效途径。
（三）教案设计中找准探究点 1.探究问题的设计要关注预习单的反馈
《新课标》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于“学”，学生的学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。预习交流中教师要对学生提出的问题进行梳理，其中简单的、常识性的问题及时合作释疑。有探究价值的问题需归类板书，提醒学生在深入学习中进一步关注。这些“留”下的问题，通常是课堂交流的重点话题或相关问题。
2.探究问题的设计要体现整合的理念
目的是建立知识结构化体系，从系统的高度学习知识。所以探究问题的设计一定体现单元的主线，便于学生从整体上把握和思考。
3.探究问题的设计要富有趣味性
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”有趣味的话题，可以诱发学生探究的内驱力，最大程度地激发学生的潜能，效果往往事半功倍。这样，通过巧妙的话题设置，有效地升华了文本的主题，给了学生更大的交流空间，有效培养了学生感悟想像、推断、伸展、评价欣赏等阅读能力。
二、将合作探究落实到位
课改的总目标提出：“为了每一个孩子的发展，保证学生学习主人的地位，提供学生最佳的学习方式，让每一个学生都成为主角。”自主学习、合作探究作为现今课堂上主要的学习方式，如果落实到位，不仅使学生优势互补、促进学生个性健康发展，还能有效地提升课堂效率。
1.选择时机，注重实效
小组讨论旨在通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题、培养学生主动学习的目的。有效的合作学习应选择恰当的任务和时机。
首先，学生在学习中遇到疑难无法独自完成时，采用小组合作可以有效地突破难点。这个疑难问题可能是生成的，也可能是老师潜在的一个“预设”。其次，学生出现较大的意见分歧时，探究的期待更为强烈，教师可及时抓住契机展开进一步的合作交流。当学生众说纷纭，莫衷一是之时，及时展开合作探究，便有了精彩的生成。
另外，学习任务较多时，可把任务分割，每人完成其中一部分，再交流汇合。这样既完成了学习任务，又节省了时间，更重要的是学生能从中体验到合作的重要性和意义价值，增强了以后合作的自觉性。
2.调控引导，传授技巧
有序高效的合作离不开教师的调控引导。在学生合作过程中，难免会遇到一些问题和困难。有知识上的，也有合作技能方面的。这些都会对学生的合作进程带来影响。教师可根据问题难度，合理调控合作时间，保证学生充分交流、充分思考，必要时给学生提供及时的帮助。同时还需教授学生一些合作技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等。此外，教师还可以通过暗示、认可、奖励等手段及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。这对培养学生良好的合作习惯是很大裨益的。
三、提高教师素养，高效课堂的长远保障
（一）教师的单元整体意识
科学的教育理念是教师教学工作的出发点和落脚点，是所有教学手段使用的标准，是一切教学工作的指导。作为一名单元整体教学的实施者，我们应该努力地钻研相关的理论书籍，不断丰富自己的认知。在实际教学中树立单元整体意识，整体吃透教材、使用教材，并能在更宽广的知识天地里整合、调用语文资源，使语文教学更好地为语文素养的形成与发展服务。
（二）高超的课堂导学能力
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”教师要在课堂上牢牢把握动态生成，引起学生思维火花的碰撞，使语文课堂充盈生机和活力。
预设是教师教学理念和经验的体现，而生成则是学生的一种自主建构的学习方式。学习效果往往会和教师的预设相左，充满不确定性。如前面所言，教师备课时只有正确把握学生的学习起点，充分考虑其生活和学习背景，猜测他们可能会有的困难或问题。当课堂上出现意料之外的反馈时，教师才能迅速判断应从哪个角度去引导，以及如何把它整合进单元教学目标，从而把原先可能忽略的盲点转化成教学的亮点。当然，高超的导学能力还与教师的专业素养密不可分。
（三）教师要善于反思
反思是自我认识、自我分析、自我完善、自我提升的过程。是对过去的经验反馈，又是做出新计划和行动的依据。教师在单元整体教学的实施中，更应该不断地反思自己的教学理念和方法，积累经验教训，努力提升自己专业水平，更好地为学生服务。
除此之外，教师还要有意识地培养自己的课堂把控能力，锤炼自己的课堂语言，使其精炼、形象、有序。总之，教师自身素质的不断提升，将是我们构建单元整体下高效课堂的长远保障。
号角已经吹响，向着单元整体下的高效课堂进发！我们将带着快乐和收获幸福前行。
